简简单单教语文
实验小学郝桂莲
作为一名语文教师，经历了多年的语文教学，我们每天手捧的都是熟悉的课本，面对的是熟悉的教材，教学的内容都是教了很多遍的课文。在这期间，一轮一轮的课改冲洗着我们的大脑，我们也不断地变换着教法。但是，我们还是感到很困惑：语文课到底该怎么上？今天我就利用这个平台，和各位同行一起交流、探讨。首先我们来明确一下各年段阅读教学的侧重点：
一，低年级阅读教学的“四个必须”
（1）必须把初读落到实处：确保人人都能正确，流利（不错字，不添字，不掉字，不重复，不破句）地朗读课文。
（2）必须把识字写字落到实处：识字，写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”。
（3）必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理，情感。
（4）必须把熟读背诵落到实处：要关注词语，句式，篇章的背诵和积累。
二，中年级阅读教学的三个侧重点
（1）读书能力：在坚持抓好正确，流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读，略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础。
（2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
（3）拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。 三，高年级阅读教学的四个重点
（1）进一步提高阅读的速度和质量，体会词句的含义，感情色彩和表达效果。
（2）揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法。
（3）学习诗歌，记叙文，说明文等不同体裁文章的阅读。
（4）学习浏览，能根据需要搜集信息。
从各年段阅读教学的侧重点我们不难看出，朗读占很首要的位置。《新课标》也明确指出，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。徐永年说过：“阅读教学一定要读，宁愿让
学生跟着我一句一句地读，也不要多分析、多讲一句。”由此可见，没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂。总之——朗读好了，既留下了形象、情感，又留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。在这里，结合我校开展的校本课程和史老师教的这堂课，谈几点看法。
我校开展的校本课程是按照低中高年级分的，低年级主要以看图说话、写话为主；中年级以诗词诵读、欣赏为主；高年级以美文欣赏、阅读感悟为主，授课的模式是以小组合作、自主学习的形式开展的。整个主线围绕着“读”和“说”进行的。经过一段时间的学习，学生学习的积极性非常高涨。
我们都知道，语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，但大多数学生认识不到“读”的重要性，老师让读了，就在那儿“休息”，等到老师问：“都读完了么？”也会随声附和“读完了”，其实根本没有读，在后边的讨论中也不会提出有价值的意见。如果开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。另外，在讨论时，小组长先明确每个组员的分工，有的是记录员、有的是监督员、有的是总结人，对平时好“静”的学生也有具体分工。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。今天史老师教学的这堂课也是以读为手段，采用了不同的形式，自由读、指名读、诵读、默读，让学生积极参与，把课堂作为自己的主阵地，课堂气氛是在学生的操纵下，有效地达到了教学效果。因此，语文教学一定要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。
另外一点，就是品词、品句、品篇。品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，教学生用“两只眼睛”读书，不断地教出恍然大悟来。《检阅》这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临
之际，做出了一个大胆的决定：国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文，是本课语文学习的重点。体会关键语句“这个孩子真棒„这些孩子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：要自尊、自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。三年级的学生能借助学习工具、生活积累和联系上下文，理解文章内容。同时这个年龄段的孩子活泼开朗，自我意识增强，有一定的自悟能力，且乐于表达和交流。但人生观、价值观的塑造、发展必须有一个正确的引导。因此，史老师在教学设计中，抓住“棘手”“鸦雀无声”等重点词语与及文中几个问句，引导学生大胆想象、移情体验、感情朗读，让学生深入体会儿童队们在面对集体荣誉和关爱个体时的内心矛盾冲突，从而让一群集体荣誉感强、心地善良的孩子的形象在孩子的心中逐渐清晰。
正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的首要目标。朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。
工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具。要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。重点是识、写、读、作；重中之重是读、写。
教无定法，但无论怎样教，简简单单教语文是教学语文的发展思路，复杂教简单，长文短讲，内容、手段、环节简单化，是我们今后将要探索的教学之路，总之，做个有智慧的老师，那就得：
（1）简单语文要求老师不简单。
（2）大智慧是文化。它包括道德、修养、人格、心态、知识、举止、语言„„
（3）书写、朗读、表达、调侃、激励、批评、应变„„一切都是自然的流露。
今天大家给我这个交流的平台，我很荣幸，有不到之处，望大家批评、指正，有什么更好的经验，我们还可以进一步探讨。谢谢大家！
