推荐第1篇：问题导学教学模式的心得体会
地理课堂“问题导学”教学的实践心得
地理组：赵燕利
自2010年8月开始，我校为加快新课程的研究步伐，积极落实课程标准所倡导的“落实学生主体地位，培养学生自主、合作、探究的学习方式”等理念，大力推广“问题导学”教学模式。作为一名地理教师，我在自己的学科教学中也做了一些实践和探索， 经过一年的教学实践，作为新教师的我收获很多，我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“问题导学”教学实践中的一些心得体会。
一、导学案——学生自主探究的“导航仪”
“问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。
在实践中，我发现在导学案设计编写时，要有鼓舞性启发性的激励文字，这样便于学生主动完成导学案，鼓舞学生自主学习探究的积极性，让学生一直充满激情。问题设计要有层次，这样便于不同层次学生的学习。
教学中要充分利用好精心编写的导学案，可以有效地控制好课堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。教师在教学中运用学案组织学习时，要从说话指挥——点拨指导——激励评价——关注细节入手。教师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用知识点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言，从而保障课堂教学有序进行。教师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学习探究中，教师都应适时地给学生以必要的点拨指导。在课堂上根据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，鼓励学生积极思考和回答问题。
总之，课堂教学中，教师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”——这一“导航仪”的作用。
二、“问题导学”——真正让学生学有所得
“问题导学”的地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：
1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体出发，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“导学案”的要求预习、探究是一 - 1 -
种主动达标的行为。比如，我在讲《数字地球》那节内容时，最后设置的问题是“假如你是‘数字地球’的代言人，请为它编一句广告词？”每一个学生都根据自己的理解，给出了广告词，这给学生一个公平的展示机会，也满足了学生思维的发展。
2、融合传统与现代教学模式的精华。“问题导学”教学法在传统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。变“带着知识走近学生”为“学生自己走进知识”。
3、强调培养学生学习能力。“导学问题”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，进而形成新的经验。
三、实施“问题导学”模式的必要性
首先在于它变“学会”为“会学”。 学生根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。
其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。
再次，“问题导学”较好地体现了知识与能力的统一。“导学案”注重了知识的能力价值，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生能牢固掌握基础知识，又提高学习能力。
除此以外，“问题导学”教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。改变了学生的学习方式。学生不再是被动听课，完成作业，而是自主的学，合作探究的学，学生的学习方式改变了，同时也就改变了教师的教学方式。教师不再是满堂灌，而是实时的点拨， 提高了课堂教学的实效性。 “问题导学”教学让学生自学自练，合作互助，板演展示，激发了学生的学习激情，提高了自学能力。“问题导学”教学老师讲得少，学生练得多，学习过程活跃而实在，检测手段严格而实在，课堂教学的实效性就大大提高。
总之，我觉得“问题导学”教学模式符合新课程改革的理念，通过教学的实践运用，充分证明了“问题导学”教学科学、实用，真正实现了知识探究与方法探究的和谐融合。
- 2 -
推荐第2篇：问题导学教学模式的心得体会
“问题导学课堂”教学的实践心得
自开学到现在高一数学一直实行问题导学课堂的授课模式。我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“问题导学”教学实践中的一些心得体会。
一、导学案——学生自主探究的“导航仪”
“问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。
总之，课堂教学中，教师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”——这一“导航仪”的作用。
二、“问题导学”——真正让学生学有所得
“问题导学”的数学课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：
1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体出发，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“导学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。
2、融合传统与现代教学模式的精华。“问题导学”教学法在传统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。变“带着知识走近学生”为“学生自己走进知识”。
3、强调培养学生学习能力。“导学问题”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，进而形成新的经验。
三、实施“问题导学”模式的必要性
首先在于它变“学会”为“会学”。 学生根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。
其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。
- 12 -
推荐第3篇：问题导学教学模式的心得体会
“问题导学”教学学习心得
刘明红
9月29日，我到灌南县兴庄小学聆听了几位名师的“问题导学”的教学，使我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在这次活动中的一些心得体会。
1.导学案——学生自主探究的“导航仪”
“问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。
教学中要充分利用好精心编写的导学案，可以有效地控制好课堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。教师在教学中运用学案组织学习时，要从说话指挥——点拨指导——激励评价——关注细节入手。教师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用知识点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言，从而保障课堂教学有序进行。教师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学习探究中，教师都应适时地给学生以必要的点拨指导。在课堂上根据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，鼓励学生积极思考和回答问题。
2.“问题导学”——真正让学生学有所得
“问题导学”的地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。
3.实施“问题导学”模式的必要性
首先在于它变“学会”为“会学”。 学生根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。
其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。
再次，“问题导学”较好地体现了知识与能力的统一。“导学案”注重了知识的能力价值，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生能牢固掌握基础知识，又提高学习能力。
除此以外，“问题导学”教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。改变了学生的学习方式。学生不再是被动听课，完成作业，而是
- 1
二〇一三年十月十日
推荐第4篇：学案导学模式心得体会
学案导学模式心得体会
我是一名参加工作27年的教师，“学案导学教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。
一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。
二、（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。 （2）知识问题化
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；
（3）问题层次化
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。 （4）情感----潜移化 学生如何使用导学案 ：
1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案 、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案 、课堂引导、点拨离不开导学案。
3.学案检查、及时到位
课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。
2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要 参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题， 包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力
3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
4.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。
总之，要尽心尽力搞好导学，为学生创造良好学习条件。
学案导学模式心得体会
春晖小学马宏 现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。
一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。
二、（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。 （2）知识问题化
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；
（3）问题层次化
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。 学生如何使用导学案 ：
1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案 、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案 、课堂引导、点拨离不开导学案。
3.学案检查、及时到位
课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。
2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要 参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题， 包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力
3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
4.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法。
推荐第5篇：问题探究式教学模式在教学运用中的心得体会
问题探究式教学模式在教学运用中的心得体会
新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。在实践中，我感觉问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。
一、什么是问题探究式教学模式
所谓问题探究式教学模式就是指在课堂教学中，由教师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后请不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种全新的教学模式。
二、问题探究式教学模式的优点
经过近两年的实践，我认为问题探究式教学模式有以下优点：
（一）贯彻了“以人为本”的学生观。
新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，解决学生的疑难问题。有些教师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠教师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一部分学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。问题探究式教学模式能够解决这个问题。采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C三个等级，不同程度的学生回答不同的问题。这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为回答问题做准备。
比如我班有一名学生，入班成绩比较差，对学习丧失了兴趣，上课不是睡觉就是看小说，好多老师上课都放弃了他。我上课时，针对他这种情况，专门让他回答一些最简单的问题，像“是什么”等通过看书可以在课本上找到答案的问题。刚开始，他也不配合，根本不去看书、思考，起来就说不会。这时，我告诉他在课本就能找到答案，让他读出来。这样，他感觉老师没有放弃他，并且稍加努力他也可以回答出问题，所以他上课不再睡觉或看小说，而是根据要求去看课本，参与小组的讨论，慢慢的有了兴趣，能积极主动地去学习了。
（二）贯彻了“民主合作”的教学观。
树立“民主合作”的教学观，就是要摆正教师和学生的关系，通过民主讨论、合作探究的方式来完成教学任务，其实质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。采用问题探究式教学模式，教师的任务主要是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要是由学生来完成的。这样，教师就从知识的传授者变成了合作探究的引导者，学生从被动的知识接收者解放为主动的知识探究者，通过生生讨论、师生讨论来获取知识。经过这一变化，教师从繁重的讲授知识的任务中解放出来，而学生的积极性、主动性则被充分调动起来，他们必须积极地去思考、讨论，否则，就不能得到问题的答案。采用问题探究式教学模式，通过“提问——讨论——回答——点评”四个环节，让学生各有所谈、各有所识，互相启发，共同寻找答案，领会知识本身的意义。
为实施问题探究式教学模式，我把全班同学分成九个小组，每个小组的成员又根据程度不同分为A、B、C三个等级。小组讨论时，不同程度的学生则成为不同等级问题的中心发言人，比如，对于简单的A级问题，由程度较差的A级同学主要回答，其他同学作补充。并且，我又在小组之间引入竞争机制，引导小组间相同等级的同学进行竞争。比如，一组的A类同学回答A级问题，回答不好，由其他组的A类同学进行补充，哪个小组回答得好，则给予充分的肯定。每两周评选出最佳小组、最佳同学以及进步最快的同学。当然，这个等级的划分只是由我自行掌握，不对外公布的，避免伤害了学生的自尊。这样，课堂上每个人都有任务，都有竞争对手，学生之间，既是探究问题的合作者，又是竞争对手，极大地提高了课堂效率。
（三）为学生搭建了自主学习的平台，有利于能力的培养。
新课程改革更多地强调要培养学生自主学习的能力，而自主学习的能力则是在课堂教学中逐步培养出来的，问题探究式教学模式就为学生搭建了自主学习的平台。一节新课的内容对于学生来讲，往往非常抽象，不知从何处下手学习，更不知重点、难点是什么，学生自主学习的积极性会大打折扣。采用问题探究式教学模式，把一节课的内容细化为若干个问题，就相当于把一块原先无从下嘴的大肉切成了许多小块，方便了学生“下嘴”，使学生愿意去“吃”。另外，把零碎的知识问题化后，学生知道了要解决的问题是什么，学习起来就有了很明确的目标，努力朝这个目标前进，避免了盲目的低效率的重复。
学生自主学习的过程要阅读课本，分析总结，要求学生从课本的叙述中概括出有用的信息点，构建起知识网络，这就培养了学生的阅读分析能力、归纳概括能力和抽象思维能力；自主学习过程要进行小组讨论，特别是对于运用知识解决实际问题的讨论，可以锻炼学生的理论联系实际分析问题解决问题的能力以及合作能力、辨别能力、语言表达能力。以前考试时，学生最怕做的题就是主观题，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理论联系实际的能力差，即使基础知识都会背了，也不会用。采用问题探究式教学模式后，经过一学期的实践，学生主观题的得分率有了很大提高，不少学生认为正是课堂上自主学习的过程锻炼了分析材料、解决问题的能力。
三、实施问题探究式教学模式应注意的问题
（一）问题的设置要能激起学生探究的兴趣。
科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情商对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用，“我要学”和“要我学”的效果是截然不同的。为此，教师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式要多样。
比如，在教授“矛盾的概念”时，我是这样设置问题的：我首先把一个比我高的同学叫上讲台和我站在一起，问“我们两个谁高？”学生感觉老师怎么问这样的问题，不知道我葫芦里要卖什么药，兴趣一下子上来了，都在期待着我下一步要干什么。然后，我让他回到座位上，问“我高还是矮？”这样，学生的兴趣被调动起来，也很容易的明白了高和矮是既对立又统一的，从而明白了“矛盾就是对立统一”。
（二）问题的设置要有启发性。
采用问题探究式教学模式的一个主要目的就是要调动学生的积极性，因此要设置一些具有启发性的问题，因为启发性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。因此，教师在设置问题时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象，更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样思维的火花，智慧的灵感就会不断产生。
我在课堂上，有时通过一些典型案例情境进行启发，有时通过师生之间的合作讨论、辩论启发，有时通过创设情景模拟试验启发。比如，在教授《人的认识从何而来》这一框题时，我就创设这样的情景模拟试验：我准备了三个烧杯，一个放入自来水，一个放入白酒，一个放入白醋，我让教室靠后的一个学生站起来回答杯子里分别放的什么。他没法回答出来，同学们也感觉这个问题没法回答。我又问怎样才能分辨出杯子里放的东西？学生众说纷纭，我请一位学生回答，他走到讲台上闻一闻之后迅速给出了正确答案。我因势利导的问，这说明了什么问题?同学们很快明白了“实践是认识的来源”这一道理。
（三）问题的设置要难易适中，难易结合。
探究性提问的难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难。问题太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，就失去了探究的意义；问题太难，使学生百思不得其解，就打击了学生的积极性。因此要把握住这样的尺度:问题经过学生思考、讨论之后基本可以解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性。但对一些学习较差的同学，为唤起他们学习的兴趣，应针对他们的具体情况，提出一些简单的问题，比如让他们回答“是什么”的问题。这些问题只需要通过阅读课本就能找到答案，他回答出来后能有一种成就感，有助于恢复他们的自信心，这比学会知识更重要。经过一段时间之后，再逐步培养他去解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且能成为一个优秀生。
在问题的设置上，我也走过了弯路。刚开始采用问题探究式教学模式时，问题设置得有些难，总认为如果问题设置太简单，一是显得老师太没水平，二来也不利于学生掌握知识。经过一段时间，我发现效果很不理想，课堂气氛越来越沉闷，学生对我也越来越敬而远之。我及时召集部分同学的座谈会，经过交谈，问题找到了：本身同学们都刚到了一个新环境，互相还不熟悉，正好我问的问题又有些难，所以同学们都“明哲保身”，都恐怕回答错了，在同学们面前留下不好的印象，因此都三缄其口。找到症结后，我迅速改进，问题的设置不再以我的意志为主导，而是考虑到学生的情况，设置不同难度的问题，面向不同程度的学生。由于每个学生都有问题要思考回答，并且稍加努力都能回答出问题，有成就感，所以课堂气氛很快就活跃起来了。
（四）要有中肯的评价
在问题探究式教学模式中，教师的点评是最后一个环节，有人认为通过前面的探究，问题已经解决掉，学生已经掌握知识，教师的点评就可有可无了。其实，这一环节不但不能可有可无，而且还起到画龙点睛的作用，因为老师的点评对学生的心理状态起到非常重要的作用，甚至会直接影响到学生对本门课程的兴趣。因此，老师的点评要以鼓励为主，力求避免在课堂上批评指责学生。当学生把问题回答出来之后，老师要绝不吝啬溢美之词，哪怕一个“好”字对学生来说都是很好的奖赏。当学生回答不出问题时，我们既不能放弃他另找学生回答，更不能对他批评指责，因为这样，会损伤他的自尊心，使他产生抵触情绪，不愿再学这门课，久而久之，就会自暴自弃。正确的做法应是积极的引导、启发，帮助他们找到问题的答案。这样，他会对你心存感激，“亲其师，信其道”更会激起学习这门课的兴趣。
总之，实践证明，问题探究式教学模式符合新课改精神，符合“三贴近”原则，有利于提高课堂效率，有利于培养学生的能力，应在今后的教学实践中推广运用。
推荐第6篇：问题导学模式评价制度
问题导学模式评价制度
一.学生评价
过程与结果并重，既考虑平时小组学习情况，还要注重期末素质测评成绩。
二.教师评价
1.课前准备是否充分、课堂秩序是否正常；2.是否用教改理念进行教学活动；
3.是否完成学校、年级、教研组、备课组分配的常规工作；4.教学效果是否好。
5.导学案编写是否合理、全面。三.课堂评价
以是否关注学生学习动机、是否提升学生的自学能力、是否增强教学活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习为衡量课堂教学是否有效的基本准则。由评教师为主变为评学生为主；由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习)；由评课堂的活跃度为主变为评有多少学生真正进入学习状态为主；由评教师的基本功为主变为评学生的基本素质为主。
1.教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。 2.教学目标上，看是以培养学生能力为主要目标，还是单纯向学生灌输知识为目的。
3.学习主动权上，看学生学习的主动权是交给了学生，还是掌握在教师手里。
4.教学方法上，看是立足于通过“导”来解决问题，还是通过“讲”来解决问题。
5.师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。 6.教学效果上，看能否调动起绝大多数学生的学习积极性；能否使绝大多数学生完成学习任务。
四.对教学模式评价
1.教学时间：是否大致符合“10+35”要求；
2.课堂气氛：学生是否积极踊跃，是否全员参与，教师是否深入指导，指导是否到位；
3.教学流程：是否体现“自学交流、合作探究、展示提升、达标检测”这几个环节；
4.学生活动：是否采用自主、合作、探究的学习方式，是否体现兵练兵，兵教兵、兵强兵的训练方式；
2012年9月
推荐第7篇：在教学日记中成长
青年教师论坛:在教学日记中成长 莫汉杰 对于一个新的教师,工作中总会碰到各种困惑,有教学上的,有教育上 的,有的在之后的工作或讨论中解决了,有的却如难啃的骨头,无从下手.而如果这些问题 不解决, 那么我们青年教师的教学工作就不能顺利开展.在经过长辈的教导和学习了一些教 育读本后, 我懂得了在教学中怎样做日记, 也懂得了在教学日记中成长, 下面谈谈我的感受.苏霍姆林斯基说: \"教育日记是你对一个较长时期的教学和教育过程进 行概括性分析的准备工作.凡是引起你的注意的, 甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实, 你都把它记入记事簿里.积累事实, 善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基 础,有了这个基础,就必然会有那么一个时刻,你会顿然醒悟,那长久躲闪着你的真理的实 质,会突然在你面前打开.\"善于写教育日记,可以把我们日常教育中的点点滴滴记录,从 中发现共有的东西,从而研究它,解决它.教育概括的途径就是这样:从初步的观察和简短 的记录, 到全体教师进行广泛的研究工作, 再到深入地钻研学生头脑和意识里发生的过程的 实质,日积月累会给我们的教学带来真正的帮助,会让我们的教学有质的飞跃.教育日记对我们来说非常重要,那么怎样来写教育日记呢?总的说来, 写教育日记就是要从记录的事实中总结归纳共性的东西,着重研究最主要是东西.的确,教 学日记不是盲目的记录, 也不是不加结论概括的散文, 我们需要从事例或现象中去提取我们 所要的东西,研究最主要的问题,有针对性的进行研究探索,才能解决问题,而这也是我们 写教育日记的主要目的.所以,写教学日记时一定要有总结,归纳和分类,既便于我们找到 共性,也能有针对性的研究.教学日记是教学中遇到问题后记录下来以便以后引以为戒,找 出解决问题的一种途径,所以可以把教学最经典的,最让自己难忘的记录下来,把教学中突 然遇到的灵感记录下来,久而久之,教学日记就成为你自己独有的原创的教学经验.在教学过程中,我也写教育日记,虽然不是天天写,但我也从教育日记 中学到了很多,反思了很多.静下心来写教育日记,会发现在自己的教育教学中存在着很多 的问题,也能从日记中看到学生的想法.我的教育日记中曾写过一个学生,他生活懒散,上 课迟到是常事,迟到抓了很多次,还是如此,开始严厉批评他,我的教育没有得到效果.于 是我改变了教育方法,以鼓励为主.一段时间后,他慢慢有了变化,进步越来越大,大家都 越来越喜欢他了.这就是我从一段时间的教育日记中有针对性的对他进行研究而得到的方 法,也是教学日记给我带来的启发.新教师的成长离不开自己的
推荐第8篇：体育新课标在教学中心得体会片段
体育新课标在教学中心得体会片段一：
新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位，小学低年级学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，各地、各校以及教师都可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，在这个广阔的空间内需要我们教师不断地去发现、去探索、去耕耘、去创造，以便我们的课堂更贴近学生的需要。
体育新课标在教学中心得体会片段二：（追求开放多样的教学内容）
教学内容多样化----根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，一般不少于三个项目，各项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。即使同一内容的教学也可以从不同的角度切入。例如，在３０米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富教学内容的内涵和外延。
教学内容游戏化----小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。如在进行队列队形练习时进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。
教学内容循环化----教学内容的单一重复有利于掌握一定的动作技术，但是也易引起学生厌烦，我们可以对多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，每节课的 切入点要有一定的联系和提高。这样每节课渗透一点新的内容，让学生在不知不觉中得到了提高。
教学内容生活化----许多的教学内容和我们的生活紧密相连，教学内容生活化可以从两个方面切入，一方面我们的教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；过独木桥——两手侧平举，足尖跳；盘山道走——曲线行进。另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如，打沙包，跳皮筋等。
体育新课标在教学中心得体会片段动功三：（坚持教学方法的创新完善）
“教学有法，教无定法贵在得法”，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。 教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，可以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。
1、教学主题要多角度
低年级学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情景教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，可以使单调的学习变得有声有色。主题还可以是学生喜欢的动画片、电影，生活中的某一个场景等。
2、教师言行要有魅力
教师形象对学生的影响非常大，通过一节课，学生就能判断这位教师是不是自己所喜欢的，而教师形象主要靠自己的言行举止来体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升我们课堂教学的魅力。
体育新课标在教学中心得体会片段动功四：（丰富教学手段以激发兴趣）
教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。
1、视觉的刺激
图片是最直接的视觉刺激，它具有逼真、形象、美观、新颖等特点，多变的图片不断地给学生全新的感受，刺激学生活动的欲望。我们还可以把活动场地安排画在纸上，来帮助小学生理解授课的意图。
2、多媒体的运用
适当的根据教学内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件可以丰富学生的视野。这个课件可以是有关技能学习的，或者是体育常识方面的，也可以是体育欣赏方面的，那具有代表性的画面、优美的艺术造型、简明的文字显示加上生动的语言解说总能给学生以深深的触动。
3、听觉的变换
除了哨音，可以通过音乐、小号、鼓声来对学生产生刺激。如学动作时，播放点有节奏的音乐，会让学生耳目一新，取得好的效果；比赛时，可以用音乐来渲染气氛，用小号和鼓声来加油助威，所有的学生都会身心愉悦的
此外，在场地和器材方面也要多下功夫，注意开发设计，保持学生的新鲜感。
推荐第9篇：“问题导学模式”与翻转课堂
交互式电子白板环境下
“问题导学模式”与翻转课堂
语文组
春儿
【摘 要】自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。本文介绍了几种国外和国内翻转课堂的典型范式，介绍了翻转课堂相较于传统课堂的集中优势，并对“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式进行了简要的对比。还对交互式电子白板的优势作了概括的介绍，最后提出一些建议：首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。再次，借鉴翻转课堂的课前学习单。最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。
【关键词】 “问题导学模式”
翻转课堂
交互式电子白板
比较
借鉴
当下，为众多教师所熟知，翻转课堂已经引起全球教育界的广泛关注。美国已有部分学校开展翻转课堂的教学改革实验，并取得不错的教学效果。自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，主流媒体如《华尔街日报》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等对翻转课堂给予了高度的关注和大量的报道。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
事实上，一种教学模式被大众热捧，不在于其形式如何，而在于这种教学模式代表着先进有效的教育理念。我校的学生大部分来自农村，家境贫困的不在少数，很难一刀切让所有学生买平板电脑来实施翻转课堂。但是，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。（建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构心理表征的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构。在以“学生为中心” 1 的基础上，强调教师的主导作用。）
所以，我们可以借鉴翻转课堂的关键环节升级“问题导学模式”，就像电脑系统由windows95一路升级到现在的windows10，“问题导学模式”可以由1.0版升级到2.0版。
翻转课堂是一种笼统的说法，不同的学校各有各的特色。国外的翻转课堂的典型范式有：
1、林地公园高中模型。
2、可罕学院模型。
3、河畔联合学区模型。
4、哈佛大学模型。
5、斯坦福大学模型。我国在翻转课堂的具体实践方面还没有国外做得那么成熟，但我国很多学校（中小学、大学都有）的实践活动也开展得如火如荼，最契合翻转课堂特征的，比如有：山东昌乐一中的翻转课堂教学实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践和深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践等。
综合专家们介绍的外国模式和我国本土化的模式，我们可以概括翻转课堂相较于传统课堂的集中优势：
1、课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。课堂练习可以检测学生对教学内容的掌握情况，掌握不到位或错误的地方可以得到教师的及时指导，这正符合学习的规律。
2、减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击教师的教学内容即可重现。
3、让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
4、即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
下面，我们比较一下“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式。 翻转课堂结构图的一种:
“问题导学模式” 结构图:
教师===============学生
|
|
集
二次备课：
完成问题导学案：
自
体
研制问题导学案
阅读、检索、梳理
主
备
预设释疑解惑
合作交流小组问题
学
课
研制达标检测
收集小组存在问题
习
|
|
|
|
课
组织学生展示交流
展示交流学习成果
展
堂
释疑解惑、精讲点拨
接受教师释疑点拨
示
导
知识整合
构建知识体系
交
学
组织达标检测
完成达标检测
流
这两种模式，教师的角色都是由传统教学中教学的组织者转变成有支持的、开放的建构主义教学环境的设计者和学习者探究问题的引导者。学生是课堂的主角，他们需要在教师的 3 指导下，自主完成课前（自主课）的学习。所不同的地方是“问题导学模式”的“独立探究”和“协作学习”是放在自主课上完成的。
由上图比较可知，“问题导学模式”的升级空间很大。翻转课堂有“家校翻”“校内翻”“课内翻”等形式，我们可以实施“校内翻”。交互式电子白板为课堂提供了播放音视频的技术支持。
交互式电子白板的优势有：
1、利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程。
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。 如：注解、编辑功能 ；存储与回放功能；放大、探照灯功能；绘图功能等。
2、交互式电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量。
3、交互式电子白板提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，其中一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。交互式电子白板提供的外部刺激既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲课强得多。
4、利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台。下面我从可借鉴的角度谈谈我的一些想法。
首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。
目前，互联网上有很多优秀的免费课件和学案，可以下载借鉴使用。但是，优秀的免费微课视频却不多，而微课视频和课件的好坏直接决定了翻转课堂的效果。事实上，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源或许也成为很多学校不能彻底实施翻转课堂的一个很重要的限制因素。针对这种情况，我建议，
一、学校可以集中购买一些高质量的微课视频。
二、可以把教学资源的搜集、整合和创新分成若干任务，交给教师们，让他们利用假期时间提前在家里完成。学期开始，上课的教师在课前依据自己的教学风格做最后的修改。这样，一届传一届，就形成一个优秀而且丰富的资源库。
三、教师们自己制作精品微课视频。
4 其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。 如果能给当前设备配备耳机，那么自主课上可以让学生集体观看微课视频，个别学生需要回看的，去讲台上带上耳机自主回看。实在还不懂的，可以求助于教师。文科方面，以客观题型检测的少，以主观题型检测的多。以我上人教版必修5“梳理与探究”《文言句式》一课为例。我用了两节自主课和一节展示课完成这节内容，其中的一节自主课就是给学生讲授“知识链接”的7种文言句式的特点。这种类型的知识只靠文字方式呈现给学生，大部分学生是无法掌握的，教师必须进行详细的讲解，甚至重复讲解。如果这一部分内容以微课呈现的话，学生在一节自主课里就可以观看微课后完成学案，这样，既提高了教学效率，又不影响教学进度；学生的学习也分开了层次。因为，教师在学生完成学案的过程中要巡视，平时学习能力强的学生势必比其他人完成的快，对知识的掌握也比其他人快而准确。教师可以及时评价这几位学生的学习成果，情况好的就可以给他们补偿一些难度更高的题目。能力强的学生就不用课课“吃不饱”了。他们有更多的时间来提高自己的学习能力。理科方面，教师则可以引用网络上的一些阅卷软件，自主课或展示课上学生做完检测，软件自动给出检测结果反馈给学生，过关的说明已经掌握了所学的概念，可以做教师给的更高难度的补偿性题目。
这样也可以形成竞争式的学习氛围，水平差不多的学生在某一节课上表现有明显差距时，暂时落后的学生会奋起直追，他会去尽量多做一些教师另外给的补偿性题目，以便追上已经领先的学生。逐渐形成你追我赶的浓郁学习氛围。
再次，借鉴翻转课堂的课前学习单——“我知道什么”“我想学什么”“我发现了什么问题”“我已经学会了什么”“我如何学会的”和课内学习单。C级班的文科学生大部分没有学习动力，学习目标不明确，他们不知道自己哪儿学会了，哪儿没有学会。课前学习单可以帮助他，提醒他每节课学了什么内容以及他需要学会哪些内容。翻转课堂要填写课内学习单并进行评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报，学生在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。这一点，我们也可以在展示课上借鉴。
最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。一方面，教师们如果认真研究微课程制作，竭尽所能，创新进取，积极开发优秀教学视频，特别是积极运用、实践翻转课堂，既可以提高教学效率，又增加自己的成就感。反之，将被课程改革实践抛在后面，处于被动地位。另一方面，翻转课堂上增加
5 了自由时间，课堂时间的释放，给了教师一个巨大的机会，特别适合探究性学习。给了教师形成自己独特教学风格的机会，给了教师创造教学奇迹的机会。比如，展示课上的关键是学生对知识的内化和对知识的拓展。课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，教师可以利用好这个平台，每节课都精心准备，对于即兴创造的火花，敏锐捕捉，并予以引燃，使学生不同的体验有一个交流和争辩的机会，使每一节课都成为不可重复的熔铸了激情与智慧创造性的过程。那么，师生就能共同营造一种沉浸在求知的快乐和作为人的高尚和尊严中，达到“忘我境界”。使学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。教师能很快站在教育的制高点上，使自己得到长足发展。
【参考文献】
[1]张金雷,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4).[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[3]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[4]纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访.[5]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[J].[6]张武威,曾天山.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用.课程·教材·教法2014,(7).[7]金陵叙事.中美“翻转课堂”比较及其思考[J].[8]金陵叙事.构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型[J].[9]浅谈交互式电子白板在教学中的应用优势.[10]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究2014,(7).[11]吕恩民,魏杰.翻转课堂——课堂核心问题解决.国家行政学院出版社2015,(6).[12]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究,1997,(3). 6
推荐第10篇：“问题导学”教学模式的内涵
“问题导学”教学模式的内涵
窑院小学
陈杰
问题导学教学，是整体推进课堂教学改革的主流模式。所谓问题导学，也称之为“基于问题·主动学习”的高效课堂教学，它是以问题解决为起点，以问题及问题解决为主干，在解决问题的过程中完成确立态度、培养能力、习得知识的教育任务。或者说是以问题解决为主干，在解决问题的过程中去习得知识，问题是解决构成了主要的学习过程；自主学习、合作学习、展示探究为其主要的学习方式。该教学创设的是学生安全自由的心理环境和氛围，在这样的环境和氛围中，教师在《问题解决方案》的基础上进行个性化加工，学生在“问题及问题系统”的激趣、激思、导向、导引下自主独立通读教材和相关材料信息，思考问题、解决问题。在这一过程中，如产生“疑难、疑问、想不通、不会做”等阶段时，合作学习、展示探究成为学生自身解决问题的心理需求，教学活动顺理成章地进入合作探究、小组讨论、展示争辩阶段，而不是来自教师特意安排的一个学习程序。学生的主动性、积极性凸显，教学活动随着问题的线索步步深入，既张扬激烈，又自然流畅。整个教学过程，教师组织、参与、引导、点拨，教师的主导作用及时而又充分体现。
在该学习方法框架下，“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维课程目标天然地融为一体；“自主、合作、展示、探究”的新型学习方式成为必然；“兴趣、爱好、特长、个性”发展自在其中；“教材、教师、校园、家庭、社区、网络、实验、活动”等教育资源浑然一体；人生所需要的责任感、义务感、理解、感恩、公正等基本价值观在这个过程中得到不断体验和不断强化。
“问题解决导学”的“学”是核心，“导”是关键，“问题”是载体，“解决”是目标。
“问题”产生的基点是基于学习目标与学习内容；基于学生已有的知识与能力基础、已有的生活经验和体验；基于教师对认知规律、学习规律的理解、把握和智慧应用。是学科、学生、教师三位一体问题整合相融而生成的。“问题”设计力争激趣、引思，具有挑战性和思辨性，注重针对性、层次性、科学性和逻辑性，能促成学生的自主性和主动性。
该教学框架下教师的“导”，是“导”而不包办，“导”而不替代，旨在导过程、导方法、导思路、导思维、导疑难辨析、导学科思想的渗透、导学科活动经验的积累。“导”贵在师生智慧的教学对话中。
该教学框架下学生的“学”是要还给学生并确立学生自主学习的时间和独立思维的空间。主张的是“先学后教”，特别注重学生自主学、小组合作学、班级展示学，注重生生、师生之间在教学对话中的探究学。
本教学框架追求的功能是：激发学生的学习兴趣，给学生持续的原动力并不断激发点燃学生的学习热情，引发学生的好奇心和探究欲，培养学生良好的自学能力和思维品质，使学生能为解决问题而主动地去学习。
第11篇：“问题导学,自学辅导”教学模式解读
“问题导学，自学辅导”教学模式解读
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的，在教学流程中必须遵循的、比较稳固的教学程序及方法的策略体系，包括教学流程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应策略。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
教学流程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。新课程倡导“自主、合作、探究”．．．．．．．．．．．．．．．三大学习方式，与之相适应，规范的高效课堂流程倡导导学、质疑、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．点拨三大教学方式。“问题导学，自学辅导”教学模式是在教师的指．．．．．．．．．导下学生独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力。
1．理论基础
从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中尝试错误的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。
2．教学基本流程
“问题导学，自学辅导”教学流程是：创设情境，激兴导学—提．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出问题，独立学习—交流讨论，解决问题—总结提高，巩固练习。教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．师在教学中创设与学习内容相适应的教学情境，激发学生的兴趣，唤醒学生的有意注意。根据学生的最近发展区，提出教学目标中要解决．．．．．．．．．．的全部问题，问题要突出重点。针对问题指导学生的学习方法。学习．．．．．方法的指导要用陈述句式，阐明用多长时间用什么方法学习什么内容用什么方法检测。学生在独立学习过程中，教师要巡视指导，用耳语传递信息，不打扰其他学生的独立思考。学生在独立思考中尝试解决问题，在这一过程中要培养学生记录的习惯，学会批注，学会总结，能够发现新的问题。逐步实现从有意提醒到习惯性自觉的养成。在独立学习之后让学生结合预设的需要研讨的问题和新生成的问题进行交流讨论，教师要善于发现他们所遇到的困难，也就是新产生的问题。此时教师与学生的对话与交流，旨在引导学生进行深度思考。然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，也就是要进行精讲，核心问题必讲，思路方法必讲。即使学生把问题都解决了，教师也要把规律性总结呈现给学生，再组织学生进行巩固练习。正所谓要达到“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”的境界。
3．教学原则
学生自主学习的内容难度适宜，难度系数为7:2:1。教师在教学流程中要适时点拨，先进行自主学习，后教师进行指导概括和总结。
4．辅助系统
要提供必要的学习材料和学习的辅助设施，给学生自学提供有力的支持。也就是要运用电子白板，提出本节课要解决的主要问题和学法指导；围绕课时重点内容，设计一些有针对性的习题，习题的难度系数为7:2:1。九年级要有适当的中考题型。通过电子白板呈现给学生，中考题型要提供标准化答案，指导学生答题的规范性。
5．教学效果
这种教学模式能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。但是，学生如果对自学内容不感兴趣，需要时间较长，需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，在大班教学中有一定局限，更需要利用好开展小组学习。需要教师不断提高组织能力和业务水平。
第12篇：问题导学教学模式浅探
问题导学教学模式浅探
现代教学理论特别强调“教会学生学习”。一种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能普及、推广，转化为教学实践。1994年上半年，笔者受STS教育[1]的启示，萌发了问题导学的教学法。下半年，开始在自己所任教的中师一年级《哲学常识》课中进行实验，收到了很好的教学效果。两年多来，经过不断总结、改进和提高，初步形成和确立了“提出问题—自学教材—反馈讲解—知识‘周转’”为基本程序的教学模式。现概述于后，以求教正和共同研讨。
一、提出问题
学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的。因而提出问题理所当然地应成为教学的逻辑起点。
作为教学过程起始环节提出问题，不同于教学过程中常见的一问一答或半问接答式的的随口而问，也不同于程序教学的程序作业，而是围绕教材的基本结构[2]、重点难点而提出的引导和激发学生认真读书，钻研教材，正确思维，实现预定教学目标的导学问题。这种问题，实质上就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的信息，用外部控制的手段，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”，理解和掌握教材的基本结构。
教师拟定和提出的问题，一般可以分为两个层次。第一个层次是要求学生把握教材轮廓，重点难点“是什么”的问题。例如，教学一章时，导入新课后提出：本章主要研究哪些问题？教学一个框题时提出：某一概念的含义是什么？某一原理的内容是什么？等等。第二个层次是围绕理解重点难点而设置的问题。例如，教学物质概念时提出如下一些问题：1.物质概念定义中“客观实在”是什么意思？“不依赖人的意识”又“能被意识所反映”是什么意思？2.物质概念的外延是怎样的？3.物质概念是怎样抽象出来的？4.哲学上的物质概念和自然科学上的物质观念有何区别和联系？这些问题都是围绕弄清“为什么”而提出来的。 从《哲学常识》教材的特点来看，提出第一个层次的问题是比较容易的。提出第二个层次的问题则需要认真思考、精心设计。在设计这一层次的问题时，必须抓住理解教材链条的中心环节，并围绕中心环节找出学生困惑和易混的问题。如上述所提出的问题中，“物质概念是怎样抽象出来的？”便是理解物质概念的中心环节，其他问题则是围绕这一中心环节而提出来的学生困惑或易混的问题。 在教学中向学生呈现问题，要分层次有步骤地进行，不可“毕其功于一役”，把所有问题一古脑儿都提到学生面前。这样，有利于学生集中力量打“歼灭战”，提高自学和思维效果。
二、自学教材
有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有一种解决任务的性质，从而他们的智慧力量便能更加积极地投入到这种活动中去。 学生自学钻研教材的过程，就是尝试用自己已有的知识去“同化”教材的过程，也是发现“知识障碍”的过程。但课堂时间有限，要完成一定的教学目标，必须提高读书效率和效果。因此，就要根据不同的问题要求，指导学生采取不同的读书方法。
对于第一个层次的问题，一般只需要限定时间（3—5分钟）进行扫描阅读。即不详细阅读具体内容，只扫读标题和教材中黑体字所标示的主要内容以观其大意，把握轮廓，撷取精华，初步感知教材。所以要限定时间，是为了让学生有一种紧迫感，集中注意，提高效率。对于第二个层次的问题，要指导学生采取一些精读理解的方法。例如，概念定义语法结构分析法，即从分析概念定义的语法结构入手，去理解概念含义。“因枝振叶”法，即抓住一段中概括性的领句理解全段内容。“沿波讨源”法，即根据教材所提供的事实、现象去理解本质、规律。“内容加工”法，即对教材内容进行加工处理，或概括要点，把长书读短，或展开说明，把短书读长，以增强理解和记忆。如此有详有略，有精有粗，详略结合，精粗结合，才有利于理解教材，提高读书效率和效果，并逐渐掌握自学的方法。 在学生自学教材过程中，要指导学生运用生成学习的技术，如勾划重点，列小标题，写节段概括等。这有助于指引注意和信息加工，发现新旧知识之间的联系和新知识之间的联系。久而久之，便会养成“不动笔墨不读书”的好习惯，渐而达到“教为了不教”的境界。
三、反馈讲解
学生通过自学能够吸收很大一部分知识，基本上能够回答导学问题，但也会有一些疑难困惑的问题。因而需要根据导学问题（主要是第二个层次的问题）进行反馈。
反馈的方式一般应采取讨论式。即由一个学生作主要发言，其他同学进行补充或纠正，不同的观点可以争论。这样可以增强探究和研究的气氛，引发多角度思维，拓宽思路，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。同时，还可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑水准。
学生通过自学和反馈讨论，是否还需要教师进行讲解呢？回答是肯定的。这不仅是因为讨论中会暴露出一些不正确、不完善、不深刻的理解，而且，即使完全正确的理解，学生也期待着老师进行肯定。那么怎样进行讲解呢？从头再讲一遍是没有必要了，一般来说，教师应根据反馈讨论的情况进行一些评述性讲解，即肯定正确，补充不完善，纠正错误，完整准确地归纳概括知识要点即可。在学生反馈讨论中，常常有回答问题照本宣科的情况，这表明他们的理解还处在感性阶段，教师必须引导学生把感性认识上升为理性认识。引导的方法通常有如下两种：一是抓住问题的关键反问学生。例如，教学量变和质变的相互渗透时提出：“量变过程中的部分质变和质变有什么不同？”“质变过程中有量的扩张，这个‘量’是指什么？”经这一问，犹如一石投水，激起学生思维的层层涟漪，从而把对问题的理解引向深入，转化为理性认识。二是举出一些事实、现象让学生辨析。例如，教学规律这一概念时，可让学生辨析：“苹果落地”、“水往低处流”、“四季更替”、“人类社会由低级向高级发展”等，是现象，还是规律？在学生辨析基础上，教师再相机诱导进行评述讲解，就能使学生理解什么是规律，把感性认识上升为理性认识。
四、知识“周转”
所谓知识“周转”，就是让学生运用刚刚掌握的理论去独立地思考分析一些事实、现象或事件，说明一些问题，使学到的知识成为继续获取新知识的手段，在运用中得到巩固和发展。例如，在学了意识的能动性后让学生谈谈为什么必须加强社会主义精神文明建设？等等。当然，让学生分析的问题中，也应包括密切
联系他们学习、生活、和思想的问题。例如，在学了量变质变相互关系的原理后，让学生分析一下为什么抵制资产阶级思想的侵蚀要防微杜渐？
学生在独立分析这些问题的过程中，由于要反复用到刚刚学过的理论，因而，虽然没有机械地去背诵它，但却能够比较牢固地掌握它而且还可以增长分析问题的能力。这就是让知识进入“周转”的实质所在。
应当指出，教学模式只是教学过程抽象化了的范型。它源于教学过程的原型，但又不是教学过程原型表象的复制，而是经过思维的加工制作，从整体和本质上把握教学过程和运作机制的一种认识样式。明确了这一点，就懂得在实际教学过程中，既要遵循它的基本程序，又不能机械照搬，而必须根据实际灵活运用。 两年多的教学实践，我体会到问题导学的教学模式具有如下一些优点和特点： 第
一、它实现了教学重心的转移。问题导学的教学模式从培养学生能力出发来组织教学过程，它不是由教师先讲，而是让学生在问题导引下先进行自学和探索，然后教师再进行评述性讲解。这就把以教为重心转移到以学为重心，把单纯传授知识转移到打好基础，发展智力，培养能力的轨道上来。
第二，它实现了教学过程“两主”作用的有机结合。教师的主导作用和学生的主体作用，有机结合起来，才能提高教学质量。问题导学的教学模式把教师的主导作用置于引导和教会学生学习的基础上，以问题为杠杆来启动学生自学和探索的积极性和主动性，在自学过程中教之以学法，根据学情采取教法，这就把“两主”作用有机结合起来，把学法和教法融为一体。
第三、它是开放的教学模式。问题导学的教学模式是综合目标教学，STS教育、发现法教学等的优点，结合思想政治课的教学实际而提出来的。其实质在于培养学生的自学能力、思维能力和探索精神。因而它具有极大的包容性。在实践中它将不断地吸收古今中外一切有利于培养学生这些能力的教法和学法，不断完善、充实和提高。
第四，它是由他律向自律发展的教学模式。学生的自学能力、思维能力和探索精神的培养，必然要经历一个过程。这个过程就是由教师的外部控制向学生的自我控制转变的过程，由他律向自律的转变过程。他律和自律是两个不同质的阶段，但又互相联系，互相渗透，不可分割。他律是自律的必要准备和必经阶段，自律是他律的必然结果和归宿。在他律阶段也要做一些自律的训练，如有些内容可以让学生自学后，自拟问题，自问自答等。在自律阶段，教师也免不了要作一些必要的读书指导和问题解答。只有经过迂回曲折的途径，才能使学生的自学能力、思维能力和探索精神发生质的飞跃 〔注释〕
[1]STS（science technology society三个英文单词的缩写，即科学、技术、社会）教育，是近年来世界上许多国家都开始采用的一种教育方式，它强调从问题出发进行学习。
[2]美国教育家布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。他所说的基本结构就是事物之间的相互联系或规律性，就是学科的基本概念和基本原理
第13篇：问题导学课堂
如何把听的课堂变成说的课堂
唐坊镇中学赵克礼
王立福是坐阵银丰，指导银丰学校实施“学本课堂”的导师，属于中国教育科学研究院副研究员。他是这样阐述问题导学的内涵的“走向以问题为中心的课堂。教学的本质应是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看，课堂教学应从“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，这是一个从低级向高级、从不成熟逐步走向成熟的动态发展过程。具体可划分为四个境界：即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。这是遵循教育科学规律的必然，后者没有否定前者，而是学生身心发展规律和认知能力发展程度的进化过程。”学本课堂是教方法，“问题导学”课堂的真实意义在于使学生获得问题发现、问题生成、问题解决的能力，培养他们的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使他们学会终身学习。
合作学习也好，探究学习也罢，学本课堂当属，都是从学生学习方面着想的。都是为了学生，是以学生为本的。把学生摆在了首位。注重了学法研究，注重了学生研究，注重了学生学习心里的研究，注重了学生接受心理的研究。当今，信息化时代，学生坐在教室里，通过网络了解到的大事、小事或许要多于我们,我们用怎样的眼光审视我们的学生，我们不应再以教师自居了。可以肯定的说，学生在某些方面的知识要高于我们。有时，我们确有向学生请教的必要。教师不一定都是天才，也都不是全才，你又不会诸子百家，无所不晓，三教九流，无所不通。请教他人，请教学生，这本身就是一件乐事。我认为，让学生走上讲台，从语文的诸种能力提升都是一个飞跃。特别是胆识、心理承受能力、交际能力、应变能力的培养，可谓一举多得。这样的事，我们何乐而不为呢？别看一开始学生的战战兢兢，若是一年不到台前去，永远是第一次的战战兢兢。永远不会有台前的落落大方。
第14篇：“分层导学”教学模式的心得体会
“分层导学”教学模式的心得体会
摘 要：以传统的问题教学法为依据，结合教学实践，提出了“导学提纲―基础知识的全面检测与过关―重、难点精讲―重、难点分层运用―分层作业的布置与培优辅差”五步式的“分层导学法”，以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导，培养学生的问题意识和自主学习意识。
关键词：导学提纲；基础知识；难点精讲；分层运用；分层作业
洋思中学“先学后教、自主互助”的教学理念随春风吹到我校。通过学习洋思中学以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在地学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。
这学期，学校在
七、八年级中开展“分层导学”课堂教学模式探索。“分层导学”教学模式作为新生事物，老师们感到有些茫然，无从下手。教师学习是前提，学校组织全体教师听游董事长的讲座，再派年段代表到洋思中学学习。这样，全体老师先从思想上学习新理念，在头脑中形成初步的印象。由于没有经验、只是听了几节讲座，如何上课？心中没谱。因此，我选择九年级化学下册第六单元实验室制取二氧化碳进行尝试教学，因为这部分内容较浅显，学习目标的提出有可能通过自学完成，在实施的过程中有一些体会与大家交流。
一、导学提纲指引下学生自主学习（也就是预习环节）
教师在学习目标的提出方面、注重选择有针对性的问题。如在学习实验室制取二氧化碳这个课题时，教师可提出两个问题：（1）实
验室制取二氧化碳的原理及其装置的选择；（2）实验室制取气体的思路和方法。第一个问题学生通过自学能独立完成；第二个问题具有开放性，计划在课堂交流中完成。
二、基础知识的全面检测与过关
教师在提纲方面一定要注意既要与教学目标联系又能让学生通过自学就能轻易得到答案。如制取二氧化碳你可以问学生这样的问题；（1）制取二氧化碳的原料是什么？可以用什么方法收集？
（2）根据原理你应选择怎样的装置。（3）实验室制取二氧化碳与制取氧气有什么相似和不同的地方。
三、重点、难点精讲
对于一些学生自学没有学会的知识点老师在这里就要起到点拨的作用。首先，老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学讨论。例如，当学生提出实验室制取二氧化碳会与制取氧气混淆时，这时老师就要给学生提示，学生有了提示，就可以进行思考讨论了。
其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。如：老师引导学生说：“刚才有个同学说长颈漏斗可以随便摆放，你们觉得对吗？如果不对，长颈漏斗应该怎样放呢？为什么要这样放？请大家讨论后再告诉我。”让学生自己去讨论找答案。
最后，老师还是一个合作者。老师要走到学生中间来，参与学生的讨论，获取学生的信息，组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
四、重点、难点知识分层应用
结合课后习题及以下问题完全可以把问题搞清楚。
五、分层作业的布置与批改
可以结合学生练习册勾出一些分层作业让学生独立完成，完成后可以有针对性地批改，从而全面了解整个班级的学习情况。
通过批改作业后对于优生可以适当拔高，对于后进生要把知识点再讲一遍直至完全搞懂为止。通过这六个环节的学习，学生体验到成功，参与热情高涨，能力得到培养，效果较好。
在实施过程中，发现存在一些问题：（1）分组讨论时，说闲话的现象较多。（2）有些学困生不愿发言，也不知如何发言，小部分学生游离于小组之外，不参与学习讨论。（3）讨论轰轰烈烈，但有价值的东西较少。（4）在合作学习上，学生表现的机会不均等，优生独霸课堂。（5）时间不好调控，一课时内容要用两课时完成。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下方面去努力：
“分层导学”这种教学模式中，老师与学生的角色的成功互换，学生学习的积极性和能动性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中学生的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生从“学会”到“会学”，为学生的发展打下基础。但“分层导学”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能会出现成语中“鸡飞蛋打”的情况。要把“分层导学”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
“分层导学法”强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。它让学生在学习过程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法，真正培养学生的问题意识和自主学习意识，提高学生的科学素养。
编辑 杨兆东
第15篇：学案导学课堂教学模式
学案导学课堂教学模式
学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。
1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习
诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。
2.开放式：质疑—探究—小结—应用
开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。
3.技能式：示范—尝试—评价—作业
技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。
上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。
关于导学互动课堂教学模式的设想
淅川教研室 教科所 徐国杰
导学互动课堂教学模式的研究方案已经出台，这个方案的出台标志着我县新一轮课改已进入实质性研究阶段。该方案从充分发挥人的主动性、创造性出发，从改变学生学习方式，开发人的潜能出发，提出一个基本教学程序；即“有效预习——精讲互动——及时训练”。下面就此三个步骤做设想性说明：
一、“有效预习”。
过去，我们经常把“预习”放在课外，让学生去随心所意地预习。经过多方面的探析，这种所谓的预习多半是无效的。原因是，学生根本不明白预习什么？怎么样预习？达到什么程度？我们认为：预习是学生自主学习的一个重要方面。有效的预习一定能促进学生学习能力的提高。那么，怎样才算是有效预习呢？首先，教师要根据将要学习的内容和学生的具体情况，制定预习目标。目标的设定至少要注意这样几个方面。一是要具体，不能抽象，以学生一看就明白为度。二是要重基础。因为是预习，所以要以学生能自主或合作能达成为度，切不可人为地提高标准。三是小而少，“小”是指学习目标不要太大，太大就显得空洞；“少”是指目标不易过多，要把重心放在知识和能力上，至于情感目标是融合在教学全过程之中的，是教师教学艺术上的问题。学生知晓否是次要的，只要授课者对此有所把握，情感也就自然渗透到其中了，所谓“教育即影响”也就是这个理儿。其次是预习内容的设定。这里有很多值得探讨的问题，我们认为：预习内容应以“问题”形式出现，即让学生能够明白预习所要解决的主要问题是什么？有了具体问题，学生的预习才会有的放矢。只有问题还是不行的，还要有具体的“方法提示”。这既是“导学”的一个重要体现所在，也是培养学生自主学习能力的重要方面，唯长期辛苦的训练，才能成为使然，因为“学会学习”即掌握学习的方法是现在和将来的人必须具备的素质。再一个是问题的设计更多的要关注基础，同时也要有梯度，即一定要保证每个学生都能参与到预习中，让每个学生都能有因预习产生不同程度的喜悦；梯度，即层次性，重基础，但不是说涉及到欲教学的内容的重点、难点、生发点、拓展点等不可以让学生进行尝试。我们首先要相信学生，鼓励学生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，学习的效率才会提高。这样设计预习问题同时也是为了老师了解学情，知道哪些问题学生能自己解决，哪些问题学生自己解决不了。这也为下一步骤“师生互动”提供教学资源。 特别注意的是设计的问题不易过多且要灵活。过多，大部分学生在规定的时间内不能完成，收不到预期的效果；过于死板，学生没了兴致，效果也不会很好。如英语科的预习设计就不能去套用数学科的设计方法。学科不同，设计的内容也应各异。最后要有个预习检测。检测的方式很多，千万不要认为检测就是“小型考试”，学科不同，检测的方式也不尽相同，这需要老师们创造性的开展，但此环节不能少，因为这样做也是为更好地了解“学情”。把握不好学生预习时的困惑，下一步的互动必然是平淡的、苍白的。
二、“精讲互动”
精讲互动是建立在有效预习的基础上的，是有效预习的继续和升华，是解惑释疑，突破重难点的重要阶段，也是激发学生学习热情，树立学习自信的关键环节。“精讲互动”，从字面上理解“精讲”即教师对学生在整个预习过程中遇到的全局性困惑进行精要点拨和引导。 其次主要是从深层次挖掘教材的生发点，引导学生进行进一步的探究。整个过程应该是师生互动、生生的互动、组组互动局面，其过程必然是紧张的，有序的，高效的互动。在这个步骤中，对于一个或几个问题，一定做好分工。学习小组必须准确把握自己所要解决的问题，明白解决问题的要求或规则，必要时小组内部亦要对问题进行分解，让每一个学生参与到互动的过程中来。也就是说：在这个过程中要最大限度的发挥学生的主体作用。“不愤不启，不悱不发”。教师要把握好学情，把“导”的工夫用在刀刃上，力求解决学生学习的困惑，突破难点。大胆解放学生，多种形式展示学生的个性思维，把教学的层次推向更高，确保每一个学生都能进步，让所有学生都能够感到自己在学习中成长的快乐。教师在这个过程中把握好以下几个方面的问题：
1、注意学生独立意识、合作能力的培养。
2、在关键问题上，要注意巧妙应用启发式教学，切实把教师的主导性发挥出来，以保障学生主体性的形成。
3、所有的互动都应是任务明确，方法具体，分工合理的。而不是盲目的，无序的，没有任何方法引导的。
4、建立好良好的师生关系，坚持正面表扬和激励。
三、及时训练。
及时训练是在前面二个步骤上进行的，是根据“先快后慢”的遗忘规律提出的，及时训练就是及时巩固所学的知识，尽可能让学生在较短的时间内掌握知识。训练的方式要根据学科的特点灵活进行，比如：文科的可能是背诵、听写、写片断、测验等。理科可能是具体题目的演练和测试。训练的时间也应是有弹性的，时间的长短根据学情决定，也许是10分钟，也许是40分钟。训练的密度一般由学习内容决定，不一定每节课都要进行训练，但学习完某一部分内容（或某个专题）一定要训练，这也是评价小组学习的重要方面。此外训练既要有侧重点，又要有区分度，尽可能地给学生留有选择的余地。评价尽量以学习小组为单位进行。这样有利于学生形成合作探究意识和习惯，能够较好地促就学习方式的转变。
“有效预习——精讲互动——及时训练”是一个有机的整体，整个过程体现的是以自主学习为主体，以具体指导为主导的双线式运行机制。该程序的提出更多的是理论上的设想，在具体的操作过程还需进一步验证，以期其日臻完善。
教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会
生存、学会做人”。 正是从这一点出发，结合我校生源的实际情况，我校从2004年9月开始进行省重点课题《“学案导学”推进分层教学的操作方略研究》的研究与实践。经过一年的努力，取得较大进展。尤其在学案的编写及通过学案解决如何使“教授化”的教学策略转变为基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略取得了一些初步的结果。现以《氯气的性质》为例，阐述化学课堂教学中如何运用学案，优化课堂教学模式，从而实现上述教学策略的改变。
一、“学案导学”情境下化学课堂教学模式 1．依案自学，以案导学
教师在课前将“导学学案”下发给学生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并在学案的“疑问区”记下尚存的疑问，或在教师博客上发布日志；等等。总之，教师就是要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
课前自学是“学案导学”模式教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。在《氯气的性质》教学中，笔者设计了以下自学内容：
【实验准备】
1． 每组（2人）准备一只活蚱蜢与一页鲜花瓣。 2． 上网查询有关氯气中毒、氯气泄漏的事件，整理发布在博客上。 【课前自学】
上图为2005年京沪高速公路氯气泄漏事件的新闻图片（可发布在教师博客上），根据图片设问：①事件发生在三月份，当时本应该是绿油油的农作物，为何全部变成枯黄？②消防队员清理现场时均戴防毒面具，这说明了氯气什么性质？③消防队员在液氯泄漏现场的小河沟筑坝形成一个池塘，在池塘中投放一种药品进行化学处理。这是什么药品？根据什么化学原理？④假如你当时在现场，你将采取什么方法自救？……
2．信息反馈，课堂探究
在学生课前自主学习的基础上，教师根据学案“疑问区”、博客等各方面学生反馈的问题，组织学生讨论，教师一定要在“导”字上下功夫。
导入：“好的开始是成功的一半”，引人入胜的导入，可以激发学生的学习兴趣。教师要利用各种方法，如复习导入、实验导入、媒体导入等，把学生引入问题中来。如在《氯气的性质》教学中，笔者一开始就让学生做Cl2的毒性与漂白性的实验：把课前自己准备好的活蚱蜢与鲜花瓣一同放入集气瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集气瓶，不一会儿，就见到蚱蜢死去，花瓣褪色。整个实验过程操作简单，现象明显，学生情绪高涨，课堂上活跃的气氛久久不能平息，产生了强烈的解决问题的欲望。
导议：对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，可在教师的指导下展开小组讨论。教师可充分利用演示实验、学生实验、多媒体技术、图、表及其它声像材料引导学生在“最近发展区”内，并及时加以点拨、归纳。
导思：教师在讨论中提出点拨、诱导性问题，这些问题要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。
如在《氯气的性质》教学中，笔者在学案上设计了以下学生实验： 实验探究：新制氯水的成分
试剂及仪器：NaHCO3溶液、品红溶液、AgNO3溶液、石蕊试液、稀硝酸溶液等、酒精灯、PH试纸等
A：根据所提供的试剂，探究新制氯水的成份，并对所用的实验方法进行归纳总结。 B：根据所提供的试剂及氯水中存在的微粒，用实验方法验证新制氯水的成分。
C：根据所提供的试剂及氯水中存在的微粒，依照学案提示所给的方法，用实验方法验证新制氯水的成分。
这样的设计，使得不同层次的学生，围绕不同层次的问题有目的的开展探究，教师可参与其中加以调控，适时点拨，并要求完成学案上的实验报告。在这种融洽的师生关系中，激发了学生的学习兴趣，完成了知识与技能的目标。
3．归纳整理，形成网络
高中化学（苏教版）新教材完全打破了原有的知识体系，但“形散而神不散”，《氯气的性质》这节内容就是按照探究氯水的成份这条主线来编排的。教师在课堂教学中必须找到有效的载体，把看似凌乱的知识点串联起来，要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络，加深印象。对于一些基础知识点，教师可让学生直接回答归纳的结果，如氯气的物理性质及其运用；对于具有普遍意义的疑点，教师可以采取两种方式处理：一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 如氯水的成份的探究是本节的重难点，教师要在学生探究的基础上指导学生归纳，从而形成氯气化学性质的知识网络。
4．自我评价，拓展延伸
教师可采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让学生解答“学案”中的思考训练题，教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程，再让一些学生加以补充或评价。在“学案”的最后，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和讨论。一方面，学生可对本堂课知识点的掌握程度做一个自我的评价，或对自学过程中遇到的许多新问题，提出各种不同的思考。另一方面，教师可在这一过程中引导学生在以下几方面进行探究:掌握某一知识的新技巧;探究知识的综合联系，设计问题并解答;用所学知识解决实际问题;发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题并提出质疑;提出推理或假设，引发辩论;提出相关研究性学习课题，并设计初步研究方案。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课后或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。
二、“学案导学”模式下课堂结构流程图（以《氯气的性质》教学为例）
三、几点思考与感悟
1．“学案导学”教学模式能有效的转变学生的学习策略，对学生的学习有很大的帮助是无疑的。但学案的编写工作量大，如何进一步改进和完善教学案的编写，使其对老师来说是一份优秀的教案，而在学生手中又是一份能指导学生学习的优秀的学案，是一个值得研究的课题。
2．有的教师课堂上运用“导学学案”方法比较单一，甚至还存在误区，为 “学案”束搏住手脚，过分依赖学案，不能体现课堂教学的生成性。
3．在化学课堂教学中培养学生具有科学精神、科学方法、科学技能以及学会学习的能力等科学素质教育方面，在“学案导学”教学模式中如何较好地有机渗透，还需加强。
总之，“导学学案”的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。同时，也创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生的热情参与
基于“学案导学”模式下课堂教学的误区
教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。 正是从这一点出发，结合我校生源的实际情况，我校从2004年9月开始进行《以“学案导学”推进分层教学的实践与研究》课题研究与实践。经过一年多的努力，取得较大进展。但在学案编写及运用于课堂实践的过程中，发现了许多值得注意的地方，现把主要的偏差加以罗列如下，以引起各位同行的重视。
一、学案编写的误区 误区一：学案编写的教案化
教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。 编写“学案”的过程本身就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”，试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？
误区二：学案编写的作业化 从性质上来看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上来看，习题只是学案的一个组成部分，但有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重了学生的负担。
误区三：学案编写的共性化
学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后都有所提高。我们应该依据“三维目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能在实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”。
误区四：学案编写的“舍近求远”
学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必须根据学生现有的知识水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。
误区五：学案编写的“个人主义” 在学案的编写过程中，往往采用先分工后由部分教师个人编写。这种学案，针对性极强，但由于是个人行为，所以在使用上往往难以与教案区分。我们强调学案要由学科组集体编写，要充分发挥集体备课的作用，在编制之前学科组所有成员集体讨论，每节由一人主笔，其他人提供意见和建议，使用时，由最早使用的教师再反馈意见。由于编制之前要经过集体讨论，所以这种方式既能发挥集体优势，又容易实现教学进度、内容的统一。
二、学案运用的误区
误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”
知识目标和能力目标是写在学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在学案上，要靠教师适时调控。教师在教学中要发扬民主。注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。
误区二：重“讲评”，轻“探究”
有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。
误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”
有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。
误区四：重“传统评价”，轻“分层评价” “学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽；等等。
三、结束语
“导学学案”的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。但在实际的编制及使用过程中也对教师素质和教学经验提出了更高的要求，需要我们在实践中不断探索和完善。
第16篇：活动单导学模式
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广
泛地运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。下面是笔者所观察到的几种现象的思考。
一、教案与学案一体化设计
“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
二．自主学习与合作探究相结合
在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真(来源：公务员在线 http://www.daodoc.com）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。
三．分工明确，全体参与，鼓励合作
可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。
学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励
性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。
四．多向反馈，即时调整
“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合
教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。
总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。
第17篇：学导互动式教学模式
“学导互动式”教学模式
呼兰区顺迈小学位于利民开发区内，始建于1999年，是伴随着开发区的发展而成长起来的一所学校。学校秉承“阳光教育”的办学理念，坚持“让教育充满阳光，让学生体验幸福的成长过程”的办学宗旨，以培养“阳光学生”、培育“阳光教师”、打造“阳光课堂”为目标。学校从2009年开始进行课堂教学改革，在新课程改革的过程中，全校教职工牢固树立课改意识、认真学习课改念、积极投身课改实践，主动推动课改进程。几年来，我校新课程改革工作以转变教师教育教学理念为突破口，以课堂教学为课改主阵地，大力开展教育教学活动，创新校本教研形式，探索教师梯级团队培养模式，开发校本课程，在新课程改革中作出了积极的努力，取得了较好的成绩，教师队伍素质显著提升，学生综合素质全面发展，学校办学质量稳步提高，初步显现了自己的办学特色，树立了良好的办学声誉和社会形象。
我校的课堂教学改革先后经历了“三段五步”教学法、“生本课堂”“学导互动式“教学模式三个阶段。课堂也逐步走向了开放、自由。现阶段我校试行的是“学导互动式”教学法。这种教学法是以学生的自学为主，教师的引导为辅，学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习。其本质特征是：教学重心从“教”转移到“学”上，学生自主地、直接地、快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的个人、小组或班级的自主学习。个体和群体相结合，变“讲堂”为“学堂”这是对传统习惯的以教师为中心、重教轻学、同步教学和学生被动依赖的注入式“满堂灌”的彻底否定和学生被动接受教师的启发而“不启不发”乃至“启而不发”的课堂现状的重大突破 。
在“学导互动式”课堂上，教师不再是知识的传授者，而是抛砖引玉的人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。在这种体系下，教师以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。在此背景下，师生关系也从传统的从属关系转化为“教师与学生的互相创造与提升的关系”，转化为“教师与学生相互学习、相互欣赏的平等关系”。
一、转变思想认识，增强课堂教学改革意识。
课改之初，我们就确立了“把课堂还给学生，让学生善学、乐学“的目标，几年的“三段五步教学法”的实施，使我们收获了很多富贵的经验。同时，在实施过程中我们也逐步意识到该方法的不足，禁锢了教师和孩子的思维，过分模式化，孩子自学压力过大等。如何去解决这一问题呢？郭思乐教授的“生本教育”给了我们很大启示，我们决定从钻研理论入手。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。我们把学习、理解、贯彻和实施这一理念作为课改的重中之重。在各年级、各学科教学中植入这一理念，为课改实验打造了一个良好的开端。课改伊始，我校从领导到教师，深入学习了课改新理念，形成了上下统一的认识，做到了：人心思进、人心思改、人心思创。
二、加强教师队伍，提高教师课程执行能力。
我校以“学导互动式”教学模式的改革为载体，促进教师专业发展，为深入开展新课程改革提供了有力保障。
1.建立“名师工作室”，促进教师名师化发展。为使教师在专业化方面有更高的追求，打造名教师队伍。我校以名师工作室建设为载体，加强教师队伍建设，提高教师课程改革能力。在名师工作室建设中，一是制定了名师工作室建设实施方案，明确了名师工作室的建设定位、工作目标、条件标准、职责任务、组织保障、考核评定等内容；二是成立了学校名师工作室的组织机构，确定了名师工作室总领衔人及专家顾问团队，为学校名师工作室工作提供制度保障和理论支撑；三是在学校名师工作室的总领下，组建学科名师工作室，目前我校组建了语文阅读、写作、写字、读书、数学、英语共6个学科名师工作室，开展学科团队建设工作；四是根据名师工作室成员标准，在教师队伍中遴选出名师工作室学科领衔人、带教成员，制定名师工作室成员专业发展规划，完善名师工作室基础条件；五是根据名师工作室职责任务开展名师工作室培训学习活动，课例研究、技能训练、自我研修、教材开发、集体备课等一系列课程改革活动；六是依托网络载体，建设学科工作室博客，搭建名师工作室工作的宣传、展示平台，增强名师工作室工作的透明度，形成教师队伍间的相互学习、共同提高、良性竞争，有效激发教师工作动力，提高教育教学效益，促进教师名师化发展。我校名师工作室建设工作，成为促进教师专业发展，充分发挥校内优质教师资源，在培养优秀教师的同时，成长优秀教师团队，确保课程改革的有效推进。
2.组建“心灵花园工作坊”，为青年教师找家。组建“心灵花园工作坊”，是学校继成立“名师工作室”之后的又一重要举措，通过团队拓展、心理咨询、亲子教育、业务研讨、关爱社会、亲近自然等丰富多彩的活动形式，培养青年教师爱生活、爱工作、爱家人、爱自然的积极情感，老师们可以在这里谈体会、倒苦水、发牢骚、缓解生活和工作的压力，在相互倾诉中获得释放，从而激励青年教师把握学校发展的良好机遇，树立自我发展意识，将自己的成长同学校的发展联系在一起，借助学校宽广的平台，更好的、快速的成长。
3.实施“结对子工程”。学校针对青年教师工作经验不足，工作方法欠缺，教育思想有待转变，教育教学质量有待提高的实际，在校领导的努力下，我校成为了“哈尔滨市教育研究院小学教研基点校”，借助这一优势，一部分青年教师与市教研院的教研员们结成了帮扶对子，如我校孙立勇老师多次得到了市教研院数学教研员杨瑞松老师的指导，王美英老师则在英语教研员马老师的指导下，多次参与全国、省、市及赛课；语文教研员于志强老师则与我校五年级语文老师组建了网络教研团队。在他们的帮扶下，我校教师的专业素质有了很大提高，这也为课改的顺利实施提供了有力保障。。
4.抓教师梯级团队建设。通过几年课改的实践，我校教师的执教能力有了很大提高，初步形成了“校教坛新秀、校骨干教师、区骨干教师、市骨干教师、省骨干教师”五个教师梯级团队。每个团队有相应的准入条件、完成的任务目标、具体推进策略和量化的考核标准，以任务驱动的形式激发教师工作动力，推动教师自我研修、专业发展、主动提高。
三、抓实校本教研，优化师生教学行为方式。
课程改革是一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，伴着新课程一路走来，我们深刻的认识到教师的发展意味着生存与竞争，持续发展意味着创造和动力，科学发展意味着生命和活力。强化校本培训、扩大对外交流、开展校外学习、组织团队合作，让教师在交流中感受成功的快乐。培训中，通过创设特色情景，引导教师在活动的体验中反思自己的经验与观点，在交流分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我的提高。
1.完善“八个一”研究制度：每天进行一小时阅读，每周听一节同伴随堂课，每月写一篇教学反思，每学期写一篇教学设计，每学期上一节教学研讨课，每学期写一份教育科研报告或教育科研论文，每学期命一套高质量的测试题，每年参与或主持一个课题研究。
2.坚持校内外听课学习“三四要求”：校内听课“三个一”，发现一个亮点，指出一点不足，提出一条建议；校外培训“四个一”，写一篇学习心得体会，照一张带有会标的照片，做一次交流汇报，把学习所得运用到教学实践中并有一点变化。
3.备课与教研一体制，推行“四五三九”制度。
精通教材，熟悉教法是实施新课程的基础。开展“我与课改共成长，我与学生同进步”活动，要求教师必须真正认识到教材本身具有丰富的教育资源，以及课堂教学活动的育人功能。在课堂活动中使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣和能力，具有收集、处理、交流使用信息的意识和技巧，培养兴趣、养成习惯、交给方法，使学生“学会学习”。
一是开展校本教研活动。学科教研组是校本教研最基本的组织单位，我们以六个团队为教研组，每学期由组内制定切实可行的教研计划，并在学初即做出详细的分工及时间、内容安排表，由本组负责人带领按时开展活动。活动内容包括听评课、问题研讨、在线学习等。是一次新的提升，每一次撰写都是一次教学的积累，每一次参与交流都是一次精彩的汇报。通过交流、讨论、切磋、协调、合作，解决教学中的实际问题。老师们深刻体会到在研讨中提出的每一个问题都是一个研究的素材，对每一个问题的思考都带有一定的研究价值，每一次精心的设计都
二是开展教师集体备课活动。我校在新课程改革过程中，坚持开展教师集体备课活动，充分发挥教师集体智慧，提高备课的质量，提高课堂有效性。为保证集体备课工作的有效实施，学校成立了以年级学科为单位的备课组，每周落实了半天时间为备课组集体备课活动时间，每周由主备人初备，备课组研究讨论联系领导参与检查、考核、评价的方式，如今我校在备课上也逐渐形成了自己的思路：“个人初备，生成预案──集体研讨，博采众长──个人复备，彰显个性──教后反思，逐步提升”。
同时坚持备课、说课、议课、上课并进，使集体备课真正受到实效。
4.创设研究的平台和机会。多给教师外出学习的机会，多给教师锻炼的机会，多给教师研讨的机会，多给教师展示的机会。“请进来、走出去”，让教师不断接受新思想、新方法。学校先后邀请国家、省、市专家学者20余人次到校讲座，先后派出40余人次参加省级及以上的培训学习。
5.示范引领，“教、研、修”一体
一是发挥骨干教师的示范作用，充当校本培训的培训者。在课改前期，由各学科骨干教师上示范引领课，全体教师观课、议课，在理论学习的基础上，再联系实际课堂，使自己对“学导互动式”课堂教学模式有了更深刻地认识和理解，进而应用到自己的课堂教学中去。
二是组织“一人一优课”活动，对青年教师的示范课进行诊断。在充分理解了新教学模式的基础上，由骨干教师指导，青年教师上示范诊断课，及时发现课堂中的问题，不断改进课堂教学，使“学导互动式”教学模式深入每位教师的内心。
四、抓好教育科研，提升教师新课程研究力
新的课堂教学模式既要有理论支撑，又要有实践平台，大力开展教研科研活动是推进新课程改革、促进教师新课研究力的重要途径，
1、从小问题研究入手。学校倡导教师以教学中的实际问题为课题，以解决问题为研究目的。学校成立了教研室，由教研室牵头，要求教师人人参与课题研究，构建了“问题—计划—行动—反思—再行动”的研究模式，课题研究工作提高了教师参与课程改革的理论水平和实践能力。
2.在反思中总结，在建构中发展。从某种意义上讲，课题研究是教师走向专业发展的重要途径，因此学校十分重视教师在研究的过程中不断反思、总结提升，并把自己的感悟、经验、成果以文本的形式展示出来，通过积累分析，总结提炼，从而建构自己专业发展的方向与模式。
五、开发校本课程，促进学生个性差异发展。
“学导互动式”课堂教学模式的理念是“以人为本、以学生发展为本”，这一理念倡导学校教育要以学生的发展为本、面向全体学生、追求学生个性化发展。我校积极开展校本课程的研发工作，促进学生差异性发展和个性化成长。
一是积极探索开发适合学生特点，突出学校特色的校本课程。在“学导互动式”教学理念的指导下，我们本着“国家课程校本化，校本课程特色化”的工作思路，努力创造条件，开发和丰富校本课程，让学生“动”起来，学习“活”起来。学校打破行政班级制，实行“走班制”，将校本课程的选课权交给学生，让学生从“要我学”向“我要学”转变。课程设置大变革。 学校在完成课标基础课程外，利用和开发资源，开设校本课程，特别是音、体、美、科学等实验教学课程拓展变化最大。
活动内容大拓展。我校依托师资和设备条件，创造性地开发了“读书节、学科节、艺术节、体育节”及主题月活动，每个学月的主题活动，已成为学生的期待和向往。结合阳光体育锻炼1小时活动，学校还充分利用每天的大课间、下午课前等时间，按年级开展不同类别的体育锻炼，如一年级的踢毽子、二年级的短绳、三年级的乒乓球、四年级的羽毛球、五年级长绳，六年级体能素质训练，七年级武术操，
八、九年级素质练习等项目的活动。
教师能力大提升。选修课程的设置，挑战了学校管理者的胆识和气魄，锻炼了教师开发课程的能力，选编教材的能力，因材施教的能力，拓展了教师的知识视野，提升了教师的综合素质。目前，教师们编写校本教材有初中物理实验教学、小学国学经典诵读6册，小学数学思维训练6册，盐都文化等，校本课程有效地推动了新课程改革。
回顾课改十年，我们也有失败和教训。新的教学行为方式还没有完全成为全体教师的自觉行为；教师个体发展参差不齐，名优教师层级、级别和数量不够，薄弱教师依然存在；校本教材开发不够系统，还没有投入普遍的应用；学生的学习习惯、质疑能力和创新精神还有待于进一步培养；教师的课程资源能力和第二课堂能力还有待进一步的提升。
展望未来，我们将在今后的工作中，继续贯彻落实新课程理念，继续努力探索、大胆创新、形成我校特色，促进素质教育的扎实推进，切实践行学校“绿色教育，和谐发展”理念，实现“省内一流，川南知名”的办学目标
第18篇：学案导学心得体会
学案导学心得体会
通过一天的培训学习，虽然时间很短，但是却让我受益匪浅。记得美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。我想在以后的工作中我们应利用学案导学，培养学生学习的主动性。下面就我的学习谈几点粗浅的想法 。
1、在学案设计中体现和保障了学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。语文教学的成效很大程度上取决于学生对语文学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习语文，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
2、学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学第一，教学生“读一读”。学案开始为学生编好阅读课文，并指导学生预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。
第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。
第三，引导学生“用一用”。养成学以致用的习惯。 第四，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。
3、学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。
在语文教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。
4、学案导学中注重因人施教，让学生有个性。
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提
高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。
5、学案导学中应运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
总之，要让学生主动地学习语文，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
第19篇：学案导学心得体会
学案导学心得体会
鱼塘小学 刘朝明 2012年7月4日
“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。通过课前自学，课堂提高，课后固学等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低数学学习难度，从而提高课堂教学效率；从而提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。因此，“学案导学”是师生共建数学有效课堂教学的重要途径。
“学案导学”这种教学模式，被实践证明是提高学生能力，提高教学成绩，提高教育质量的有效手段。这种教学模式，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。学生通过教师鼓励，可以异想天开，大胆提出不同的见解；无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新意识和创新精神，培养学生的想象力和求异思维品质，突出了学生的主体作用。这种教学模式，能使学生清晰地掌握老师的教学思路，提高课堂教学效率。学案各种环节设计科学，并配有适当的课堂练习，教师在讲解时注重学法指导，在一定程度上就可能达到 “先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。
这种教学模式，能帮助学生养成自主探究、积极探索新知识的学习习惯；帮助学生通过学案的情境素材呈现和探究问题，引导学生学会带着问题去自主学习、探究学习、合作学习。这无疑是教育培养学生学会学习的良好途径。
美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。我想在以后的工作中我们应利用学案导学，培养学生学习的主动性。下面我谈谈自己的学案导学心得。
1、在学案设计中体现和保障了学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。语文教学的成效很大程度上取决于学生对语文学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习语文，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
2、学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学第一，教学生“读一读”。学案开始为学生编好阅读课文，并指导学生预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。第三，引导学生“用一用”。养成学以致用的习惯。第四，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。
3、学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。
在语文教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。
4、学案导学中注重因人施教，让学生有个性。
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。
总之，要让学生主动地学好数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
第20篇：六步导学心得体会
免费
分享
创新
六步导学心得体会
我校探究施行的六步导学法：明确目标——自主学习——合作探究——展示交流——达标拓展——总结提升，通过对六步实效教学流程理论体系的一次次学习，通过我校一些教研骨干教师和领导对六步导学精彩的解读，我对此又有了更深的心得体会。
有利于提高学生的自主意识，叶圣陶先生说过教是为了不教，要达到不教的境界，非有自主意识不可。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参与社会的应有素质。通过教改实验，学生能够自觉的超前学习。
有利于塑造学生的独立人格。以罗杰斯为代表的心理学家把发展人确立为教育的核心地位，把发展人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值作为教育的取向。
有利于养成学生的合作精神，学校首先要帮助学生学会合作而不是竞争，在小组互学互议中，学生认知相互交换，只会相互启迪，情感相互共鸣，不仅是学生学得更多更快，还锻炼了人际交往能力。
有利于培养学生的创新思维。在自学和小组合作学习中，同学们相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化，敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。
六步导学法注意调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，因此，在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都应该坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，使学生转变学习态度，逐渐提高自主学习的积极性。
我校探究施行的六步导学法：明确目标——自主学习——合作探究——展示交流——达标拓展——总结提升，通过对六步实效教学流程理论体系的一次次学习，通过我校一些教研骨干教师和领导对六步导学精彩的解读，我对此又有了更深的心得体会。
有利于提高学生的自主意识，叶圣陶先生说过教是为了不教，要达到不教的境界，非有自主意识不可。它是实现学生主体地位的一个基础性前提，也是学生将来参与社会的应有素质。通过教改实验，学生能够自觉的超前学习。
有利于塑造学生的独立人格。以罗杰斯为代表的心理学家把发展人确立为教育的核心地位，把发展人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值作为教育的
免费
分享
创新
取向。
有利于养成学生的合作精神，学校首先要帮助学生学会合作而不是竞争，在小组互学互议中，学生认知相互交换，只会相互启迪，情感相互共鸣，不仅是学生学得更多更快，还锻炼了人际交往能力。
有利于培养学生的创新思维。在自学和小组合作学习中，同学们相互交流信息，增强了思维的广阔性与深刻性，学会多角度的侧向思维和求异思维，懂得寻求问题解决策略的多样化，敢于质疑，敢于否定，敢于提出新见解。
六步导学法注意调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，因此，在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都应该坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，使学生转变学习态度，逐渐提高自主学习的积极性。
资料来源：http://www.daodoc.com/data/xdth/
