推荐第1篇：买狗须知
犬只购买协议
甲方：（身份证：）
乙方：（身份证：）
2013年8月31日
甲方从乙方处购买 小鹿犬 一只，特征为：
乙方承诺甲方从即日起一个月内，此犬身上不携带细小、犬瘟病毒并不因细小、犬瘟病毒患病或死亡。否则乙方向甲方退回全部款项并支付有关此犬所有诊疗医药费。
乙方承诺此犬已进行两次法国进口梅里亚6联防疫注射，如经查证发现不属实，乙方承诺为此犬进行免费防疫。
如无异议，双方签署协议并遵守协议。本协议一式两份，由甲方乙方各保存一份。
甲方签名：
乙方签名：
推荐第2篇：买狗合同宠物招聘网
http:// 宠物招聘网 WAP版：http://wap.petzp.com
购 犬 协 议买狗合同范本
签约地点：_______________ 编号：YF
甲方：__________宠物服务有限公司
乙方：________________________
此合同适用于购买狗狗签订
1．乙方买狗之前先了解你所要购买犬只的情况。甲方负责介绍此幼犬的情况。
2．乙方看中甲方狗狗后
A．乙方必须付清全部款项给甲方才可以把犬只带走。
B．如若犬只太小，看中后不能带走。必须先付壹千元定金。如乙方在犬离开犬舍之前不想要所定的犬只，甲方扣除500元作为违约金。
C.甲方在规定交付犬只给乙方之前履行如下服务：
a．犬只交付之前保证幼犬的健康。
b．负责规定程序的进口2针犬类免疫疫苗（犬出生28日-30日左右开始注射第一针英特威二联免疫疫苗，间隔20天再一次英特威六联疫苗。）
c．第3次疫苗在犬只到达甲方20天后，在完全健康的状况下由乙方去专业的宠物医院注射。
d．负责规定程序的犬驱虫（每次注射疫苗前后2－3天进行驱虫）。
3．乙方若是本地或者靠近甲方地区的客户，需到甲方处自取所预定的犬只。乙方如是外地客户，若能自行安排尽量自行安排，如不能自行安排，甲方在乙方付清全部款项后协助乙方运输，运费由乙方承担,甲方负责将犬只安全送至乙方所在地最近的机场,运输风险由甲方承担(除不可抗力因素)，乙方在机场接到犬后请在机场和甲方确认犬只健康情况，否则涉及到运输引起的健康问题甲方不承担任何责任。
4．乙方领回所买犬只后必须严格按照甲方提供的饲养方法喂养，才可以享受第6条。否则后果自负（饲养手册另附）。
5．甲方所售犬只健康期30天，幼犬在此期间发生任何恶性传染性疾病死亡的，甲方赔偿同等价值的同品种犬只。如发生普通疾病甲方协助乙方在宠物医院治疗，费用由乙方承担。在犬只到达乙方30天内无论犬只发生任何问题，请第一时间通知甲方，否则甲方不负任何责任。
6．甲方提供以下售后服务：
a．接受乙方的任何健康情况。
b．接受乙方的任何饲养咨询。
c．给予乙方免疫，驱虫的指导
d．乙方犬只生病，甲方可协助指导治疗。
e．甲方向乙方提供犬只父母亲情况。
7．建议乙方再接到犬后3天内去正规的宠物医院接受全面的身体检查,犬年龄在12个月内如有遗传疾病，凭权威部门的鉴定证书，本犬舍负责调换同等品质的犬只!
8．其他：
此合同一式两份，双方签字，传真件有效！
乙方所购犬品种：_________________
犬只价格：_______________________
性别：___________________________
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甲方:________宠物服务有限公司乙方：_________ 日期：
宠物招聘网编辑http:// 希望能与宠物人才与企业适用
推荐第3篇：买气球教学设计
《买气球》教学设计
双流县实验小学
徐林
【教学目标】：
1、通过学生喜欢的情境，学习数据整理，激发学习兴趣，培养初步的统计意识。
2、体验、经历收集数据、整理数据的过程，认识简单的条形统计图，能用条形统计图表中的数据作出简单的决策，进一步体会统计的必要性。
3、重视培养学生的发散思维能力和与人合作的交际能力，体验与同伴合作的欢乐。
4、初步培养学生有序观察，有条理思考的习惯和应用的意识。
【教学重点】：
让学生亲自经历收集数据、整理数据的过程，从而掌握解决问题的不同的策略，学会学习的方法。
【教学难点】：
对条形统计图进行简单的分析，并对可能性做出判断和决策。
【教学准备】：
课件、答题单、
【教学过程】：
一、联系生活，创设情境，产生统计的需要。
师生谈话，引出课题——买气球，并由此产生问题：什么颜色的气球应该多买一些？得出结论需要对同学们喜欢的颜色进行一个调查和统计。
二、亲身经历数据的收集。
由小调查员进行调查，其他同学作记录，展示记录情况。
三、整理数据，制作统计图。
1、生将记录情况填写在统计表中。
2、出示条形统计图，生完成统计图。
3、展示统计图，评一评。
4、总结统计图的名称——条形统计图，并板书。
四、分析数据，解决问题。
1、生自由说出从条形统计图中获得的信息。
2、解决问题：什么颜色的气球应该多买一些？并说明原因。
五、巩固练习，拓展应用。
1、生在小组内选用自己喜欢的方法对同学们最喜欢的动画片进行调查统计。
2、生汇报统计结果。
六、归纳总结。
师生共同总结，用调查统计的方法可以帮我们解决生活中的问题，帮我们进行正确的决策。
推荐第4篇：买电器教学设计
买电器教学设计
教学内容：
北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册；第六单元加与减
（一）；第一课时。
教学目标：
1、探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确计算。
2、结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与生活的密切联系。
3、初步培养学生探索、交流、合作的能力。
4、初步培养学生认真审题、准确计算的良好习惯。
5、培养学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
教学重点：
1、掌握整百、整十数的加减的口算方法。
2、对“相同单位的数相加减”这一算理的理解。
教学准备：
教具：课件、计数器、电器图片、数学卡片。
学具：速算题纸、自我评价表、四张数学卡片。
教学过程：
课前交流：放假了，你们玩得高兴吗？都去哪里了？好朋友淘气假期有一个特别的打算，请你们来到课堂做小参谋，你们愿意和淘气一起上课吗？拿出你们最棒的表现、喊出最洪亮的声音。看谁是淘气的好朋友。上课。
一、创设情境，激发兴趣。
淘气搬新家了，请同学们一起去买家用电器，（出示课题，播放课件）
二、自主探究，交流算法。
1、看一看：商场里有哪些家用电器呢？（课件出示4种电器）
2、猜一猜：要想买电器，先要知道他们的--价格，根据老师的提示，猜一猜。
彩电--8张100元人民币；
冰箱--千位是1，百位是2，十位、个位是0；
洗衣机--整百数，比彩电要低一些；
电风扇--几百几十的数，比200少一些。
3、提问：看着这些家用电器，你能提出什么数学问题？
指名提问，老师板书
（1）1台洗衣机和1台电视共花多少钱？
（2）1台洗衣机比1台电视便宜多少钱？
（3）1台冰箱比1台电视贵多少钱？
你听得最认真，淘气一定喜欢和你做朋友。你的问题不错，声音也非常好听。你能像这样提问题吗？可以吗？
4、探索方法：让我们一起来解决一个问题：1台洗衣机和1台电视共花多少钱？
（1）怎样列式呢？指名回答。
（2）板书：500+800=
（3）小组讨论：计算“800+500”你有什么好办法？先独立思考，后小组交流。
（4）各小组展示算法。你们小组有什么好办法？
5、试一试：刚才同学们想出了这么多的方法，请用你认为最简便的方法算一算其余两道问题，独立解决，集体订正。
“1200-800”说算理。
三、实践应用，体验成功。
（一）回家的路线图
1、选好了电器，淘气要回家了，从商场到淘气家共有三条路，走哪条路最快呢？让我们帮助淘气选一选吧。
320+530=（说算理）
2、选好了路，淘气要出发了，分别在40米、300米（说算理）、680米处遇到红灯，离淘气家还有多远？（淘气太着急了，离家还有多远？）
（二）帮助“>、
1、我们还有三位小伙伴今天也搬新家，他们是“>、
2、学生独立填写。
3、全班交流。你有什么判断的好方法？
（三）速算小博士比赛。
1、我们-年-班的同学算得真快呀，可谁是最快的呢，（按课件）就让我们在速算比赛中一决高下。快拿出2号题纸，计时1分钟，开始。）
2、学生进行1分钟速算比赛，同桌互判。
时间到，看谁坐得又快又好？接下来我们要选一些认真、公正的小裁判，选谁呢？
3、学生互相评价。
请小裁判们看评分标准。共10道，对8/10道得--，对5/7道得--，对5道以下，但能自己改对，奖励1个笑脸。请认真检查，为自己的同桌判一判吧。
对8~10道
对5~7道
对5道以下，但能改对
你的同桌得到几个笑脸，你想怎样鼓励他？悄悄地鼓励一下。
（四）投飞镖游戏
1、刚才比赛太紧张了，我们一起来做个游戏。投过飞镖吗，准吗？今天李老师和你们一起投，请电脑做你的手。怎样才能投中呢？学生说题意。
2、第一组：老师射，指名2人，发现规律（要想百发百中，这些数一定藏着什么秘密？）重复书中的问题。指名2人，试一试。
第二组：换1组，想想怎样射得准？小组商量一下。你是怎样想的？指名2人。
第三组：想一想，看谁是神投手？指名2人，
第四组：指名3人。
（五）你说我算。
1、师生互动：还想继续吗？我这里有很多数学问题，谁来抽一张？
2、同桌互动：你想抽一张吗？每一桌的信封里都有几张卡片，你抽一张，同桌也抽一张，比一比谁说得多。
八、自我评价：
这节课学完了，有什么收获不小吧！请自我评价一下吧。(在树上画出收获的果子。)下课后，把你的收获画在苹果树上，有一个收获，画一个苹果。
推荐第5篇：买电器教学设计
《买电器》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1.探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。2.初步培养学生探索、合作、交流的能力。 过程与方法：
1.结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力.2.体会算法多样化，提高口算能力。情感态度与价值观：
感受数学与生活的密切关系。 教学重难点：
掌握整百、整十数加减的口算方法 教学方法：
教法：引导分析法
学法：自主探究、合作交流 教具：
计数器 教学过程：
1、教师出示情境图，并让学生读作各类电器的价格。
提问：看着这些家用电器，你能提出什么数学问题吗？
2、生回答:买一台洗衣机和一台电视机，一共需要多少钱? 师：我们来看这位同学提出的问题,这个问题该如何解决?学生回答列式：500+800=（老师板书） 你有什么好的方法呢?请大家想一想，并在小组内交流自己的看法。 “谁愿意把你的想法向全班同学介绍一下？” 指名学生进行汇报：
（1）5个百加8个百是13个百，13个百就是1300，所以500+800=1300,(我们用计数器来演示出示计数器）
（2）5+8=13，所以500+800=1300 （3）拆分法，把500分成200和300，800+200=1000，1000+300=1300 （4）拆分法，把800分成500和300，500+500=1000，1000+300=1300 （5）数线图，一个百一个百地数，从500开始再向前数出800.即1300。
小结：刚才同学们想出了这么多的方法，计算出了整百数的加法,你还能提出什么数学问题呢?
3、生回答:买一台洗衣机比一台电视机少花多少元? 师：我们来看这位同学提出的问题,这个问题该如何解决?学生回答列式：800-300=（老师板书）
你有什么好的方法呢?请大家想一想，并在小组内交流自己的看法。 “谁愿意把你的想法向全班同学介绍一下？” 指名学生进行汇报：
（1）8个百加5个百是3个百，3个百就是300，所以800-500=300,(我们用计数器来演示出示计数器）
（2）8-5=3，所以800-500=300 （3）数线图，一个百一个百地数，从800开始数出500减掉，即300。 小结：
师：同学们在这节课有什么收获？学生发言教师总结。 三位数的加减法与100以内数的加减法口算方法相同，都是相同数位上的数才能相加减，只是数的范围扩放大了。 板书设计
买电器
1台洗衣机和1台电视机共花多少元？
500+800=1300（元）
1台洗衣机比1台电视机便宜多少元？
800-500=300（元）
教学反思
本堂课时间分配不够均匀，加法运算环节使用时间过长，到后面学生没有更多综合练习的时间。
上完这堂课，我深深的体会到：作为教师，要不断提升自己的幽默感、风趣感。在教学过程中，当孩子的学习思路与教师原有的教学设计不符时，教师不应牵着孩子的鼻子走。而是应相信学生，理解学生。写在备课上的教案是死的，只有在课堂上动态生成的教案才是活的。
推荐第6篇：买电器教学设计
买电器教学设计
教学内容:
北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册；第五单元加与减
（一）；第一课时。 教学目标：
在知识技能方面：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。
数学与思考方面：结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与生活的密切联系
情感态度方面：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。 教学重点、难点：
重点：掌握整百、整十数的加减的口算方法。 难点：对\"相同单位的数相加减\"这一算理的理解。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
师：老师上个月刚买了一个新房子，又选了几样家用电器，想让大家帮着参谋参谋，算一算，你们愿意和我一起去么？（板书：买电器）
二、自主探究，交流算法。
师：老师看中了这四样家用电器，你能猜猜它的价格么？你们真棒！看到了这些价格，你们会提出哪些问题呢？你提得非常好，这个我都没想到，这个问题也不错。（生回答，贴6个。需要解决的放在最下面）
师：现在老师想先买一台洗衣机和一台电视机一共花多少元呢？ 谁来说一说，（生口头列式，板书500+800）得出结果，你怎么这么快，你是怎样算出来的，说说你的想法。谁能在解释一下他说的方法。还有其他的方法吗？现在请大家进行小组讨论，验证一下他说的结果是否正确，并且交流一下你们的想法。可以借助你们手中的A面卡片哦。
师：交流之后，又有哪些新方法呢？生1：计数器拨的，那你到前面给大家演示一下，并清楚地告诉大家你是怎么拨的。生2：数数线，你是怎么数的，到前面演示一下。生3：拆分，生4:5+8=13，所以500+800=1300，生5：画计数器做出来的，那你和同学说一说。听完了同学们的各种方法，我也确定了这道题的答案是正确的，你喜欢哪种方法？是，计数器不方便携带，数数线太麻烦，还是最后一种方法比较好。现在我们比较一下计数器和口算，他们有什么相通之处呢？举手说，没有讨论，计数器中有数字5，口算中也有5，他们都表示5个百，8都表示8个百，所以5个百加8个百是13个百（贴）。
师：现在我们看一个小练习题，第一个等于，第二等于，第三个等于，你有什么发现？其实几个百加几个百，就是几加几个百。
师：现在我又想知道一台洗衣机比一台电视机便宜多少元？谁来说说，你是怎样算出来的，说说你的方法。那我们一起来总结一下，几个百减几个百，就是几减几个百。
师：可是我更想买一台冰箱和一台洗衣机，这一共又是多少钱呢？怎样列式？这个结果是多少呢，现在请小组进行讨论，一会说说你的结果和想法。可以借助你们手中的B面卡片。
师：你们算出来的结果是什么，怎样想的？生1：拨计数器，跟大家说说你是怎样拨的。十位上的6表示什么？百位上的9表示什么？恩。生2;画计数器，到前面一边说一边演示。生3：口算。生4：数数线，到前面一边说一边演示。方法还真不少，这些数都是整百整十的数。你认为那种方法最好，是的，整百整十的加法口算方法是，把整百整十的数拆成整百数和整十数，整百数和整百数相加，再加整十数。
师：你学会了么。测测你。看下面这几道口算题。大家掌握的还不错。这就是我们这节课所学习的重点内容，整百整十数加减法口算，由于时间有限剩下的问题，我们下节课来解决。现在我们一起来回顾整理一下今天所学的内容，说一说我们今天都学了什么？
学到的东西还真不少，看来帮助别人就等于帮助自己，谢谢大家的帮忙，等房子里的东西都买齐了，布置好了，我请大家去做客。
1、提出问题。根据图中的数学信息你能提出那些数学问题呢？（4人回答）
2、解决问题。现在让我们来解决第一个问题：买一台洗衣机和一台电视机一共花多少元？
如何列式：(生答500+800)
师：计算结果是多少呢，独立思考计算结果，然后在小组间交流讨论你的方法是什么，你是怎样算的。
小组讨论教师巡视
3、汇报交流
师：谁来说说你的方法。谁还有不同的方法。（如是计数器，板前演示）
师：大家开动脑筋想出来这么多好办法，真了不起。你们认为哪种方法最简便？（生答）。
4、刚才同学们想出了那么多的好办法，现在请你用最简便的方法算一算这道题。
买一台洗衣机比一台电视机少花多少元？口头列式，小组间交流你的算法。
5、现在请同学们拿出你的任务卡，自己提一个问题并解答，然后进行小组交流，交流时要注意倾听并思考两个问题：第一，同学提出的问题是否合适。第二，他算得对吗？
生汇报，板书两个算式。说说黑板上四个算式有什么共同的地方。（都是整十整百数的口算加减法）
6、小结。口算整百数加（减）整百数时，可以想几个百加（减）几个百。
口算整百整十数加（减）整百数时，可以把整百整十数分成一个整百数和一个整十数，先算整百数加（减）整百数，再用得数加整十数。
三、巩固练习，内化提高
同学们你们真了不起，从买电器中发现了问题，还解决了问题，非常棒。
1、接下来我们进行口算抢答，你不需要举手如果你会，请及时说出你的答案。
2、小小医生到你上场了，判断正误。
你们学的怎么这么好，我有点不敢相信，我要测测你们，请拿出你们的习题卡，完成
1、
2、3题。
师：还真难不倒你们，现在请看我的闯关题。（出示课件）
三、回顾整理，课堂小结
同学们这节课你有什么收获呢？
推荐第7篇：《买文具》教学设计
《买文具》教学设计
铁炉砦小学
马栋
教学目标：
1、结合“买文具”的具体情境，体会小数的意义和特征。
2、通过具体的购物环境，能认、读、写简单的小数。
3、感受小数在生活中的作用，以及与生活的密切联系。教学重点：体会小数的意义和特征。 教学难点：能认、读、写简单的小数。 教学关键：掌握小数的意义和特征。 学情分析：
1、学生已有的知识基础
学生经常购物，对元、角、分比较熟悉，能从具体的购物情境中找到几元几角几分。
2、学生已有生活经验和学习该内容的经验
学生已经学习了元、角、分之间的换算，学生知道1元=10角、1角=10分、1元=100分等，在“买文具”时，会看到文具标价牌上用小数表示它们的价格，从而自然地引入小数；经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，体会小数与它所表示的实际的量的单位之间的联系，体会小数的特征，并会认、读、写简单的小数。
3、学生学习该内容可能会遇到的困难
学习小数是学生从认识整数向小数的转变，对学生来说这种转变有一定困难。自己用小数点表示一些钱数，及小数点后面的数字的读法方面存在困难，特别是带零的读法。
4、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析
多彩的课堂为学生提供了“引力”，熟悉的生活情境更能使学生感受到数学就在身边，小组合作的学习方式给学生提供了交流、讨论、探索、发现的平台，也使学生的信心大增，从而激发了学生学习的积极性和主动性。 教学过程
一、情境导入
师：今天，为了迎接新的学期的到来，大商新玛特举行文具大促销活动，我们一起去买一些文具吧！（板书课题）
二、探究新知
（一）认识小数
1、（课件出示商品及价格）从这儿你得到了哪些数学信息？说一说每一种文具的单价是几元几角几分。
出示文具标价牌。
书包
45元
文具盒
18元
日记本
3元
铅笔
0.50元
水彩笔16.85元
笔记本
3.50元
尺子
1.06元 钢笔
8.00元
2．区别整数与小数
师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？小组内讨论。 根据学生的回答，把文具标价牌分成两类。
书
包
45元
笔记本
3.50元
钢笔
8.00元 文具盒
18元
水彩笔
16.85元
尺子
1.06元 日记本
3元
铅笔
0.50元 师：下边这组数
45、
18、3是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其他整数的例子？
3．引出小数
师：上边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数都是小数。（拿走课件上三个整数标价牌。）
4、你能举出几个小数吗？小数有无数个。
（二）读小数
1、读小数
师：你会读小数吗？ （1）、出示小数3.50、0.50、16.8
5、8.00、1.06 （2）、认识小数各部分名称：
课件出示：中间的点叫做小数点，小数点前面的部分叫做整数部分，小数点后面的部分叫做小数部分。
2、小数的读法：如：16.85
3、你是怎样读的？ 课件出示：小数点前面的整数部分按照整数的读法来读，小数点后面的小数部分是几就读几。千万不要忘了小数点。16.85读作：十六点八五 4．小数点的重要性
师：售货员阿姨粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成35.0元呢？
师：其实在小数中，这个点很重要，举例说明：让学生议一议，引发他们对小数点的关注。
5、同桌互相读一读上面商品标价签中的小数。
（三）写小数
1、师：物品的价格可以用几元几角几分表示，也可以用刚认识的小数表示。例如：5元4角1分＝5.41元 课件出示：一些钱数
2、你是怎样写出来的？
用小数表示钱的方法：把元写在小数点的前面，角和分写在小数点的后面。 12元5角＝
2元零4分＝
三、巩固练习
1、我学我用 填一填
3元5角=
元
2元5角5分=
元
15元6角=
元
8角=
元
5分=
元
3元5角=
元
独立完成后组织讨论，教师巡视，并帮助个别学生。最后提问学生同意结果。结束后请学生读一读。
2、火眼金晶
下面的读法对不对？错误的请改正。
31.20 读作：三十一点二十
（
） 210.07 读作：二百一十点零七
（
） 302.61 读作：三零二点六一
（
） 2.809 读作：二点八九
（
）
四、拓展延伸 你知道吗？
同学们，宋、元之际，我国古代数学家们已经会普遍使用小数了，并通过在个位下注明单位的方式表示小数，这比欧洲采用小数早了三百多年。
五、全课总结
师：通过本节课的学习，你有什么收获？这部分知识在以后的学习中还会经常用到，今天这节课我们就上到这里，下课。 板书设计：
买文具
像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……这样的数，叫做小数。 16.85
读作：十六点八五
推荐第8篇：《买文具》教学设计
《买文具》教学设计
南留完小
曹胖胖 教学目标：
1.结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。
2.能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。
3.通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。在解决实际问题的过程中，体验数学的价值。 教学重点：
使学生了解小数乘法的意义。 教学难点：
能够计算出简单的小数乘整数的得数。 教学用具： 多媒体课件； 教学过程
一、复习旧知
师：同学们，前面，我们已经学习了整数乘法。你们还记得吗？好，老师就考考你们。有信心接受挑战吗？（出示课件）
7×2 =（ ）+（ ）=（ ） 5 + 5 + 5 =（ ）×（ ）=（ ） 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8=（ ）×（ ）=（ ）
整数乘法的意义：求几个相同的（
）的（
）的简便运算。 师：恭喜你们，挑战成功！但是要摘取数学王国的皇冠，我们还要继续努力学习。在探究新知识前，我要带你们去个地方。
二、创设情境，激趣导入 （课件出示情境：文具店)。
师：熊妈妈的文具店开张了，我们一起来看看都是什么文具？ 预测：有铅笔，尺子......师提问：那你能根据图中信息，提出哪些数学问题呢？
预测：一支铅笔0.3元，买4支铅笔多少元?一块橡皮0.2元，买4块橡皮要多少元？......
三、探索新知
师：刚才我们从买文具情境中，提出了很多数学问题，我们就选其中一个问题，一起来研究研究。
（一）探究小数乘法的意义。
每块橡皮0.2元，买4块橡皮需要多少元？（出示课件） 师：我们可以怎样列算式呢？（只列算式不计算）
指名让学生说出算式。（0.2 × 4；0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2） （如果有人说出来） 预测：0.2 × 4 = ； （如果没人说出来）
预测：0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2 = 师：这个算式也可以，谁还有不同的方法呢？ 预测：0.2 × 4 =
师提问：大家看这算式，0.2是什么数？4是什么数? 预测：小数，整数，而这个算式是小数乘以整数。
师：对，这个是小数乘整数，我们今天就一起来研究小数乘整数。（出示课题）
师提问：大家再来看这乘法算式，你能说说这0.2 × 4 表示的意思吗？
预测：0.2×4表示的是4个0.2相加的和。 师：对了，大家看这算式，那是怎样的数的和呢？ 预测：相同的加数；相同的数
师：谁能完整地说出小数乘整数的意义呢？ 预测：求几个相同的加数的和的简便运算。
师：小数的乘整数的意义与整数乘法意义相同，都是求几个相同的加数的和的简便运算。 （2）探究算法
引导学生想出多种方法,然后进行交流算法。
师：小数乘法的意义我们已经知道了，你能算了吗？把自己的想法写在练习本上。
师提问：谁愿意说说，你是怎么算出0.2×4的得数？（0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2；0.2元=2角， 4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。）
师：恩，我懂了，是4个0.2相加的和，就是我们0.2 × 4的意义，原来你运用的是小数乘整数的意义。（0.2 + 0.2 + 0.2 + 0.2） （如果有人想出来）
生：0.2元 = 2角， 4×2角=8角，8角=0.8元，0.2×4=0.8。 （如果没人想出来）
师：老师这，也有一种方法，同学们，想不想知道？（老师根据学生汇报进行板书）
师：0.2元，老师想把它转化为整数，那老师要怎么办呢？ 预测：可以把0.2元 = 2角
师：0.2元=2角，那2角 × 4是求4个什么？（提醒学生说完整） 预测：求4个2角是8角
师提问：你能说说8角是几元吗？
预测：8角=0.8元，所以0.2×4=0.8元（提醒学生说完整） 师：好，你真棒，这位同学说的这个方法，就是把小数乘法的新问题转化成我们以前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫做转化。那同学们，你们还有什么不一样的算法吗？ （如果没人想出来）
师：那老师有一个朋友——笑笑，它非常不服气，他看到同学们想出了这么多种方法，他也想出了和你们不一样的方法，同学们想不想看看？那我们一起来看看笑笑是怎么做的呢？（借助直观模型计算）
师提问：笑笑用一个长方形代表1元，把它平均分成了几份？每份是多少元？
预测：把它平均分成10份，每份是0.1元。
师：每块橡皮是0.2元，谁来说说笑笑应该涂几份呢？为什么？
预测：0.2是2个0.1，所以应该涂2份。
师：一块橡皮涂2份，那4块橡皮要涂几份呢？谁来帮帮笑笑呢？ 预测：一块橡皮涂2份，那4块橡皮就要涂8份。 师：那8份就是几元呢？谁来说说？
预测：8份就是0.8元，所以0.2 × 4 = 0.8元。
师：好，说得很好。这位同学说的这个方法，就是把小数乘法的新问题转化成我们以前学过的知识，用旧的知识推出新的知识，这种方法在数学上叫做转化。
师小结: 同学们，我们一起来看看，小数乘整数的方法，有这几种方法，第一种，我们是运用小数乘整数的意义来计算的；第二种则是把小数乘法的新知识转化成了我们学过的知识，用旧的知识推出新的知识；第三种则是借助面积模型，体会小数乘整数的算理。
（三）自主探索
师：同学们，这些方法都学会了吗？好，下面我们就来看看你们掌握得怎么样，我们一起来看看这个问题。
提问：买3把尺子需要多少元？（出示课件）
师：请同学们选择适合自己的计算方法计算。（学生计算，教师巡视）
指名让学生汇报。
预测：0.4 × 3 = 1.2元；0.4 × 3 = 0.12元 师：计算错误了，0.4是4个多少？3个0.4是多少？
师：转化为整数，0.4元=几角？3个4角是多少？12角就是几元？
四、深化运用，巩固新知。
1.课本“练一练”第1题。（让学生独立完成，再交流） 2．课本“练一练”第2题。（让学生独立完成，再交流） 3．课本“练一练”第3题。（学生思考、解决问题）
五、回顾小结，质疑问难。
通过这节课的学习交流，你有什么收获？
推荐第9篇：买矿泉水教学设计
《买矿泉水》教学设计
孙
瑞
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级上册36—37页
教学目标：
1.应用连乘计算的相关知识解决生活中简单的实际问题。
2.能结合具体情境进行估算，并理解估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。
3.体会解决问题方法的多样性，培养学生思维的灵活性。
4.在解决简单实际问题的过程中感受数学学习的作用，进一步体验数学与实际生活的联系。
5.培养学生爱校护校的主人翁情感。
教学重点：通过具体操作，感受大数目物品平均分方法的多样化与合理性。
教学难点：如何组织有效的小组活动，在实践和交流中，培养优化策略的意识和能力。
教学准备：多媒体课件 教学流程：
一、课前口算练习（开火车）
2×5
3×6
20+3
0×6
24+2
12-8
22×4
二、创设情境，提出问题 师：同学们，我们学校就要开运动会了！有比赛项目的同学在赛场上奋力拼搏，那没有参加的同学你们能帮他们干些什么呢？有同学说了，可以帮他们提衣服，当拉拉队给运动员助威，你们的集体观念可真强，还有同学说了给运动员送水，你们的服务可真周到，那下面我们就一起去买矿泉水吧，看看买矿泉水时存在什么样的数学问题好吗？
[设计思考：创设情境不但为了激发学生兴趣和参与欲望，更是为了让学生从中获取信息，提出问题。以帮助小朋友分糖果为情境，让学生本能产生互动，同时能让每个学生得到参与。]
1、提出数学问题。
课件出示“买矿泉水”情境图。理解图意，引导学生思考“大约花了多少钱？”这个问题。
2、引导估算。（1）独立思考，小组交流。
让学生在独立思考的基础上在小组内交流各自估算的方法，展示各小组在交流中出现的典型做法。
（2）全班交流，展示估算方法的多样化。
口答估算过程及结果，学生在交流中可能会出现以下几种估算方法：
①把24瓶看成25瓶，25×2×3=150（元），所以150元就够了； ②把24瓶看成20瓶，20×3×2=120（元），所以要比120元多； ③一箱饮料大约70元，两箱饮料大约140元； ④一箱饮料超过60元，两箱饮料超过100元，但不到200元； 学生可能还有其他估算方法，注意引导学生解释各自估算的过程。
（设计思考：此处选择小组合作学习方式，一方面让学生自主探索解决问题和进行估算的方法，另一方面也给每一个孩子提供交流的机会。)
3、引导精算。
教师把情境中的问题改成“共花了多少元？”引导学生在独立思考的基础上进行交流。
全班交流时，教师继续引导学生体验算法的多样化。 学生在交流中可能会出现以下几种解法： ①24×3=72（元），72×2=144（元）
② 24×3×2
③ 3×（2×24）
④ 3×（24×2）
=72×2
=3×48
=3×48 =144（元）
=144（元）
=144（元） ⑤ 24×2=48（元），48×3=144（元）
三、拓展延伸、巩固深化：
指导学生做课本第36页“试一试”中的
1、2题。
1、第1题。
让学生独立计算，课件出示正确答案。
2、第2题。
让学生先独立思考，再进行全班交流。全班交流时，教师鼓励学生从各种不同的途径进行估算，并要求学生解释估算的过程。
学生可能用以下方法进行估算：
①根据一个班的人数和班级数，估计全校总人数； ②根据一个年级的人数和年级数，估计全校总人数； ③根据做早操时队列的有关数据，估计全校总人数。
在估算中可能会出现两位数乘两位数的计算，（因为学生还没有学过算法）教师要及时地加以指导。
(设计思考：紧密联系学校实际，引导学生开展数学学习活动，使学生的数学思维进一步拓展，体会数学与生活的密切联系) 新课标第一网
3、哪道题的得数大？画“√”。
0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9
（
）
0 × 1 × 2 × 3 × 4 × 6 × 7 × 8 × 9 （
）
4、小明每分钟打41个字。（1）小明5分能打多少个字？
（2）一篇稿件共325个字，5分后还剩多少个字每打完？ （3）再打3分，能打完这篇稿件吗？
5、第37页的第5题。生独立计算后，交流想法。
（设计思考：通过几组练习，让学生仔细审题，通过亲自观察、对比，利用所学的知识解决问题，这样既巩固了新知识，又开拓学生的思维。）
四、全课总结：
那下面我们来看看这节课的收获吧。有同学说学会了怎么估计学校有多少学生，那我们下课后一定要去统计一下呀，还有同学说会用连乘的方法解决问题。说的真完整，这节课我们用了估算和精算两种方法解决连乘问题，在现实生活中，我们要善于应用这两种方法解决简单的实际问题。
推荐第10篇：买文具教学设计
《买文具》教学设计
新华办事处高庄小学 刘晓莉
教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教材一年级下册第70-71页。 教学目标：
1、认识各种小面额的人民币及其换算关系。
2、初步体会人民币的作用。
3、培养学生的观察能力、动手实践能力，增强学习的主体意识。
4、结合教学内容对学生进行节约和爱护人民币的教育。教学过程：
一、情境引入，整体感知人民币
（电脑播放笑笑到超市里购买各种文具价格的情境）
师：同学们，我们的好朋友－－笑笑，今天早上来到超市，他发现呀，超市里的文具可多啦，琳琅满目,任你选购。不过，要买东西得用到什么？（钱）对极了，（电脑出示世界上有代表性的钱及中国各种面传真的人民币）世界上的钱啊有多种多样，请看！这些是我们中国的钱，它的名字叫什么？你们知道吗？（人民币）。
人民币有两种，这是纸币，是用一种特殊的纸做的，这是硬币，是金属制成的。这里有大面值的人民币，也有小面值的人民币，对于这些大面值的人民币今天我们暂且不学（电脑隐去5元以上的人民币），现在，就让我们和笑笑一起认识这些小面额的人民币吧。学了人民币呀，我们就懂得买学习用品了，这就是这一节课我们要学习的－－“买文具”（出示课题：买文具）
二、探索新知，认识小面额人民币
那么，聪明的小朋友们，这些人民币你们认识吗？现在，请大家把你最熟悉的人民币在小组里介绍一下，一展你的身手！
现在，哪位勇敢的小朋友想先上来把你最感兴趣的人民币介绍给在家？（生介绍后，师：请先停一停，告诉大家：你是怎么知道这是5元的呢？……若有的人民币生没有认出，师可叫其他同学上来介绍。） 请小朋友们看看这些人民币，还有哪一种你比较不熟悉，趁现在再多看它几眼，并轻声呼喊它的名字。
同学们，请睁开你们明亮的大眼睛，噍！这三行的人民币的排列都有什么规律呢？对了，元、角、分就是人民币的单位，那么，元、角、分这三兄弟有什么关系呢？笑笑也不清楚，不信？请听一个故事：笑笑认识了人民币，可高兴啦，她带着人民币到公园玩，来到公园门口，只见门口写着“票价1元”，她马上掏出钱来准备买票（掏出10张1角的人民币），可怎么找出不找到1元钱，笑笑可着急啦！小朋友，看着这些钱，想一想你们有没有办法拿出1元钱，谁愿意做件好事，帮笑笑买票？（生答略）那么一角等于几分你们知道吗？
（电脑出示）1元＝10角 1角＝10分（齐读）
大家不但认识了各种小面额人民币，而且还知道了元、角、分是怎样互相交换的，现在，让我们一起来做个“开限行”的游戏好不好？假如我是顾客，你们是银行的工作人员，现在我拿5元到银行去找你们换1元的零钱，你们该拿多少张和我换呢？衣大家静静地把钱拿起来，举高，给老师看看！真不错！继续努力。
哪位小朋友愿意上来拿一张人民币，让班上的小朋友换换零钱。（5角换2角和1角；2角换1角。师：请问你想请谁换零钱？可以找小组、男同学、女同学或个别同学换。）
元与元交换，角与角大家已经会了，接下来，请各小组都来给一元钱换换零钱，请注意了，陈老师的要求是：认真观察你们小组里的成员是怎样换的，希望你们组的小朋友每个人的换法都不一样。（小组活动完华，请不同换法的小朋友上台展示。）
（反馈后）你们真是太聪明了，1元钱让大家换出了多种多样的零钱，看来呀，只要多动脑筋，大胆尝试，同一个问题就可以有多种不同的解决办法。不过，看到大家这么聪明，笑笑可不服气了，她偷偷告诉陈老师，她不但认识单张的人民币，好几张人民币放在一起，她也认识，而且还要赢过你们，想不想与她比个高低？（练习
2、3）（指名答）
照大家刚才认人民币的速度，笑笑肯定和大家没得比，不过笑笑可不想就此罢休，她呀，又出了一道难准备考倒大家，题目是这样的：你们知道人民币上都有一个什么标志吗？对了，上面都有一个国徽，国徽代表着我们伟大的祖国，所以我们都要爱护人民币。
三、自主应用，学会买卖文具
1、师：小朋友，今天我们认识了人民币，也已经学会了钱与钱是怎样交换的，生活中，我们更需要钱与物品的交换，它们又是怎样交换的呢？陈老师想看看大家是否能学以致用。（稍顿）现在，陈老师这里有一枝铅笔，它的价格是5角钱，哪位小朋友准备来买走它？请带好你的人民币。（个别买卖）
2、哦！原来，买卖东西就这么简单。陈老师这里有几样学习用品，准备让各小组进行买卖活动，在活动前请听清楚陈老师的要求：请
1、2号卖东西，
3、4号买东西，
5、6号当小助手，请各组的小组长上台领取学习用品。
3、（1）在现实生活中，我们有时遇到的买卖还会更复杂，如果你身上刚好有1元钱；（2）1元钱还能做什么呢？假如你有1元钱，请不要随便花掉，把它存起来，捐灾区的朋友，让同在一片蓝天下的儿童和大家一样幸福。
四、全课总结
通过“买文具”这一课的学习，你们学会了什么？
五、开放
现在，带着你们的钱，带着你们的知识，带着你们的智慧，到笑笑爸爸妈妈开的巴布豆腐店，米老鼠商店，KITTY猫商店（边说边挂牌）来买文具吧。笑笑说了，现在这几家商店正打折，欢迎大家光临。哪一小组的同学愿意上来当商店里的工作人员？（请其中一小组的同学上来）要当工作人员可得学会推销你们产品，请问工作人员，你们准备怎样推销自己的产品？
第11篇：买文具教学设计
买文具
教材分析：
《买文具》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元的第一课时。本节课突出让学生在活动中了解、认识人民币，解决实际问题。通过＂买文具＂、＂认一认＂等活动让学生认识小面额的人民币，进一步掌握元、角、分之间的关系。再通过＂填一填＂等练习来使学生了解人民币之间的兑换，培养学生解决简单问题的能力。 学生分析：
班级学生，大部分来自城镇，对人民币已有一定的认识，都有随家长或单独购物的经历，但是学生对人民币之间的换算关系还不是真正的理解，有的无法正确购物。 设计理念：
数学来源于生活，生活又离不开数学。这堂课的教学设计力求体现＂小课堂、大社会＂的理念，从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识并作出正确决策的能力。让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。同时，在有限的课堂空间里，通过设计有效的学习活动，让学生自主探究，发挥个性，力求＂让学生真正做学习的主人＂。 教学目标：
1、认识各种小面额的人民币及其换算关系。初步体会人民币的作用。
2、培养观察能力、实践能力和推理能力及合作精神。
3、对学生进行爱护人民币和合理使用钱的教育。教学过程：
一、创设情境，让生活进入课堂
1、同学们请看谁来了？（多媒体出示蓝猫图像）它今天来是想请我们去参观刚开业的蓝猫文具店，你们想去吗？一起去吧！ 师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？ 师：你想买什么文具？买这些文具要用什么购买呢？
2、师：世界上的钱有好多种我们国家通用的钱币叫人民币。今天我们就来认识它。（板书：认识人民币）人民币有两种：一种是金属制成的叫硬币，另一种是纸制成的叫纸币。（师用实物演示）
评点：创设＂蓝猫文具店＂这一富有童趣的情境，把小学生在日常生活中经常有的购物活动--＂买文具＂带入课堂，让学生在买文具的购物中初步认识人民币，感知使用人民币的意义。这样的教学，使孩子们感受到生活中有数学，数学就在身边，使孩子们逐步明白学数学是自个的事，从而激发他们学习的热情。
二、探索新知，关注学生的生活经验
1、学生汇报课前搜集＂人民币＂的相关信息
师：你们见过哪些面额的人民币（根据学生的介绍多媒体出示人民币）谁愿意说说你是用什么方法记住这些人民币的。
2、了解学生简单运用人民币的情况
师：老师真佩服你们，用这么多的办法记住人民币。老师想看看你们谁认得多，认得准。
师：我指人民币，请同学说说面值
生：我说面值，请老师举起相应面值的人民币
师：我说颜色，你来回答（根据学生的回答区分2元、2角）
3、比较人民币的单位
师：5元、2元、1元在读时有一个相同之处是什么？所以它们的单位是元。你会说5角、2角、1角，5分、2分、1分的单位各是什么？ 生：角、分
师：元、角、分就是人民币的单位。
4、探索元、角、分的关系
（1）师：请小组长拿出一张1元钱，跟小组其它同学换成1角，想想该怎么换呢？比比哪个小组换得快，换得对（学生拿出学具盒里的钱进行交换）并引导学生推导出1元=10角（板书：1元=10角）
（2）那么1角等于几分呢？（师生推导出1角=10分）
评点：人民币对于来自城镇的绝大多数学生来讲，并不陌生。大部分孩子在日常生活中经常见过它，有的还会正确使用。因此，老师先为学生提供＂生活经验再现＂的机会，＂你见过的哪些面额的人民币？谁愿意说说平时你用什么方法记住的？＂；再为学生搭造＂数学学习＂的平台，＂我指人民币，请同学说面值；学生说面值，老师举起相应面值的人民币……＂这样的教学，以学生的生活经验为基础，引导学生介绍自己对新知学习的方法，淡化教师对教学内容的讲解、分析和灌输，共同分享＂数学学习＂的快乐，较好地挖掘了学生的信息资源，初步感知＂生活经验＂与＂数学学习＂的联系，促进思维能力的发展。
三、实践应用，解决生活中的数学问题
1、＂兑换零钱＂的游戏。多媒体播放动画：小熊拿了一张5元钱到蓝猫文具店买刚笔，可是蓝猫没有零钱找它。师：你们说怎么办呢？现在我们就来帮帮蓝猫的忙（多媒体出示P71第1题）你可以离开座位走下去自由选择一位好朋友互相换一换，说一说。）
2、填一填、做一做。（多媒体出示P71第
2、3题）师：请同学们自己说一说每一张人民币的面值，再算一算一共是多少？把它填在书本上。学生独立完成（实物投影反馈）
3、买尺子。
师：听说蓝猫文具店里的尺子很漂亮，我们也来买一根吧。
4、一元钱买学习用品。
（1）师：如果你只有一元钱，想买一些学习用品，你们想想，能买哪些物品呢？（学生自己说） （2）开展购物活动
师：现在请小组长当服务员，其它同学当顾客用你手中的1元钱来买自己想买的文具。
（3）汇报刚才活动情况。
评点：学习＂人民币＂这个数学知识与学生生活具有密切的联系。教学中，重视教师与学生，学生与学生之间的交互作用，进行在教师引导下的形式多样的数学活动：＂买圆珠笔＂，让学生体会兑换人民币的必要性和可能性；＂买尺子＂，让学生体会买同一种物品（币值相同）有多种付钱的方法；＂一元钱买学习用品＂，让学生体验同样的钱也可以买不同的东西。这样的教学，以学生的数学活动为主线，强调通过熟悉的现实生活自己发现数学，再运用学到的知识解决各种各样生活中的数学问题。孩子们在理解和应用数学知识的过程中，主动地思考、交流、合作探索与问题解决，数学课堂由单纯传授知识的殿堂变为学生主动探究的活动场所，有助于学生实践能力的培养。
四、总结拓展
师：这节课，你有什么收获？
生1：我知道了人民币的单位是元、角、分； 生2：我学会了用钱买东西； 生3：我会认很多钱；
生4：我知道了当售货员很不容易，要学会计算。 生5：我知道人民币上还有国徽。
师：国徽代表我们的祖国，所以我们要怎样爱护人币民呢？ 生1：不要把它折成小船； 生2：不要在上面乱写乱画；
生3：不用的时候把它放在储蓄罐里。
评点：这一教学环节，教师引导学生在获取人民币相关知识的过程中，感受使用人民币的意义，学会爱护人民币，并潜移默化地对学生进行爱国主义教育。 总评：
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。这节课较好地把握课标这一精神，确立了以＂学生的发展为本＂的教学理念，在认真研究教材内容的基础上，敢于冲破教材的局限，把原来在教师引导下，学生通过＂摸、看、拿、比……＂手段观察人民币，改为先由学生自行汇报课前收集＂人民币＂的有关信息，再介绍记住人民币的方法，后进行简单运用。老师创设开放的教学空间，把课堂的主动权还给学生。一方面，孩子们可以大胆地把课前自己对新知学习的方法充分地展示；另一方面，有个别学生确实还掌握不好的，这也恰恰提醒老师要给予必要点拨。这种大胆尝试课堂教学改革的新做法，给人耳目一新的感觉。
在传统的课堂教学中，老师很少考虑知识的来源和实际的应用，孩子的应用意识淡薄，多数学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的内在价值呢？这就需要教师在课堂教学中要着力体现＂小课堂，大社会＂的思想，关注学生原有的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，注重数学学习与现实生活的联系。教学时，老师为学生开创充满自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的空间，重点解决一些对他们来说较难理解的数学问题。如对＂1元=10角＂这个换算关系，不少学生不是都能很好地理解。对于这个问题，设计＂1元钱兑换10张1角＂的小组合作活动是很有必要的。根据＂请小组长拿出1元钱，跟同组同学换成一角一角的钱。比一比，哪组换得又对又快。＂的活动要求，同组的几个孩子你一张，我二张共同凑成10张1角，进行1元即10角的人民币兑换活动，在动手操作中感知＂1元=10角＂这个进率，突破了教材的难点，也培养了学生的团结协作精神。
本节课的教学设计，教师把各种小面额的人民币及换算关系这些知识有机地融合在有趣、真实的数学购物活动中。在活动中，穿插完成P71第
2、3题的练习题，学生在明白每一张人民币的面值后，独立完成。透过学生的积极参与、真诚合作、大胆探索和实践应用，主动地学习与建构，形成自身对人民币有关知识的真切理解，体现了教师的动态设计（因材施教，因生施教）按照学情调控教学，更体现教师＂以学生为主体，以活动为主线＂的教学理念在教学行为中渗透。
办公室装修
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第12篇：《买衣服》教学设计
《买衣服》教学设计
教学目标：
1、认识各种大面额人民币及其换算关系。
2、在具体的购物活动中，渗透解决问题策略，掌握付款方法。
3、通过实践活动，让学生养成爱护人民币、合理用钱的习惯。教学重点：会使用大面额人民币购物，掌握付款策略。 教学难点：各种大面额人民币间的兑换及付款策略。 课前准备：
1、学生剪下附页中的模拟人民币。
2、教师准备各种大面额人民币。
3、实物衣服并标价。
教学方法：以学生自主学习、合作学习为主。 教学手段：多媒体课件 教学过程：
一、去服装店
（一）
1、学生以小组为单位，拿出模拟的小面额人民币，互相指认并进行
兑换。
2、小组为单位进行汇报。
（二）、认识大面额人民币
1、出示模拟服装店。
导入：同学们看这是什么？（服装店）想知道里面都卖哪些服装吗？
那咱们现在就一起来看看吧！
2、学生读服装的价钱。
3、产生疑问：每件服装这么多钱，手里的钱够吗？
4、认识大面额人民币
（1）你都知道哪些大面额的人民币？
（2）教师在实物投影上出示各种大面额人民币。
分组讨论：
1、这些大面额人民币有什么不同？
2、它们在生活中有哪些用途？ （3）全班以小组为单位汇报
（三）、各种大面额人民币间的换算 （1）、学生以小组为单位互相兑换 (2)、全班汇报，答疑解惑。
二、买衣服
1、服装店里有这么多好看的衣服，你想买哪件呢？
2、怎么付钱？
（1）、教师以学生提出的一个问题为例，师生共同讨论该怎么付钱？
（2）、学生提出的其余问题，让学生在小组内自由选择解决。
三、找钱游戏
（一）不同人民币间的计算
1游戏：小组内每人手中拿一张人民币，一共多少钱？怎么算的？
2、小组内做练习
3、数一数钱袋里一共多少钱？
（二）购物
学生用钱袋里的钱自由购物
四、总结收获
第13篇：《买衣服》教学设计
《买衣服》教学设计
学习内容：
北师大版小学数学二年级上册第12-13页“买衣服”。 学习目标：
1、结合购物情境，认识各种大面额人民币。
2、掌握大面额人民币之间的换算关系，能正确进行换算。
3、能解决简单的购物问题，初步体会人民币的应用价值，养成爱护人民币以及勤俭节约的良好习惯。重点难点：
重点：认识各种大面额的人民币及其换算关系。 难点：有几种不同的付钱方法。 课型：新授课（单位教学） 课时：1课时 教学准备：
大面额的人民币（教具）、课件 教学过程：
一、导入
1、谈话导入，揭示课题。
我们已经认识了1元、2元、1分、2分„„等这样的小面额的人民币，如果我们要买衣服、电器等大件的商品，还用这些1`元、1分的钱方便吗？那我们就要用到一些较大面额的人民币，这节课我们来就认识这些大面额的人民币。（板书课题）
设计意图：在情境中利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，经此激发学生的学习积极性，帮助他们理解和掌握基本的数学知识和技能。
2、出示学习目标：
（1）、认识各种大面额的人民币。 （2）、学会合理使用和爱护人民币。
二、自主探究，学习新知
（一）活动一：认识各种版本的大面额的人民币
1．师演示课件“人民币的认识”，展示所有大面额的人民币．
师：我们看到屏幕上有这么多人民币，那么你们会不会区别它们呢？请小组同学交流一下，你们是怎样区分的？（分组讨论）
2．认识两种版本的100元人民币．
你知道这是多少面值的人民币吗？ （100元）（学生会说出通过颜色、数字、图案、数字、汉字等来进行识别。）
师：我们一般都是通过人民币上的阿拉伯数字和汉字或直接通过图案等来区别各种人民币的面值的．老师还有一个问题，在纸币的左下脚有一些点，你们知道它有什么用吗？（这是专门为盲人朋友设计的，有了这些点，盲人朋友通过摸人民币，就能知道是多少钱了。）
3．让学生认一认1990年版和1999年版的两种50元人民币。
4．同样让学生认识20元和两种版本的10元的人民币。
5．师：我们的人民币上通常都有国徽，国徽代表了我们伟大的祖国，所以我们一定要爱护人民币，那么怎样做才是爱护人民币呢？让学生说一说。
设计意图：让学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，并为其提供充分的观察和交流的时间，使学生的自主性得到很好的发挥，同时使教学环节变得紧凑。
三、反馈练习，巩固新知
（一）活动二：换钱
课本第73页的练一练第
1、2题。
先独立思考，再在小组内用学具“人民币”来换一换，最后全班反馈。
设计意图：换钱在生活中经常会遇到，这里不仅加深了学生对各种面值人民币的认识，还帮助学生掌握了较大面值人民币之间的换算关系。
（二）活动三：“凑100元”游戏。
每组准备10元、20元、50元的人民币样张若干张。
问学生：如果需要100元，可以怎样拿？
小组合作，让学生用这些钱摆一摆，试一试．并将本组的方案进行统计。
最后教师汇总。
设计意图：通过小组合作学习，让学生认识多种面值的人民币及其换算关系。
（三）活动四： 模拟购物活动。
1．每人准备各种面值的人民币样张若干张。（除了大面额的外还需准备1元、2元等小面额的）
出示图片“买衣服图”，让学生明白可供自己购买的商品和价钱。教师先示范，如买一件上衣和一条裙子付100元，钱够吗？我想买1条围巾和1条裙子，需要多少元？可以怎么付钱？
2．在小组内进行买衣服的活动，其中的一位同学当售货员，其余同学当顾客。
售货员任务：在顾客表示自己要买几件衣服后，要做纪录并迅速算出他所需付的钱数。
顾客任务：自己选择好想买商品之后，算出所需付的款数，并思考怎么付钱，准备好正好的钱数。
在购物过程中，同学轮流当售货员。
设计意图：在对学生的情况进行分析后，有意识地设计模拟购物活动，可以使学生在自己挑选时，体会出估算、运用不同付钱方法付款的意义和价值。
四、课堂总结
说一说这节课你有什么收获？
回家后你对家长说一说认识了哪些人民币。
设计意图：关心学生的情感态度，对本节课的知识做一个梳理。 板书设计：
买衣服
10至100元的教材“人民币”的图片。
不同款式的衣服及标价
作业布置：
在家尝试帮助家长购物和付款。 教学反思：
本节课在一个情境中设计了不同层次、不同要求的活动，由浅入深，先是提出换钱、算钱的问题，然后学生自己体验买一件衣服如何付钱，再是帮老师估算100元买两件衣服是否够，应该找回多少钱，这样由易到难，步步深入。以这种学生非常乐于参与的活动形式调动学习热情，同时不断提高活动的要求，由独立思考到合作交流，学生在活动中不仅认识了人民币，同时练习了如何使用人民币。“换钱”对学生来说是一个难点，安排在认识人民币
之后，再进行这个活动就不会感到困难。总之，学生参加各种活动不仅获取了知识，更锻炼了应用意识和解决问题的能力。
第14篇：《买气球》教学设计
《买气球》教学设计
〖教学内容〗
小学一年级下册数学（北师大版）第八单元统计第二课《买气球》 〖教学目标〗
1．让学生经历统计的过程，继续学习收集与整理数据，体验解决问题策略的多样性。
2．引导学生初步认识简单的条形统计图，激发参与统计活动的兴趣，培养统计意识。
3．体验通过统计结果，进行判断与决策的过程，能根据统计图回答问题。 4．培养学生交流、合作的意识，发展学生思维，提高解决问题的能力。 〖教学重点〗
从学生熟悉的生活中的事物出发进行统计活动，使学生在活动中亲身体验收集、整理数据的过程，感受统计的必要性，从而发展学生的统计意识。 〖教学难点〗
力图引导学生体验用不同的方法收集数据、整理数据，从而掌握解决问题的不同策略，学会学习的方法。 〖教学准备〗
多媒体课件、气球、彩旗 〖教学方法〗 自主合作探究教学法 〖教学过程〗
（一）创设情境，产生统计需要 (播放音乐，《快乐的节日》。) (师生随音乐拍手轻唱。) 师：一个全世界小朋友都在盼望的节日就要到来了。是什么节日呢？ 生：“六一”儿童节。
师：每到这个节日，学校都要开展庆祝活动，节日的会场总是多姿多彩、五颜六色的。你认为我们该用什么来装点会场呢？ 生1：准备一些鲜花、彩旗。
1 / 5
师：确实需要鲜花！还有呢？ 生2：买些气球。 （板书：买气球）
师：好主意，我该买什么颜色的气球呢？
（二）体验数据收集的方法
师：（出示4种颜色的气球）你喜欢什么颜色呢？每个人都有自己喜欢的颜色。到底哪种颜色的气球应该多买一些呢？ 生：可以统计一下。 师：怎样进行统计呢？ 生1：像上次那样，举手表决。
生2：可以一个一个去问，看看喜欢什么颜色的人数多。
师：这方法也不错嘛！就请你作调查员，怎么样？请你向同学们展开调查，好吗？ 生2：好的。××，你喜欢什么颜色的气球？（红色）×××，你呢？（黄色） （学生按座位顺序一个个地问下去，问了八九个。）
师：对不起，打断一下。现在，你们能准确地说出喜欢各种颜色气球的人数吗？ 生：不能。
师：看来光用脑子记是不够的，那我们要用什么方法才能准确地记录下来喜欢不同颜色气球的人数呢？
生3：可以把同学说的记在纸上。
师：（点头）记下来就不会忘记了，可怎么记呢？小组讨论一下，看有什么好办法？
(教师巡看。）
生4：我用不同颜色的彩笔画“√”。
生5：我可以画“正”字，就像我们选“文明学生”一样。
生6：可以点点表示，我先分别写上红、黄、蓝、绿四个字，同学说一个，我就在后面点一个点。
师：同学们有这么多的好办法，让我们亲自试一试吧。下面，调查员再进行调查时，就可以用你喜欢的方法去记录了。拿出练习纸，准备好了吗？我们开始吧。 (小调查员一个个地询问，全体在纸上记录。)
2 / 5
（三）整理数据，制作统计图 （投影展示学生的记录。）
师：选择红色气球的人数是多少？你是怎么知道的？ 生：我只要数一数有几个“正”字，再加起来就知道了。 师：整理你们的调查数据，把数据填入统计表中。 颜色 红色 黄色 蓝色 绿色 合计 人数 11 16 4 5 36 师：为了能让大家更清楚地看出喜欢每种颜色的人数的多少情况，该怎么办呢？ 生：制作统计图。
师：同学们拿出练习纸（如书第85页），说说你准备怎样制作出一张漂亮的统计图呢? 生：用彩笔涂上不同的颜色，不画出格。 师：你真仔细，那么这一个小格代表什么呢？ 生：一个小格代表一个人的意见。
师：你说得非常好，现在就请大家按照我们收集的数据开始制作统计图。 （教师巡视帮助，学生动手实践。） 师：谁愿意展示自己的作品？ （学生拿统计图到投影仪下展示。） 师：你们觉得怎么样？说说你的想法。 生：我觉得很整齐、很漂亮。
生：我给他提个意见，要是用不同颜色的分别表示红、黄、蓝、绿就更漂亮了。 师：同学们，你们画出的统计图是什么形状的呢？ 生：一条一条的、长方形的。 师：条形的，真形象。
（四）分析数据，解决问题
师：同学们，从这张条形的统计图中，我们都可以知道些什么呢？ 生1：可以知道喜欢黄色气球的人数最多，喜欢蓝色气球的人数最少。 生2：能一眼看出谁多谁少。
生3：还可以知道有36人参加了调查活动。
3 / 5
生4：能知道该多买哪种颜色的气球。 师：哪种颜色？ 生4：多买黄色的气球。 师：为什么？
生4：黄色是多数人喜欢的。 生5：要让多数人满意才行。
师：的确，我们应该关注多数人的愿望。老师知道该买什么颜色的气球了，谢谢大家。你们是用什么知识帮助老师解决这个难题的呢？ 生：用了统计的知识。
师：统计知识真了不起，又一次帮助我们做了决策。
（五）巩固练习，拓展应用
师：在节日期间，不仅学校为同学们开展了庆祝活动，就连电视中的儿童节目都越发地丰富多彩了。你们喜欢什么电视节目呀？ 生1：我喜欢《四驱兄弟》。
生2：我喜欢的动画片是《哪吒传奇》。 生3：我喜欢《蓝猫淘气三千问》。
生4：《百变小樱》、《小鲤鱼泡泡》、《七龙珠》。
师：在近期上演的动画片中，到底哪一部动画片才是最受同学们欢迎的呢？请你统计一下在你们小组中“最受欢迎的动画片”。（拿出练习纸） 师：提醒大家注意：
①请本周组长担任调查员，先和组内的同学讨论一下，确定你们小组中的调查方法；
②别忘记记录数据；
③假如你遇到困难，可以与同学商讨，或者请老师帮忙。 (学生开始分组调查统计，教师参与指导。) (学生汇报统计结果。) 生1：我们组最喜欢《百变小樱》。 生2：我们组最喜欢《哪吒传奇》。 生3：我们组最喜欢的也是《百变小樱》。
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师：看来，《百变小樱》很受大家的欢迎。
（六）小结
师：谁愿意告诉大家这节课你的收获是什么。 生1：我学会了统计知识。
生2：我知道了大家都喜欢什么颜色的气球。
生3：当我不知道大家的想法时，可以问问大家，做一个调查统计。
师：你说得真好，用调查统计方法可以帮我们解决生活中的问题，正确进行决策，生活中还有哪些事情需要进行统计呢？请你们下课后去找一找。
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第15篇：《买文具》教学设计
《买文具》教学设计
一、教学内容
北师大版四年级上册数学第四单元《买文具》第一课时内容。
二、教学目标
1、在解决实际问题的过程中，回忆和巩固含有小括号的算式的运算顺序。
2、在具体的问题情境中懂得引入中括号的必要性，理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序。
3、能熟练进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。
4、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
三、教学重点、难点
理解并掌握含有中括号的混合运算的运算顺序 熟练进行简单的整数四则混合运算
四、教学方法
教法：情境教学法 练习法
学法：自主、合作、探究的学习方式
五、教具与学具 多媒体课件 练习本
七、教学过程
（一）引导谈话，导入新课
师：我们学习了有关乘法的计算、神奇的计算工具和一些有趣的算式，发现数学世界真是奇妙无比。其实在数学计算中，还有许多运算规律，你们想去研究、学习吗？
师引入新课：从这节课开始，我们就来探索和学习一些有关数学计算的规律。 （板书课题：买文具）
（二）互动新授，探索新知
1、创设情境，交流算法。
（1）课件出示教材第47页情境图。
让学生仔细观察情境图，在小组内交流自己从图中获取的数学信息。 指名汇报，师根据生答进行梳理（课件呈现）：
1从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。 ○2从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。 ○（2）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？ 让学生独立尝试解答，教师巡视检查。
教师根据巡视，有选择地选取用分步方法和综合方法计算的两名学生进行汇报，师根据生答进行板书。 分步算式： 22×3=66（元） 24÷4=6（元） 66＋6=72（元）。
综合算式： 22×3+24÷4 =66+24÷4 =66+6 =72（元）
（3）质疑：这个综合算式既含有乘法，也含有加法和除法，这位同学算得正确吗？学生在小组内讨论交流计算顺序。
指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨（板书）：在既有加减又有乘除的算式里，要先算乘除，后算加减。
（4）刚才这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？ 指名汇报，师根据生答进行小结：
刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。（师板书算式）： 22×3+24÷4 =66+6 =72（元）
（5）即时练习：完成教材第48页“练一练”第2题。 全班齐练，两名学生板演。 全班交流，集体订正。
（6）课件出示教材第47页下面计算式题： 35+65×40÷5 12×（153－83）÷8 （96－6）×（15+9）
让学生在小组内交流：这样的算式应该先算什么再算什么？ 指名说一说每一个算式的运算顺序。 师根据生答，概括小结（课件出示）：
1在加减乘除混合计算的式题里，要先算乘除后算加减，在只有乘除或只有○加减时，按从左往右的顺序进行计算。
2在有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。 ○
2、尝试探索，领会新知。
（1）课件出示教材第48页“试一试”：你能添上括号使9÷3×5－2=1成立吗？
学生在小组内交流方法，教师巡视指导。 指名汇报自己的解决办法。
师根据生答质疑：刚才同学们提出要在算式中加上中括号，这是一个新的符号。有了小括号，为什么还要在算式里添上中括号呢？你能给大家介绍一下这个符号吗？
师根据生答小结（课件呈现）：中括号是一种改变运算顺序的符号，也叫方括号，用“【】”来表示。因为题中已经有了小括号，如果需要再改变运算顺序，为了和已经使用了的小括号区别开来，就要用中括号。
（2）学生在小组内交流：含有中括号的算式，在计算时应该按什么样的顺序进行计算？
（三）指名汇报，师生共同小结（板书）：在含有括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。
（四）巩固练习
成教材第49页“练一练”第4题。
全班齐练，指名说出自己的计算过程。全班交流，集体订正。 引导交流：看一看计算的过程和结果，想一想，发现了什么？
指名汇报，共同小结：上下两道题数据相同，看上去很相似，但运算顺序改变了，计算的过程和计算的结果都不同。 师追问：由此你想到了什么？
指名说说，师点拨：由于括号能改变运算顺序，所以在计算含有括号的计算题时要看清题目，以免出错。
（五）课堂小结
今天我们学习了什么？你能总结一下四则运算的运算顺序吗？（师根据生答，课件呈现）
1、只有加减运算或者只有乘除运算时，按从左往右的顺序进行计算。
2、既有加减又有乘除运算时，要先算乘除后算加减。
3、如果有括号，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。
北师大版四年级数学上册
《买文具》教学设计
张
丽
丽
横泉寄宿制小学 2017.11.8
第16篇：买文具教学设计
2017—2018学年度第一学期数学科集体备课教案
参加备课时间：2017年11月3日
参加人员：郭杰华 郭计健 罗焯坚 赖水莲 刘碧霞 执教：刘碧霞
上课时间：2017年11月14日
运算律单元主题学习教学设计（《买文具》第一课时）
一、课时目标
1．在解决实际问题的过程中，回忆和巩固含有小括号的算式的运算顺序。
2．在计算中増强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
二、重点难点
1．熟练进行简单的整数四则混合运算
三、数学方法
教法:情境教学法 练习法
学法:自主、合作、探究的学习方式
四、数具与学具
多媒体操件 练习本
五、教学过程
师：我们上单元学习了一些有趣的算式，还发现数学黑洞值，数学世界真是奇妙无比。其实在数学计算中，还有许多运算规律，你们想去研究、学习吗?
（一） 复习铺垫
先说说你的运算顺序，再算一算。 100-90+11
24÷4×10
6+22×3
24÷4+66 （6+22）×3
8×（27÷3）
师引入新课:从这节课开始，我们继续来探索和学习一些有关数学计算的规律。
( 板书课题:买文具——四则混合运算顺序) (二)互动新授， 探索新知
1、创设情境，交流算法。（1）课件出示教材第47页情境图。
让学生仔细观察情境图，在同桌间交流自己从图中获取的数学信息。
指名汇报，师根据生答进行梳理
①从图中可以知道计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价。 ②从图中还可以知道每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格。
（2）根据数学信息，你能提出哪些数学问题？ 让学生自由提出问题，老师评点。
（3）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？ 让学生独立尝试解答，老师巡视检查。 分步算式： 22×3=66（元)
2 24÷4=6(元） 66+6=72（元） 综合算式： 22×3+24÷4 =66+24÷4 =66+6 =72（元）
（2）质疑：这个含有三步四则混合运算的综合版式既含有乘法，也含有加法和除法，这位同学算得正确吗？学生在同桌间讨论交流计算顺序。
指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨。 刚才这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？ 指名汇报，师根据生答进行小结：
刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也只可以同时进行计算，使过程更为简练。（师板书算式）： 22×3+24÷4 =66+6 =72 2.即时练习：
课件出示教材第47页下面计算式题： 35+65×40÷5
3 12×（153-83）÷8 （96-6）×（15+9）
让学生在同桌交流：这样的版式应该先算什么再算什么？ 指名说一说每一个版式的运算顺序。 师根据生答，概括小结。
（三）巩固练习1.填一填。
①在算式97－12×6＋43中，先算（
）法，再算（
）法，最后算（
）法。
②在算式68＋360÷（20－16）中，先算（
），再算（
）法，最后算（
）法。
2、火眼金睛
（错在哪？你会更正吗？）
（165－65÷5）×6
46－（24+42÷7） =（100÷5）×6
=46－24+6 =20×6
=22+6 =120
=28 更正： 更正：
3.教材第48页：“练一练”第3题
（四）课堂小结、
今天我们学习了什么？你能总结一下四则运算的运算吗？
第17篇：买文具教学设计
北师大版小学四年级数学上册《买文具》教学设计
《买文具》
机关四小
袁旭 教学内容：
义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时《买文具》。 教材分析：
除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。 教学目标：
1．结合实际情境，探索并掌握除数是整十数除法的算法，并能进行正确计算。 2．能运用所学的方法解决简单的实际问题 教学重点：
探索并掌握除数是整除数的除法。 教学难点： 试商时商的定位。
一、复习旧知 1.开火车口算。
40×2=
30×3=
20×7=
…… 2.括号里最大能填几。
40×（）＜140
20×（）＜110
（）×30＜175 3.抢答。
8÷2
24÷8
15÷3
42÷2
48÷4
36÷3
二、新知导入
1.通过刚才的练习，老师发现大家对除数是一位数的除法掌握的非常好，从这节课起，我们要更加深入的学习除法知识了。
（出示主题图）这是哪？（文具店）
今天我们逛一逛文具店，一边买文具，一边学习新知识。（板书标题：买文具） 2.文具店里的商品琳琅满目，都有些什么？
你发现了哪些数学信息？
善于提出问题的孩子都很聪明，你愿意做个聪明的孩子给大家提用
除法解决的数学问题吗？ （学生可能提出的问题：①书包的单价是文具盒的几倍？②100元可以买多少个书包？③80元可以买多少个计算器？④计算器的单价是书包的几倍？⑤……）
三、
自主探索 1.老师也有个问题给大家！（手中一叠十元钱）猜猜老师手中有多少钱？现在老师想用这些钱买书包，可以买多少个？（将问题卡片贴于黑板上。）
（1）谁能列出算式？板书：80÷20= （2）你能用哪些方法，计算出它的结果？[学生独立思考）可（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/forum.php?mod=viewthread&tid=227846）以利用练习本写一写。 （3）小组讨论：写完的同学，可以小组交流一下。 （4）全班汇总
①减法：理解除法的含义； ②乘法：为后面的试商作准备；
③人民币：帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。 ④列竖式：师黑板演示。思考问题：“4”为什么写在个位上？ （补全板书）
2.80元买的4个书包（小卡片）送给刚刚表现非常出色的4名同学。还有想要小书包的吗？这回老师拿了140元，可以买多少个书包？（将问题卡片贴于黑板上。） （1）估计一下，比刚才买的书包多还是少？够不够买10个？ （2）谁能列出算式？板书：140÷20= （3）独立计算：下面用你喜欢的方法算一算，140里有几个20？
（4）全班汇总：竖式方法由学生板演。思考问题：为什么“7”与个位对齐？ （补全板书）
3.小结
（1）今天学习的除法与我们以前学习的有什么不同？（除数是两位数，而且是整十数） （板书副标题：除数是整十数的除法）
（2）再仔细观察，这两个算式还有什么不同？（被除数一个是两位数，一个是三位数） 除数都是20 ，被除数一个是两位数，一个是三位数，商怎么都是一位数？ 如何判断商是几位数？
（在交流中归纳出除数是整十数除法的计算方法：除数是整十数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商写在那一位上面。）
四、
知识升华
1.小书包发完了，看看这回要给大家买什么？ 课件出示：90元可以买几个计算器？ 独立计算，全班汇总。
90÷30=3（个）
2.大家都做对了呀，是不是这道题太简单了啊，下面来个有难度的，你们敢挑战吗？ 课件出示：165元呢？
（1）先说一说商是几位数。
（2）独立计算：165÷30=5（个）……15（元） （3）思考：说一说算式中的数都表示什么，注意单位。 3.小结：
回顾这四道题，想一想，计算除数是整十数的除法时需要注意什么？
五、
练习巩固
1.先说出商是几位数，再用竖式计算。（P60-3）
课件出示六个卡片：每个卡片后面都藏着一个算式，谁愿意挑战？ 2.老师也给大家选了一道题：600÷20= 独立探索，全班汇总。
思考：商的个位为什么要补“0”？ 你能再举一个例子吗？
六、
全课总结
通过今天的买文具一行，你都有哪些收获呢？
北师大四年级数学上册：《买文具》教学设计 教学目标：
1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法,并能进行正确的计算;
2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式;
3、能运用所学的方法解决简单的实际问题;
4、通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力;教学准备：
教具：文具实物图、小黑板 学具：练习本 教学过程：
一、铺垫孕伏
请你算一算(看卡片口算)
1、40×2= 30×3= 20×7=
2、( )×40=80 ( )×30=60 ( )×20=120
3、8÷2= 24÷8= 15÷3=
二、新知探究
1、创设情境、提出问题
每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，这学期你又为自己购买了哪些文具? 今天淘气和笑笑也来到了文具店(贴出挂图：每个文具盒20元)，想给希望小学的孩子们买些文具(揭示课题：买文具)，你们帮帮他们好吗?
2、学习80÷20和140÷20
⑴从文具店里你了解到了哪些数学信息?淘气今天带了80元，你能提出什么数学问题?(板书问题：80元可以买多少个文具盒?) 师：“你会列出算式吗?”(板书：80÷20)
师：“你为什么这么列式?”(因为求的是80里面有多少个20) 师：“80÷20等于几?你是怎么算的?” 学生自由说出自己的算法。
师：“那你会用竖式来计算吗?请在练习本上试一试。”
学生汇报时提出：“为什么4要写在个位?(因为80里面有4个20)”把你的想法告 诉同桌的孩子。
⑵刚才我们通过计算知道80元可以买4个书包，那140元呢?可以买多少个书包?(学生列出算式) 师：“你能像刚才一样用竖式来计算吗?” 学生试做，并回答为什么7要商在个位。
⑶比较80÷20与140÷20两个算式，你发现在计算时有什么相同?有什么不同?
第18篇：买文具教学设计
买文具
一、教学目标：
1、通过一系列活动，认识小面额人民币，理解元、角、分之间的进率和兑换。
2、以活动为载体，培养学生自主探索、合作交流的能力。
3、体会1元钱的价值，感悟数学知识与现实生活的密切联系。
4、养成爱护人民币、合理使用人民币的良好习惯。
重点：在活动中认识小面额人民币，理解元、角、分之间的换算关系。 难点：运用元、角、分之间的关系进行兑换，体会1元钱的价值。
二、教学过程：
（一）、情境导入，激发兴趣：
同学们，你们喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？这天，羊妈妈给了喜羊羊1元钱，喜羊羊非常高兴，决定到文具店买文具。（课件） （板书：买文具，齐读课题。）
买文具，一定要带上钱。在我国，钱又叫做人民币。可是，喜羊羊太小，还不认识人民币，那么，就让我们和他一起来认识人民币吧。 自主学习，合作探究：
（二）认识纸币：
播放幻灯片是为了让学生直观地认识人民币，形象地感知人民币，引导学生在活动中认识小面额纸币。
1、认识纸币：
请同学们打开钱袋，取出这样的人民币，仔细观察，和同桌一起说一说，你认钱的方法。（学生交流） 学生汇报。（实物投影）
你们也是这样认识的吗？（师出示2元真币，实物投影）利用这种方法，你能读出这张纸币吗？说一说你是怎么认识的？
2、看来，你们已经掌握了认识人民币的方法，我们一起来看大屏幕，说说老师出示的纸币是多少。师激光笔指。 这张呢？
3、认识以分为单位的纸币：
4、人民币的单位：
同学们请观察，我们刚才认识的人民币中，以元为单位的人民币有哪些？(1人)以角为单位的人民币有哪些？以分为单位的人民币有哪些？
师：人民币的单位有元、角、分。
5、1元钱的价值：
播放课件，是为了结合学生生活经验，创设一个非常有趣的情境——买文具，让学生在购物活动中初步认识人民币，理解人民币的功能，使学生以放松良好的状态学习数学，提高学习兴趣。 （1）观察情境图：
（课件）：刚才，喜羊羊和我们一起认识了纸币，于是，他高兴地跑到了文具店。喜羊羊看呀，看呀，他看到了哪些文具呢？分别是多少钱呢？指多生答。（充分感受情境图） 哪个文具最贵？哪个文具最便宜？ （2）、买橡皮： （课件）
喜羊羊突然发现橡皮最便宜，于是，他就打算买橡皮。那么，谁能帮他算一算，1元能买几块橡皮呢？ （3）1元=10角：
你真是太聪明了！你们看：（课件）1元=10角，你回答得真正确！ 师板书：1元=10角，指生读，齐读。
（教师采取捆绑式评价，随时调控学生的看、听、说，以达到知识共享的目的。特别指出的是不仅展示的同学要受到表扬，认真倾听的同学也要受到表扬，从而培养学生认真倾听的习惯。） （4）买小尺：
走着走着，喜羊羊又发现了小尺，他又想买小尺了。可是他又遇到问题了，（出示课件）1元买小尺，应找回多少钱呢？谁能帮帮忙？你是怎么想的？（引导学生说出1元=10角） （5）买转笔刀：
一个好看的转笔刀又吸引了喜羊羊，他又想买转笔刀了。那么1元钱买转笔刀，还差多少钱？（课件）
喜羊羊遇到你这么聪明的朋友，一定非常高兴。 （6）你觉得1元钱还可以买什么文具？ （7）思想教育：
通过买文具，喜羊羊知道了，1元钱可以买很多东西，可不能小看这1元钱，决定以后要勤俭节约。我们要养成勤俭节约的好习惯。同时，也要爱护人民币，不能随意毁坏人民币。
（二）认识硬币：
课件结合实物，播放给学生看，使学生系统地认识硬币。
1、认识硬币：
生活中，除了纸币，还有硬币。下面，让我们来认一认这些硬币。 请同学们从你的钱袋中，取出硬币，和同桌一起仔细观察，说一说你的发现。（步骤同元） （课件）
从图上，你发现了什么？这枚硬币是多少钱？你是从哪看出来的？
2、1角=10分：
刚才，我们知道了1元=10角，那么，你能不能猜想一下，1角等于几分呢？
你真聪明！同学们请看： （课件8）指生读，齐读。
3、小结：
“分”这个人民币的单位虽然不常用了，但它仍是人民币的单位。我们应该记住：1角=10分。
三、小组展示，认知共享：
本环节充分体现任务型教学的思想，使学生在明确的目标下理解元、角、分之间的兑换。（幻灯片出示任务：学生更能清楚地理解具体任务。）
学生们以小组为单位“填一填”，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。（老师巡回检查指导每组学习情况，并随时将情况进行评价。）
四、作业布置、综合评价
老师分层次布置作业，然后和学生一起数哪个组得到的小红星多，奖励胜利的小组一朵大红花。（把大红花奖给胜利的小组，使本堂课达到了高潮又给了学生下次上课努力学好的希望。）
五、回顾归纳，鼓励发现：
这节课，大家学得真认真，都学会了什么，能告诉大家吗？ 人民币的知识还有很多，让我们下节课再接着学习。课后，要和爸爸、妈妈一起看看，还有哪些人民币。
（设计思路:本节课的教学，我在教学过程中主要注重了以下几方面的教学：
1、紧密联系生活，创设故事情境，激发学习兴趣。通过童话故事导入，遵循了低年级学生的年龄特点以及认知规律。
2、充分体现数学的思想和方法。）
六、板书设计：
买文具
1元=10角 1角=10分
七、教学反思：
第19篇：买文具教学设计
《买文具》教学设计
双阳区鹿乡镇中心小学 李莹莹
一、教材分析：
小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。
二、学情分析：
我所抽班级学生有47人。这班孩子从一年级开始就使用北大（版）教材，学生的思维比较活跃。对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。所以针对这一点，我打算利用小数加法的复习题，以及回顾整数乘法的意义，引导学生观察、思考，使学生运用类推、迁移的方法来理解小数乘法的意义。
三、教学目标：
1、结合具体情境，使ABC层学生都能够了解小数乘法的意义。培养学生的计算能力。
2、通过具体情境和实际操作，AB层学生会结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
3、能正确计算小数乘法，能利用小数乘法解决日常生活中的简单问题。树立学习的自信心。
四、教学重点：了解小数乘法的意义。
五、教学难点：能计算出简单的小数与整数相乘的得数。
六、教学方法：引导、发现法
七、教学过程：
（一）情景导入
1、口算小数加法：3.4+0.6= 5.7+8.6= 6.5+4.3= 1.9+0.6= 回顾整数乘法的意义：（求几个相同加数相加的和的简便运算。）
2、3×4 的表示什么意思？（学生回答乘法算式的含义。）
3、创设文具店一角的情境（文具架上有铅笔、橡皮、直尺、铅笔刀）。引导学生提取数学信息，并提出数学问题。（板书课题）
（二）探究新知
1、学生提出数学问题：买4块橡皮需要多少钱？
2、（1）学生列出算式，并说明意义。（2）小组内讨论算法，交流意见。
3、鼓励学生用自己的语言解释理由并进行交流。找学生投影展示自己做法： 方法一：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）
方法二：0.2元=2角 2×4=8（角） 8角=0.8元 方法三：几何图示法
4、全班同学讨论这些方法，从中选出最优方法，进一步体会小数乘
法的意义。
5、引导学生观察小数乘法的意义和整数乘法的意义一样，也是求几个相同加数的和的简便运算。（参与指导解释疑难问题）
6、解决问题：买3支铅笔需要多少元？ 学生独立解答，指名汇报并说明理由。
7、解决学生们提出的其他问题。
（三）巩固练习
1、算一算。
0.4×5= 0.2×5= 0.6×5= 0.3×6= 0.2×7= 0.6×9=
2、完成教材练一练第1题：（通过涂一涂，使学生进一步了解小数乘法的意义。）指导学生练习时，先帮助学生说说每个乘法算式及每个图表示的意思，再让学生独立涂一涂，并得出得数。
（四）课堂总结
通过这节课的学习，你有什么新的收获或者还有什么疑问？ 先独立思索，再小组交流，最后总结方法教师点拨：小数乘法的意义和整数乘法的意义一样，也是求几个相同加数的和的简便运算
（五）作业布置
1、笑笑看见远处的闪电以后，经过6秒才听见雷声，如果雷声在空气中的传播速度是每秒0．34秒，那么笑笑离闪电有多远？ 先
独立做，最后组内交流。
2、教材第34页“练一练”的第
2、3题
（六）板书设计
文具店
0.2×4=0.8（元）
方法一：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）
方法二：0.2元=2角 2×4=8（角） 方法三：几何图示法（面积模型）。
角=0.8元 8
《买文具》教学设计
双阳区鹿乡镇中心小学
李莹莹
第20篇：买文具教学设计
《买文具》教学设计
教学目标：
1.结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序，并能正确计算。
2.在计算过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致的计算的良好习惯。3.通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”数学思想和方法，以及事物间是有“联系的，是可变化的。
教学重点：体会四则混合运算顺序的合理性并掌握运算顺序。
教学难点：脱式计算过程的书写格式，结合题意帮助学生理解先算乘法的理由。 教学过程：
一、复习导入。(5分钟) 让学生口答：5+8-7，12+4×4 ，（5+1）×7这三道算式，并让学生说一说这三道题的运算顺序。
二、探究新知。(15分钟) (一).没有小括号的四则混合运算的运算顺序。
1.观察情境图，找出数学信息，提出问题：买3个计算器和1支钢笔要多少元？
2.读题，明确题意，独立思考，尝试列出算式。3.汇报列式的依据，并说明每一步算式表示的实际意义。 4.根据算式的意义试做，可能会出现两种不同的运算顺序。 5.引导学生理解题意，列出综合算式。
6.探究“22×3＋24÷4”表示的意义和算法，结合情境理解运算顺序。7.组织学生展示算式，并让其说明列式的依据。 8.组织学生讨论两种计算方法的不同。
22×3＋24÷4 22×3＋24÷4
＝66＋24÷4 ＝66＋6 ＝66＋6 ＝72(元) ＝72(元) 9.小组内先讨论两种计算方法的不同，比较后选出自己喜欢的计算方法，然后全班汇报交流。
10.讨论、交流，总结：在没有小括号的四则混合运算里，如果既有乘除法，又有加减法，要先算乘除法，后算加减法。
（二）.含有小括号的四则混合运算的运算顺序。
(1)思考含有小括号的四则混合运算的运算顺序，并汇报。
(2)出示教材47页的三道计算题，先组织学生说出各题的运算顺序，再独立完成后小组内交流后汇报结果。
(3)讨论后汇报：在含有小括号的四则混合运算中，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。
三、巩固提升。(16分钟) 1.教材48页“练一练”
1、
2、3题。让学生独立计算，并汇报运算顺序。
四、课堂总结，拓展延伸。(4分钟) 师生总结本节课的学习内容。
五、板书设计
买文具(一) 四则混合运算的运算顺序
22×3=66（元）
22×3＋24÷4
24÷6=6（元）
＝66＋6
66+6=72（元） ＝72(元)
答：买3个计算器和1支钢笔需要72元。
