校园心理剧研究综述
摘要：
校园心理剧是心理剧在校园里的应用，集戏剧、小品、心理问题为一体，是既能帮助当事人解决自己的心理问题，又能使其他学生获得心理健康的教育。就此问题进行了探讨。
关键词：心理剧，校园心理剧
1心理剧的发展
心理剧又称社会剧，是心理治疗学中一种重要的心理治疗方法，起源于维也纳精神病学家雅克布·莱维·莫雷诺(J.D.Moreno,1889—1974)于1921年在维也纳创办的“自发性剧院”。 莫雷诺将其定义为“通过戏剧手法来探索真理的科学”。1925年传入美国,莫雷诺在普利茅斯研究所和圣西那医院的精神卫生诊所对患病儿童实施心理剧疗法。1936年,莫雷诺和同事们在纽约建立了世界上第一座心理剧院,又成立了“美国团体心理治疗和心理剧协会”,并召开了国际心理剧会议。如今,作为一种团体心理咨询形式,心理剧已被广泛应用于心理咨询和心理治疗领域。
心理剧于20世纪80年代中期作为一种新的心理治疗技术正式被介绍到中国，逐渐推广到大、中、小学的心理健康教育中，并且在实践教学活动中对学生的心理健康起到了积极的作用。心理剧的治疗与传统的以谈话为主的心理治疗方式不同。车文博指出,它是帮助当事人通过角色扮演来表达其体验到的现实或想象的事件引起的心理冲突,进而减少惯性的心理防卫,唤起其自发性和创造力,达到心理治疗的目的[1]。
校园心理剧是受心理剧的启发在校园里应运而生的。校园心理剧是让学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来展现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出的同学及观众的帮助下学会如何应对和正确处理自己所面临的心理问题，从而让全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方法[2]。很多高校每年都会举行校园心理剧大赛，并且利用“5· 25”心理健康日作为宣传契机，使更多人了解校园心理剧，取得越来越多的宝贵经验。中小学也利用其自身的优势，利用兴趣小组，形成各具特色的学校模式。其中，南京孝陵卫中心小学成功开展校园心理剧活动，形成的特色是以队伍建设为关键，以剧本编写为抓手，以环境营造为保证，以课堂落实为基础的个性化模式，有效的促进了校园心理剧的本土化发展[3]。从总体上来说，校园心理剧越来越受到来自多方的关注与重视。
2校园心理剧构成的元素
1）校园心理剧的五个基本要素：导演、舞台、观众、剧本、演员。2）校园心理剧的人物主要有四种角色：心理辅导老师、当事人、参与者和观众。3）校园心理剧的过程分为三个阶段：第一阶段为暖身阶段，也是准备阶段。在这个阶段，心理辅导老师与学生进行讨论，确定心理剧的主题，决定角色的表演者（包括当事人和参与者）。第二阶段为演出阶段。准备阶段完成之后，进入演出阶段。心理辅导老师在此过程中必须具有洞察力，根据情形需要灵活运用。第三为结束分享阶段。演出阶段结束后，当事人、参与者、观众与心理辅导老师一起表达他们对表演者的观察，分享他们的情感与经验。4）常规的校园心理剧技术包括：空椅技术、角色扮演、替身技术、镜像技术、魔幻商店技术、超现实的童话扮演。
3校园心理剧的功能和作用
团体心理咨询是一门以心理学为基础的专业助人活动。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程[4]。团体咨询具有个别咨询所不具备的优越性。心理剧作为团体咨询的方法之一，以其独特性在学校团体心理咨询中发挥了重要的作用，具体可以表现在以下几方面。
3.1促进学生的自我教育
心理剧是心理健康教育的重要途径。心理剧不是单纯地向学生传授心理学知识，而是根据学生的真实问题编排，剧本从学生的需要出发，取材于学生的现实生活。创作前通过深入地了解学生的心理，熟悉学生的生活，了解学生的心理动态，剖析校园中的种种现象，把具有典型意义的事件提炼，再根据学生的心理特点编写成生动活泼、循循善诱、引人入胜的心理剧。在心理剧中，学生演的是自己身边的事，说的是自己心中想说的话，解决的更是自己急待要解决的事。因而，在编排和观看心理剧的活动中学生会获得真切的体验和感悟，为他们应对生活中的心理问题提供了经验。通过观看和演出心理剧，有助于学生形成良好的心理品质，防止某些心理问题的发生，使学生达到自我展示、自我启发和自我改变的教育目的。
3.2增强学生的互助意识
心理剧是同伴心理互助的重要方式，它促使学生在同伴心理互助的过程中学会互助和自助。Moreno 等人认为人是生命舞台上的即兴演员，角色的演变、创作、扩大、深入都是一种过程。这种过程只能在我们与别人的互动中产生[5]。心理剧所重视的就是这种互动过程，而不仅仅是内在角色的扮演。一个心理剧要取得预期的效果需要团体中每个成员的尽心合作，在心理剧的选材、编排、演出、总结等过程都需要学生自己动手去完成，有时一个剧本从动笔到最终确定要经历多次的失败，需要在大家相互鼓励下才能完成。这些过程为学生提供了人际互动环境，搭建了同伴心理互助的平台，让学生在解决心理问题的过程中表达自己的想法，也体会别人的感受。在这种学生间所进行的心理安慰、鼓励、劝导和支持的同伴心理互助过程中，学生对自我的认识不断深化，设身处地地理解他人，互助意识不断增强。
3.3培养学生的创造力
自发性和创造力是心理剧的核心。Moreno 认为人类社会化之后带来的问题是自发与创作能力被压抑，使人们面对问题时不能创造出适当的反应。他说“：自发性是在当下、现时、当场发生的；它触发个人对一个新的情景做出适当的反应，或是对一个旧的情景做出新的反应。”[6]在心理剧编排时，如何选材、编排、演出和总结，如何在演出时让剧台表现得更有美感，这都需要学生们充分发挥自己的创造力和想象力。在心理剧的演出过程中，不论是主角还是辅角都可以根据自己的感受与想象自由的发挥。此外，借由心理剧的角色互换技术，学生需要模拟并体会不同于真实日常生活的角色。学生需要充分发挥自身的创造力，配合音乐、灯光及肢体语言来模拟角色的内心世界和外部行为并尝试通过创造性的思考来解决问题。心理剧的演出过程就是学生创造力发展的过程
3.4促进学生的个性发展
Moreno 不相信语言可以走入心灵的大道，然而音乐、雕刻、绘画、哑剧等艺术有着语言不能及的跨文化沟通功能[7]。而心理剧正是以故事、游戏、肢体开发、绘图、面具、音乐、演剧等艺术的展现形式来反映学生内心冲突和情绪波动，它生动、有趣、渗透性强，易于走进学生的心灵，易于被学生接受。在心理剧中，每个学生可以透过共同的创意，将内心的感受或潜在的想法，从不同的个案背景与文化，共同表演出动人的心声[8]。由一个整体的创意，或是分组的即兴创作，透过学生不同的互动与故事的呈现，使得每个个人剧或是雕塑的声音更将人生刻骨铭心的事件描绘得更加鲜活。在这个过程中学生可以更加清楚的认识自己的个性，发挥自己的个性，进而促进个性的发展。校园心理剧作为一种团体治疗的方式，是学生心理健康教育的重要途径。对它的重视和运用对于提高团体咨询的效果，增强学生的心理健康水平有着重要的意义。
4校园心理剧在心理辅导中的意义
校园心理剧可在多方面增进学生的心理健康，也是心理治疗的一味良方，具有广泛的实用意义，在学校心理辅导与咨询活动中，把校园心理问题采集归类，通过戏剧创作手法和艺术表演形式，用一种类似假戏真做的形式，对该类心理问题进行戏剧化直观化的描述、解释和指导，通过学生自己演、演自己来进行一定的角色置换，在浓缩了的自我行为，即舞台行为与生活行为的比较和评价中贯彻实施心理治疗和心理健康教育。
4.1提升自我表达能力
校园心理剧中当事人 (或当事人的扮演者)获得的一个教育功能是自我表达能力的升。校园心理剧的当事人(或当事人的扮演者) 的表演能力有强有弱，参差不齐。但是，参加过表演心理剧的当事人都体会到自己的表达能力，尤其表达自己的勇气有了很大的提升。学生中许多心理问题的形成源于当事人没有勇气表达自己的想法，或者说找不到合适的、恰当的机会表达自己内心深处的困苦和矛盾，从而导致了心理问题的形成。
4.2提高人际交往能力
校园是学生接受人际关系教育的主要场所，学生的成长过程容易受其同辈群体的影响。因此，学生之间良好的人际关系尤其重要。校园心理剧为学生创造了与周围同学交往的机会，同时也为学生提供了亲自实践，从理论中获得实际交往的经验式尝试，特别为一些人际交往有困难的学生提供了一种信任、安全的人际交往氛围，克服了他们人际交往过程中的自卑心理，帮助他们积累人际交往的成功经验。
4.3发现问题、解决问题
校园心理剧，可以帮助学生了解心理过程中的内心冲突与外在表现，为解决问题提供切实有效的途径，当学生的问题难以用语言表述时，可以通过心理剧表演，让学生的喜怒、好恶不由自主地流露出来，自由地表现自己的观点、情绪，使他冲破现实生活中的种种束缚，看到问题的症结和解决问题的方式。有时候，学生难以判断某一行为所造成的后果，通过戏剧表演，可以有助于学生获得有关行为结果的反馈，这种以戏剧表演的方式，引导学生深入探索自己的行为以及其行为对他人的影响，要比说明、描述的方式更形象、生动，更具效力。
4.4体验角色、疏导情绪
在表演活动中，扮演者可以体验角色愉悦的情绪，也可以将扮演者内心的不满和积压的情绪。通过所扮演的角色这一不算真实却很安全的情境表露出来，将平时积郁在心中的消极情绪，难以表达的想法宣泄出来，以获得情绪的抒解[9]。在这一过程中其他人的语言行为对自己而言是一面镜子，在镜子中能映出自己的影子，使自我获得洞察力。同时，每个人又可以从其他成员处得到自己语言、行为的反馈信息，使学生学会从别人的角度来看待问题，促进角色的相互理解，缓解人际交往中的紧张、焦虑、冲突或对立的情绪[10]。
5小结
校园心理剧的实践是非临床领域的预防发展模式。简单照搬心理剧的理论与操作必然导致校园心理剧操作的问题与混乱。建立在心理剧理论与实践基础上发展起来的校园心理剧，必须创造性地发展适合校园情境的操作模式，并加以灵活运用。总之，将校园心理剧引入到学校心理健康教育将为学校心理健康教育创造新的途径之一，可以开拓新的视角，将青少年集中深刻的问题排演出来，让学生体验到不同的精神感受，可以在学校心理健康教育中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]车文博.心理治疗手册[M].长春:吉林人民出版社,1990 [2]王敏玲，浅析校园心理剧2010 年 8 月刊
[3]国家教育部文件.普通高中/研究性学习0实施指南(试行)[Z].2001-04-11 [4]胡艳玲.校园心理剧初探[J].科技信息，2007.22 [5]秦娟.校园心理剧[J].中国职业技术教育，2005.23 [6]郭小艳，校园心理剧的功能和作用，长春教育学院学报2012,11.[7]庄建东，校园心理剧特征探析，2010.12.[8]刘丹，解读大学校园心理剧，2012.04，：1672- 7894（2012）10- 0162- 02.[9]张晶.论心理剧在高校心理健康教育中的价值及运用[J].科技信息,200.24.[10]王平.试论校园心理剧的教育功能［J］.苏州职业大学学报，2004，（1）
