“基于问题解决，提高农村小学集体备课有效性实践研究”
课题实施方案
温州市瓯海区仙岩镇第二小学课题组
一、课题研究背景：
（一）开展集体备课是农村学校发展、教师成长、新课程实施的需要
开展集体备课具有多方面的积极意义。一是能弥补教师个体备课的不足，达到集思广益，碰撞思维，共享资源的目的。二是能让备课更有效率，教师个人对教材的理解和处理各有所长，也各有所短，集体备课则有利于集合教师个体处理教材的长处，同时也能弥补教师处理教材的短处，从而收到同伴同助，扬长避短的效果。三是有利于培养并发扬同学科教师的合作精神，增强教师的互助意识，从而加速教师团队的建设。四是教师在集体讨论中，能将彼此对教材的理解进行交流、碰撞，有利于教师更理性深入地挖掘教材中的疑难之处，提高备课能力，更重要的是教师教学理念的交锋，使教师在争论、交流中，不断明确认识，促使专业素质不断成长。
目前各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义，加大了落实力度，采取了系列行之有效的措施，积累了一些切实可行的经验，提高了广大教师的认识。但同时我们也应该清醒地认识到，目前许多农村小学因受办学规模、师资、经费以及制度建设等方面影响，集体备课活动的开展存在着很多问题。
如：自2004年以来，仙岩二小共有5名优秀各学科的区骨干教师、教坛新秀调离，现在，我校共有教师21名，其中五年内新教师有7人，年过五十岁的教师6人，区级学科骨干教师2名。经过平时的调研，发现学校教师课堂教学存在的问题较大：对一堂课的重难点把握不准，重难点讲不透、讲不明白，对于课堂生成的问题不能有效地捕捉，课堂预设明显不足等等。这样的课堂教学，严重影响了课堂效率的提高，教学质量大打折扣。另外，农村小学有集体备课活动出现了许多令人不如意的情况。
1．过场型，流于形式。有些教师没有认识到集体备课对于促进教师业务发展的重要性，只把它当做教导处布置的一项常规任务。于是教师缺乏积极主动性，没有认识到集体备课的重要作用。在集体备课的过程中，教师只抱着“旁观”的态度参与，事先也就缺乏对教材的钻研，满脑空空的应付集体备课。有些教研组也缺乏有效组织，只是把学科内几个老师找来，简单把教材进行切割分配，也没有提出统一的整体要求，在集体备课时，缺乏深入的交流和分析，也就走走过场，集体备课流于形式。
2．引领型，缺少交流。教研组内教师能力层次不齐，在集体备课时，也就成了这些业务能力强的老师的独角戏。他从教材整体分析、目标的整合、重难点的分解、教学流程的设计一包到底，激情飞扬。而另一些能力稍弱的老师，因为怕见解不当让人笑话，也就乐得当旁听者，从而缺乏集体备课必要的思维碰撞与交流，缺乏有深度的争议和思考，更谈不上有团结协作的精神了，集体备课的效果自然就不尽如意。
3．空洞型，缺少研究。有些教研组在布置备课任务的时候就缺少整体目标的要求，只是把单元切分到人。在备课时，不少老师严重依赖网络，备课变成了下载和拼凑，缺乏对教材的整体分析，缺少深入研究，更缺少符合学情的教案，于是，集体备课变成了大拼凑，内容空洞，不合实际，缺乏整体性。
4．一刀切型，缺少分层。对于中老年教师、青年骨干教师、新教师分配的备课任务一样，没有根据能力进行分层布置，结果，在一起交流的时候，教案质量也就参差不齐，教材分析难以激起思维碰撞，教学理念难以有效交流，集体备课的效果不尽人意。
因此，要真正落实新课程理念，实现学生、教师、学校一起成长，更要关注集体备课的有效性，不能顾此失彼，事倍功半。如果提高集体备课的有效性，以学校骨干带两头，以两头协助骨干，教师许多课堂教学上的问题可以避免。研究提高备课组集体备课的有效性，符合我校教师队伍建设的实际，且实用性强。
（二）基于问题解决的研究是基于构建学习共同体的需要
问题解决的思维方式符合认知心理学原理，它更注重学习者内部因素，强调认知结构对学习者的意义，侧重于对问题解决过程和方法的设计。这一点是本课题组成员所需要培养的一种能力，本课题组由5个成员组成，其组织结构来自学校管理组织的各个层面：校长、科室主任、教研组长、普通教师；来自各个学科：语文、数学、科学代表。各成员是本校的教学、科研骨干，长期工作在教学第一线，其教学实践经验较丰富，深知集体备课所存在的现实问题，所以本课题准备以问题解决为途径，以案例分析为学习、研究的主要方法，边学习，边研究，通过该课题的研究，不仅改善学校的集体备课现状，更重要的是学会发现问题、解决问题的方法，学会学习、研究的方法，并摸索出一些关于集体备课的实施经验供其它农村学校参考借鉴。
二、关于同类课题概述
新课程实施以来，许多学校都对集体备课进行了许多研究，但研究的内容主要集中于研究集体备课记录表，研究的对象主要集中在具备优质条件的城镇学校，研究集体备课的规范程序等外在形式的较多，对如何提高农村小学集体备课有效性的研究不多。这样的研究，对农村小学及教师来说，借鉴意义不是很大。
最近，本课题组在集体备课方面进行了一定的调研，积累了许多第一手资料，如通过课堂实效检测课，发现并分析了教师备课中存在的问题，集体备课活动存在的问题，哪些备课组活动开展得比较有效果，这对开展本课题研究提供了先前条件。因此，本课题试图针对农村学校集体备课活动中存在的问题，通过实践研究、个案分析的方法，努力提高集体备课的有效性，从而提高课堂教学的效率，促进教师的成长，使学校教学工作上一新的台阶。
三、研究综述 1．主题内涵
教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起，就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。其目的是充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务。基于问题解决的内涵是通过研究培养教师“提出问题、认识问题、解决问题、创造问题”的能力和探索问题解决的途径、方法和规律，达到教师有效备课，提高教学质量，促进教师专业发展的目标。
2．理论依据： （1）行动研究理论
以美国学者Lewin于提出的“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的著名论断为研究依据。行动研究具有研究过程的系统性与开放性、研究方法的兼容性等特点。另外，行动研究的从类型看大体上可以区分成独立进行的行动研究和联合性的行动研究。本课题将实行独立研究与联合研究相结合，以备课组为平台，充分地发挥学校领导、教学工作管理人员和教师的作用。行动研究将使得整个研究优势互补，点面结合；既有理论思考，又有实践体验。
（2）反思理论
舍恩（Schon,1991）在关于反思型实践的文章中提到，教师处理困难情境时会利用各种不同的策略。他认为，有些策略完全是教师知识的产物，它允许教师在既定的学习背景中自发地对问题情境作出反应。但要求教师解释为什么会运用这种特殊的策略会有些困难。所以舍恩认为，要成为反思型教师，就必须让教师理解作出决定的准则，学会分析教师行为中隐含的理论。教师必须学会重新思考问题，思考发生过的事情，然后在新的情境中测试自己的新方法。我们运用行动研究法和案例分析法，其主要目的就在于通过教师的反思，扩展他们
思考意识形态和实践能力。我们特别强调合作反思，合作反思能够为行动研究和教师互助团体的建立奠定坚实的基础。
（3）方法理论：
“方法”这个词来源于希腊文地“沿”和“途”，所以就字面和一般含义讲，方法即途径。就发展讲，方法是回避危机、化险为夷、寻求生机的智慧；就常规认识讲，方法是提出问题、认识问题、解决问题、创造问题的手段。而方法技能的核心就是如何由内隐的心智活动转化为外显的行为运作。
“跛足而不迷路者超过虽健步如飞但误入歧途的人”（培根语）。“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量”（黑格尔语）。“科学之所以成为科学，就在于它找到了一套行之有效的方法。”（《教育探索》1995年第一期，P48）本课题实际上就是研究解决集体备课问题的途径方法，将教师内隐的心智活动转化为外显的行为运作。
四、课题研究的对象和方法
研究对象为我校语文、数学等7个备课组。本课题研究主要采用行动研究、实践研究、同时采用理论研究、分层比较研究等方法。以备课组集体备课活动为载体，发挥校本备课组织的作用，通过看、听、导、赛等方式，引导备课组教师对集体备课过程中发现、分析、解决问题中提高集体备课的有效性，教导处对备课组集体备课进行研究和分析并跟踪改进。
1．调查法：通过问卷和访谈，了解学校目前状况，征求各方面的意见，了解教师集体备课情况的热情、需求、建议等，为课题研究打下坚实的基础。
2．案例分析法：通过对典型案例素材的搜集、分析、整理与撰写，总结、提炼出在集体备课策划、组织、引领、评价等改进方面有一定借鉴意义的案例；同时通过各成员的亲身操作和体验，获得案例开发编制的直接认识，完成课题研究任务。
3．行动研究法：对教师行动进行跟踪研究，找出适合课题研究的新途径。
4．经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验，开展深度研讨，撰写经验及相关课例、教学反思等，及时交流。
五、课题研究目标
通过该课题的研究，挖掘、整理出适合农村小学实施的有效集体备课的典型案例，探索出符合农村小学特点的有效的集体备课模式和管理方式，实现有效备课，进一步完善学校教学管理；探索解决集体备课问题的途径、方法，挖掘校本教研的有效资源，形成一批优秀的教学设计，提高集体备课活动的效度和效益；促进教师专业发展，提高课堂教学效率，促进课程改革向纵深发展。
六、课题研究的内容与策略 1．课题研究的内容：
（1）研究与探索集体备课活动的基本原则、基本程序和内容。
（2）研究与探索校本教研中集体备课活动的内在规律，总结出校本教研管理的有效策略和可行办法。 （3）研究与探索正确处理好集体备课中自主与合作的关系。
（4）探索集体备课与提高教学效果的关系，研究在听课后反馈集体备课有效性的评价模式。 2．主要研究策略：
本课题，主要通过看（检查备课本、备课活动记录本、学生作业本）、听（参与备课组活动，参与课堂听课），导（专家与骨干教师引领理论学习、反馈调研结果、指导备课组如何进行备课）、赛（组织教师参加校、区等各级与备课相关的评比活动）等方式，对备课组集体备课活动进行实施、研究、改进、再实施。
（1）看
通过检查教师的备课本，查教师与文本是否进行有效，有没有独立的认真研究课程标准、教材、课程资源及学生；通过检查备课组活动记录本，查备课组成员之间是否教学目标、教学重点、难点，做出深入的思考并达成一致的意见；通过检查学生的作业本，查教师与学生之间是否进行有效的对话，从而设计出真正适应不同学生发展的教学策略。
（2）听
通过参与备课组活动，调研备课组存在的问题，并帮助分析其中的利弊，落实学校的校本教研制度；通过参与课堂听课，及时发现教学中存在的问题，积极引导备课组如何解决课堂教学中出现的问题。
（3）导
通过“请进来，走出去”的方式，引领备课组教师学习、借鉴先进的教育教学和集体备课理念，不断提高理论水平；通过反馈调研结果，指导备课组进行有效的探索与研究。
（4）赛
通过各级各类磨练与展示教师备课水平的平台——比赛，促使教师在不断努力探索集体备课时提升教师专业水平。
七、课题研究的实施步骤
本课题研究从2010年3月至2011年9月，具体分为三个阶段。
（一）前期准备阶段（2010年2月～20010年4月）
1．分析课题，撰写研究方案。根据课题的内涵，分析问题，辨明方向，形成研究思路，撰写研究方案。 2．请教专家，进行开题论证。大约于2月底或3月初，邀请瓯海区相关专家来校进行课题指导，并举行研究前的开题论证。
3．组织学习，实施全体动员。3月中旬，举行一次全体教师参与的课题研究动员会，并进行简单的课题培训。
（1）介绍课题方案，提出课题研究的具体要求。
（2）组织学习集体备课方面的要求，介绍行动研究的特点及具体操作方法。
4．调查了解，掌握初始情况。在广大师生中进行针对性的调查了解，梳理问题。一方面为课题研究的实施提供一些参考，同时也为课题完成后检测研究效果提供一个参照依据。
（1）调查学生。主要是了解中高段学生对教师上课内容、熟练、喜好程度的测试，并通过问卷与谈话形式，了解中高学生对教师表现在集体备课方面的态度、方法、能力等的评价。
（2）调查教师。通过问卷或访谈，了解教师对提高集体备课有效性工作的认识，以及对学校近年来的集体备课工作评价，着重了解教师认为集体备课工作中存在及急需解决的问题，包括自己在集体备课工作中和教导处在集体备课管理中的问题。
4．引导教师根据自己对提高集体备课有效性工作的认识及自身的研究兴趣，并基于集体备课调查显示出的问题自主地确定集体备课研究主题，并制定具有指导意义的研究方案。具体要求如下：
（1）语文学科
一、
二、三
四、
五、六段各确定一个关于提高集体备课有效性的研究主题，数学学科则分低、高两个年段各确定一个研究小组。
（2）除教研组确定教研主题外，教师个人还必须基于备课小组研究主题下，自行选定一个自己在集体备课中遇到的突出问题作为课题进行研究。
（3）研究的主题必须基于集体备课出现的问题，研究终止时间在2011年6月前。
（二）第二阶段：研究阶段。（2010年5月～2011年6月）
1．根据前一阶段的工作后不断调整、充实、完善课题方案，各备课组以学期为周期制定研究计划，开展研究活动。
2．2010年6月、12月与2011年4月对各课题组进行前期研究工作跟踪，中期课题研究小结与调整，后期补充工作实施。课题研究人员全面了解各备课组和教师个人的开题情况，对各备课组的研究工作进程予以督导。
3．对备课组内教师进行跟踪性听课，不断改进和完善集体备课的活动方式和活动内容，提高集体备课的有效性，为撰写研究报告作准备。
4．2010年12月和2011年4月，各开展一次阶段性研究小结。要求各备课组全体成员充分交流研究心得，分析得失，各备课组要求上交书面小结报告。
另外，课题的主要研究人员在教研组阶段性分析的基础上，至少于上述两个时段整体地、综合地对全校基于问题的集体备课有效性研究工作进行阶段评估，并及时调整研究方案，提出更具针对性的研究要求，从而不断地矫正自己的研究行为。
5．例行学习、督查、汇报制度，全面落实研究方案。
（1）研究期间，要求教师在教研组内经常通报研究进程与研究近况。 （2）教研组每月至少一次向课题组汇报研究近况，接受全程监督。
（三）第三阶段：课题总结阶段（2011年7月——2011年9月） 1．提出课题验收申请。
2．2011年7月各备课组和教师个人完成研究任务，并上交研究小组研究总结。
3．2011年6月底再有针对性地组织一次师生调查了解，掌握历经一年基于问题的提高集体备课有效性研究的成效。在师生中开展的调查了解方式与内容基本与开题前相同，目的在于检测研究活动对教师的专业化发展与学生是否真正带来成效。
4．2011年8月分类整理两年来的文字、图片，以及音频、视频资料，并对这些资料进行检索、统计、分析，形成研究结论。
5．2011年9月撰写课题研究报告，并接受课题验收。
八、课题研究预期成果形式
1．过程性资料（成果）：集体备课活动记录、调查与调研汇总反馈材料、教师修改稿教案、阶段性总结、听课活动安排及通知材料、听课反馈单、教师参加集体备课心语。
2．总结性资料（成果）：有关课题的论文集、优秀集体备课集、结题报告。
九、课题组成员及分工 负责人：
吴碎新（教导主任 小学高级 区小语骨干教师）负责课题方案的撰写、课题组人员分工、课题全面实施、撰写结题报告
执笔人：
潘伟兴（校长 小学高级 市校长领雁工程成员）策划活动、资金预算等研究工作 主要研究人员：
陈秋红（低段语文教研组长，小学高级教师） 负责一至三年级组语文课题 孙 丹（高段语文教研组长，小学高级教师） 负责四至六年级组语文课题工作 张文斌（小学数学教研组长，小学一级教师） 负责数学两个课题组工作 协助人员：
李 鸟（区骨干教师，小学高级教师） 协助四个语文课题组收集案例等材料 刘海雁（小学数学教师，小学一级教师） 协助两个数学课题组收集案例等材料
