买文具
教材分析：
《买文具》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元的第一课时。本节课突出让学生在活动中了解、认识人民币，解决实际问题。通过＂买文具＂、＂认一认＂等活动让学生认识小面额的人民币，进一步掌握元、角、分之间的关系。再通过＂填一填＂等练习来使学生了解人民币之间的兑换，培养学生解决简单问题的能力。 学生分析：
班级学生，大部分来自城镇，对人民币已有一定的认识，都有随家长或单独购物的经历，但是学生对人民币之间的换算关系还不是真正的理解，有的无法正确购物。 设计理念：
数学来源于生活，生活又离不开数学。这堂课的教学设计力求体现＂小课堂、大社会＂的理念，从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识并作出正确决策的能力。让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。同时，在有限的课堂空间里，通过设计有效的学习活动，让学生自主探究，发挥个性，力求＂让学生真正做学习的主人＂。 教学目标：
1、认识各种小面额的人民币及其换算关系。初步体会人民币的作用。
2、培养观察能力、实践能力和推理能力及合作精神。
3、对学生进行爱护人民币和合理使用钱的教育。 教学过程：
一、创设情境，让生活进入课堂
1、同学们请看谁来了？（多媒体出示蓝猫图像）它今天来是想请我们去参观刚开业的蓝猫文具店，你们想去吗？一起去吧！ 师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？ 师：你想买什么文具？买这些文具要用什么购买呢？
2、师：世界上的钱有好多种我们国家通用的钱币叫人民币。今天我们就来认识它。（板书：认识人民币）人民币有两种：一种是金属制成的叫硬币，另一种是纸制成的叫纸币。（师用实物演示）
评点：创设＂蓝猫文具店＂这一富有童趣的情境，把小学生在日常生活中经常有的购物活动--＂买文具＂带入课堂，让学生在买文具的购物中初步认识人民币，感知使用人民币的意义。这样的教学，使孩子们感受到生活中有数学，数学就在身边，使孩子们逐步明白学数学是自个的事，从而激发他们学习的热情。
二、探索新知，关注学生的生活经验
1、学生汇报课前搜集＂人民币＂的相关信息
师：你们见过哪些面额的人民币（根据学生的介绍多媒体出示人民币）谁愿意说说你是用什么方法记住这些人民币的。
2、了解学生简单运用人民币的情况
师：老师真佩服你们，用这么多的办法记住人民币。老师想看看你们谁认得多，认得准。
师：我指人民币，请同学说说面值
生：我说面值，请老师举起相应面值的人民币
师：我说颜色，你来回答（根据学生的回答区分2元、2角）
3、比较人民币的单位
师：5元、2元、1元在读时有一个相同之处是什么？所以它们的单位是元。你会说5角、2角、1角，5分、2分、1分的单位各是什么？ 生：角、分
师：元、角、分就是人民币的单位。
4、探索元、角、分的关系
（1）师：请小组长拿出一张1元钱，跟小组其它同学换成1角，想想该怎么换呢？比比哪个小组换得快，换得对（学生拿出学具盒里的钱进行交换）并引导学生推导出1元=10角（板书：1元=10角）
（2）那么1角等于几分呢？（师生推导出1角=10分）
评点：人民币对于来自城镇的绝大多数学生来讲，并不陌生。大部分孩子在日常生活中经常见过它，有的还会正确使用。因此，老师先为学生提供＂生活经验再现＂的机会，＂你见过的哪些面额的人民币？谁愿意说说平时你用什么方法记住的？＂；再为学生搭造＂数学学习＂的平台，＂我指人民币，请同学说面值；学生说面值，老师举起相应面值的人民币……＂这样的教学，以学生的生活经验为基础，引导学生介绍自己对新知学习的方法，淡化教师对教学内容的讲解、分析和灌输，共同分享＂数学学习＂的快乐，较好地挖掘了学生的信息资源，初步感知＂生活经验＂与＂数学学习＂的联系，促进思维能力的发展。
三、实践应用，解决生活中的数学问题
1、＂兑换零钱＂的游戏。多媒体播放动画：小熊拿了一张5元钱到蓝猫文具店买刚笔，可是蓝猫没有零钱找它。师：你们说怎么办呢？现在我们就来帮帮蓝猫的忙（多媒体出示P71第1题）你可以离开座位走下去自由选择一位好朋友互相换一换，说一说。）
2、填一填、做一做。（多媒体出示P71第
2、3题）师：请同学们自己说一说每一张人民币的面值，再算一算一共是多少？把它填在书本上。学生独立完成（实物投影反馈）
3、买尺子。
师：听说蓝猫文具店里的尺子很漂亮，我们也来买一根吧。
4、一元钱买学习用品。
（1）师：如果你只有一元钱，想买一些学习用品，你们想想，能买哪些物品呢？（学生自己说） （2）开展购物活动
师：现在请小组长当服务员，其它同学当顾客用你手中的1元钱来买自己想买的文具。
（3）汇报刚才活动情况。
评点：学习＂人民币＂这个数学知识与学生生活具有密切的联系。教学中，重视教师与学生，学生与学生之间的交互作用，进行在教师引导下的形式多样的数学活动：＂买圆珠笔＂，让学生体会兑换人民币的必要性和可能性；＂买尺子＂，让学生体会买同一种物品（币值相同）有多种付钱的方法；＂一元钱买学习用品＂，让学生体验同样的钱也可以买不同的东西。这样的教学，以学生的数学活动为主线，强调通过熟悉的现实生活自己发现数学，再运用学到的知识解决各种各样生活中的数学问题。孩子们在理解和应用数学知识的过程中，主动地思考、交流、合作探索与问题解决，数学课堂由单纯传授知识的殿堂变为学生主动探究的活动场所，有助于学生实践能力的培养。
四、总结拓展
师：这节课，你有什么收获？
生1：我知道了人民币的单位是元、角、分； 生2：我学会了用钱买东西； 生3：我会认很多钱；
生4：我知道了当售货员很不容易，要学会计算。 生5：我知道人民币上还有国徽。
师：国徽代表我们的祖国，所以我们要怎样爱护人币民呢？ 生1：不要把它折成小船； 生2：不要在上面乱写乱画；
生3：不用的时候把它放在储蓄罐里。
评点：这一教学环节，教师引导学生在获取人民币相关知识的过程中，感受使用人民币的意义，学会爱护人民币，并潜移默化地对学生进行爱国主义教育。 总评：
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。这节课较好地把握课标这一精神，确立了以＂学生的发展为本＂的教学理念，在认真研究教材内容的基础上，敢于冲破教材的局限，把原来在教师引导下，学生通过＂摸、看、拿、比……＂手段观察人民币，改为先由学生自行汇报课前收集＂人民币＂的有关信息，再介绍记住人民币的方法，后进行简单运用。老师创设开放的教学空间，把课堂的主动权还给学生。一方面，孩子们可以大胆地把课前自己对新知学习的方法充分地展示；另一方面，有个别学生确实还掌握不好的，这也恰恰提醒老师要给予必要点拨。这种大胆尝试课堂教学改革的新做法，给人耳目一新的感觉。
在传统的课堂教学中，老师很少考虑知识的来源和实际的应用，孩子的应用意识淡薄，多数学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的内在价值呢？这就需要教师在课堂教学中要着力体现＂小课堂，大社会＂的思想，关注学生原有的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，注重数学学习与现实生活的联系。教学时，老师为学生开创充满自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的空间，重点解决一些对他们来说较难理解的数学问题。如对＂1元=10角＂这个换算关系，不少学生不是都能很好地理解。对于这个问题，设计＂1元钱兑换10张1角＂的小组合作活动是很有必要的。根据＂请小组长拿出1元钱，跟同组同学换成一角一角的钱。比一比，哪组换得又对又快。＂的活动要求，同组的几个孩子你一张，我二张共同凑成10张1角，进行1元即10角的人民币兑换活动，在动手操作中感知＂1元=10角＂这个进率，突破了教材的难点，也培养了学生的团结协作精神。
本节课的教学设计，教师把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合在有趣、真实的数学购物活动中。在活动中，穿插完成P71第
2、3题的练习题，学生在明白每一张人民币的面值后，独立完成。透过学生的积极参与、真诚合作、大胆探索和实践应用，主动地学习与建构，形成自身对人民币有关知识的真切理解，体现了教师的动态设计（因材施教，因生施教）按照学情调控教学，更体现教师＂以学生为主体，以活动为主线＂的教学理念在教学行为中渗透。
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