第一节 教育与人的关系
一、可教性和人性与教育
㈠ 人类的可教性
我们以脑的结构与功能对教育的适应性为例来说明。
1、可教性的结构基础
一是人类具有硕大的颅腔。
二是人脑结构的可塑性。
三是从产道方面看，“在人类进化过程中，骨盆的开口适应脑子的增大。但是骨盆开口的增大是有限度的，有效的两足行走的工程学的需要设定了这个限度。当新生儿的脑量为其现在的数值----385毫升时，便达到了这个限度”。
四是人脑功能的可塑性。
2、可教性的功能基础
一是脑功能比较复杂。
二是人类脑功能的特殊性。
㈡人性与教育
1、人性善恶及教育观
人们对人性善恶的认识及其教育主张，大体有三类。
其一，人性本善、教育内发/善导论。此处之“善”主要指人有爱他人之本性及有利于人类发展的智慧与创造之本性。这种本性使人与人之间有可能合作、友爱，使社会有可能发展、进步，使个人也可能发展完善。在教育史上，一些教育家主张人性本善，认为应当用顺导人性的方法去引导学生发展。
其二，人性本恶、教育外铄/规制论。人性之恶一是表现在人的自然欲望是贪婪的、非理性的、卑劣的；二是表现在人的天性是自私的，敌视他人的，人在本性中就富有攻击性，这是造成社会上种种恶行存在的人性之根源。
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此外，在教育史上，也有一些教育家较为客观地看待人性问题，在人性的善与恶问题持中间态度。
2、人性结构及教育观
基于马克思主义的人性认识论，教育的指导思想应当是：
一是重视人的自然性的存在，满足与促进人类合理自然性的发展。
二是必须认识到，人的社会性的存在及其对人性的制约作用。
二、影响人发展的因素
㈠ 遗传与人的发展
关于遗传对人发展的影响，有下面几点认识：
一是遗传素质是既定的，先天的,又是潜在的，非现实性的作用；因此，遗传不决定人的发展。
二是遗传素质是非获得性素质；获得性素质不可能遗传。
三是遗传的成熟机制制约个体发展的方向与速度，教育可以在适应的基础上适度超越。
㈡ 环境与人的发展
环境包括自然环境、社会环境和家庭环境三大类。
1、自然环境与人的发展
自然环境中的构成因素众多，包括光照、空气、气候、污染等，这些众多的因素都影响着生命的生长发育。
当然，必须反对夸大地理环境影响的“地理环境决定论”；而且也进一步认识自然环境对人类影响的存在往往是自然环境与其社会环境一起作用的结果，并非是自然环境的单独作用。
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2、社会环境与人的发展
社会环境影响人群的身心发展，特别是心理内容的发展是非常显著的。同样，在这个问题我们也不能持社会环境决定论观点。
3、家庭环境与人的发展
家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地。它对个体身心发展的影响也是不可忽视的。由于家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位、又是生活单位，同时又是教育单位。它对个体身心发展的意义是重大的：家庭作为人生的起步地，它的教育具有启蒙性特点；家庭作为基本的常存的教育单位，教育的时间具有开放性，能满足孩子学习的随机性要求；家庭的血缘性使得家庭教育中父母与子女可以是无所不谈，特别是在性教育等问题上是学校教育所不及的。
环境对身心发展影响的特点:
一是所有环境的影响都具有自发性，即环境是客观存在的，环境的影响是客观存在。
二是环境影响的偶然性，即客观存在的环境影响因素但不一定影响着个体的发展。
三是个体对环境的影响存在适应与拮抗----即使环境在发生对个体的影响，但个体的态度却决定着这种影响的效果。可见，环境既制约人的身心发展，但人在一定程度上又可以发挥主观能动性，超越环境的制约。
㈢ 教育与人的发展
1、教育的主导作用
首先，教育对人的发展起主导作用。这是因为：
一是学校教育能够为学生创设良好的学习环境。 二是学校教育能够为学生设计系统的教育影响。 三是学校教育能指导学生选择、成长。 四是学校教育有教师的科学指导。
2、教育的有限性
教育对人身心发展的影响是有限的，即教育对人身心发展的主导作用有条件的：
一是教育符合社会的发展方向。
二是教育要适应人的身心发展规律。
三是学校能够有效地协调与社会、家庭的影响，发挥共同的育人作用。
四是教育必须有效地激发学生的主体性，使得学生具有学习的自觉性、主动性。
三、身心发展特征与教育
㈠ 人类普遍特征与教育
人类共同存在的身心发展特征主要表现在连续性、顺序性与阶段性等方面。
一是连续性与终身教育。
二是顺序性与教育的循序渐进。
三是身心发展特征的关键期与关键期教育。
㈡ 人类特殊特征与教育
人类的差异性身心发展特征主要表现在以下方面：
1、性别差异与因性施教
2、个体差异与因材施教
3、脑功能倾向与全脑教育
㈢近百年来身心发展特殊性与教育
1、人类整体增高及其影响
人类在近百年来，世界儿童特别是工业发达国家的儿童，他们的身高出现了一代比一代高的特殊现象，导致了人类普遍在增高现象。现在人类身高比一百年前平均增高了9.2厘米左右。与身高相联系的坐高也相应地在增高。
人类增高的现象对人类社会与教育提出新的挑战。表现在：一是会改变群体“参考人”数据标准①。二是对学校教育的挑战。
2、人类性早熟及其影响
由于性早熟和学校教育的失当，致使在学生中出现了21岁祖母的现象，也由此带来了对儿童青少年的身心发展影响，社会抚幼问题。
人类的性早熟，对社会与教育提出新的挑战，主要在于：一是性早熟的社会挑战。二是性早熟的学校教育挑战。三性早熟的家庭教育挑战。
3、人类智力早熟及其影响
近百年来，儿童青少年的智力出现一代比一代发展要早的现象，表现在同样大小的儿童青少年，其知识视野较上一代人要开阔；技能水平在内容上要比上一代人宽广、技能水平比上一代人要高；其智力操作的水平比上一代人的速度要快、难度要大。
人类智力早熟使得人类面临智力早熟的挑战：一是对社会而言，必须更加重视人类智力早期教育，以免荒废儿童青少年智力的发展时机。二是对学校教育而言，必须尽快改革学校教育课程特别是要增多课程种类、扩展课程视野、增加课程难度、提高课程学习速度等。
第二节 教育与社会
当前位置：第二章 教育规律>>>第二节 教育与社会
一、社会要素与教育
（一） 政治与教育的互动
1、政治与教育关系的一般原理
首先，政治制约着教育的诸多方面。
表现在：
一、是政治通过行政干预、教育经费限制、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。
二、是政治通过对接班人规格的预设、限定来决定教育受教育的权力。
三、是政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。
四、是政治影响着教育的目的、内容，以及方法、手段等方面，其中特别是对教育目的的规定尤其明显。
五、是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发展规模和速度。
其次，教育又反作用于政治。
表现在：一是教育可以宣传政治观点、制造政治舆论，直接服务于政治活动的需要。二是教育可以培养政治人才，为政治的继续提供人才贮备，间接地服务政治持续发展的需要。三是教育在一定程度上可以促进政治变革、发展。
2、政治发展及其教育影响
当前社会政治的发展有诸多方面，其中政治民主化、多极化的态势对教育影响较大：
一、是要求教育中树立民主的关系。
二、是学校中加强民主观念的教育与实践。
（二） 经济与教育的互动
1、经济与教育关系的一般原理
首先社会经济中的生产力、生产关系影响着教育。一是社会生产力通过对社会职业劳动者的素质规定而影响教育目的、培养目标的制定。二是社会生产关系制约着教育。
其次，教育影响着生产力、生产关系的发展。一是教育可以培养人才，为生产力提供人力要素；通过教育训练能够提高人力要素素质；教育还可以通过科学技术研究活动，为生产力提供科学技术要素。二是通过教育考试实现人才分流、社会分层，引起社会地位的变迁，从重新调整社会生产关系，调解生产关系的矛盾，从促进社会稳定；在一定程度上，通过教育的自觉、觉人而引起对现实生产关系的怀疑，甚至否定从而引起社会生产关系的变革。
2、经济发展及其教育影响
经济的发展对教育带来了挑战。当前经济的发展出现许多新的态势，其中，如市场化、自由化等趋势对教育的影响较为突出。我们也应当看到这些影响消极性一方面。
（三）文化与教育的互动
1、文化与教育关系的一般原理
首先，社会文化影响着教育。
一、是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；
二、是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。
其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。
2、文化发展及其教育影响
一、是文化模式发展的教育影响问题。
二、是“新新人类”文化的出现并引起教育反响。
三、是网络文化的兴起并影响着教育。
（四） 科技与教育的互动
1、科技与教育关系的一般原理
首先，科学技术影响教育的诸多方面。
其次，教育作为科学技普及的阵地，有助于科学技术的普及、推广，在更大范围内发挥科学技术的作用；同时，教育作为科学技术人才培养的阵地，有助于科学技术的传播、运用；此外，教育特别是高等教育作为发展科学技术的重要阵地，有助于新的科学技术的产生。
2、科技发展及其教育影响
当前，科学技术的众多新的发展对教育提出了新挑战。主要表现在：一是现代社会中的科学技术在总量上急剧增加激增。二是科学技术生产模式发生了转变，由 “生产--科技--教育”到“学校、实验室--科技--生产”。
（五） 道德与教育的互动
1、道德与教育关系的一般原理
首先，社会的道德影响着道德教育的内容。一是特定教育环境中的社会道德主张什么，那么其道德教育的内容就是什么；二是社会道德影响教育的方法、手段。
其次，教育对社会又有巨大的作用。一是教育可以传播社会公德，促进社会公德的发展；二是学校教育可以通过有目的、有意识的道德教育活动，培养有社会道德所需要的人才，提供全体民众的道德素质。
2、道德发展及其教育影响
当前，人类在精神信仰、公德秩序等方面出现众多危机。一是在物质技术迅速发展、物质财富急剧增长的条件下，而人类的精神却越来越空虚，许多丧失了人生信仰，成为“心灵”没有归宿、没有家园的人。二是许多人在暴富、贪婪、挥霍、欺诈等不良风气影响下，为了达到上述目的而目无法纪、违反公德，致使社会秩序混乱、缺乏安全感，生存环境时代威胁。 由此拷问在法制纪律教育方面的有效性问题，并且提出如何把学生教育成为有道德、守纪律的人等问题。
二、社会发展与教育发展
（一） 现代化与教育现代化
1、社会现代化
首先，什么是现代化（Modernization）？ “现代化”是一个歧义丛生的概念，西方人认为它是自中世纪灭亡、文艺复兴以来的历史，即资本主义产生、发展以来的历史时期；中国等不发达国家则指从封建社会灭亡（古代），半殖民、半封建（近代）结束之后历史。
其次，现代化的内涵是什么？也有多种理解，如有现代化就是工业化、就是资本主义化、就是西方化等不同理解；而且现代化到底是一个历史过程，还是具体的奋斗目标...等。
再次，现代化的模式是什么？有如欧美国家所出现的“早发内生型”现代化模式；也有如中国等发展中出现的“晚发外生型”现代化模式，或混合型现代化模式。
可见，现代化既是一个不发达到比较发达的历史进程，又是包含众多目标的社会理想。同时，正当众多不发达国家奋起直追现代化时，西方国家又开始步入后现代化社会，出现了对现代化进程中的“标准化”、“归魅”现象进行列的批判，开始“解构”现代性，提出“重构”后现代性，要求“反权威、去中心、祛媚”。
2、教育现代化
教育现代化是在社会现代化的背景下提出来的，它要求教育应当适应社会现代化发展趋势的需要，变传统教育为现代教育，培养适应现代化建设需要的人才。关于教育现代化问题也存在不同的认识，综合这些研究，其主张大体可以归为两大类： 一类是把教育现代化理解为三个层次，即思想观念层面的现代化；组织制度层面的现代化；物质设施层面的现代化。二类是把教育现代化理解下列的目标，即教育的思想与目标、内容与课程、方法与手段、管理与评价以及教师队伍的现代化等内容。具体而言，这类观点的内容是：
教育思想的现代化----它是教育改革和发展、实现教育现代化的重要前提和重要内容；如我国以三个面向作教育的指导思想。它要求在教育中树立终身教育观、现代大教育观、全面发展教育观、素质教育观、教育全面效益观等思想。
培养目标的现代化----作为培养人才的总体规范的培养目标在教育现代化中具有重要的导向作用。
教育内容的现代化-----这是教育现代化中最具有实质性影响的因素。
教育结构的现代化----调整、优化现有教育结构，建立与现代社会相适应的现代化的教育结构。
教育设备条件的现代化----它要求在校舍、图书资料、教学仪器、运动场地等方面达到现代化的水平；特别是教学手段的现代化优为重要；它是教育现代化中最具操作性的环节。
师资队伍的现代化----它是教育代化的关键。它要求提高教师的学历层次、更新教师观念、提高技能，建立一支现代化的教师队伍。并建成现代化的教师与培训体系，保持教师队伍的可持续发展。
管理体制的现代化----它是教育现代化的重要保障，它要求建立现代化的教育管理体制（制度合理化），加强教育立法、推进依法治教，运用网络等现代技术实施教育行政、教学事务管理。
（二） 信息化与教育信息化
1、社会信息化
什么是“信息”、“信息化”？由于信息在当代社会的重要性日益上升，因而有人把它与物质、意识并列起来，标示它的特立性（三分世界观）。在信息日益成为生产的对象（如信息产业）、成为生产中的重要要素时，信息化就长当代仅后于现代化、仅次于现代化的一个重要概念。信息化作为一种社会发展趋势，它主要是指信息在人类的生产、生活和学习等各个方面所占的比重越来越增大，以致于事物在信息与物质两个方面的比值构成发生变化，信息的比重上升，使得信息越来越成为物的重要特征，以及使得信息处理成为特殊的职业、部门。人类各种活动逐步趋向运用信息的智能化，物的投入逐步减少、智能的投入逐步增加。信息化引起的人类活动变革是全部方位的。如生产的信息化；生活的信息化；学习的信息化。
2、教育现代化是在社会现代化的背景下提出来的，它要求教育应当适应社会现代化发展趋势的需要，变传统教育为现代教育，培养适应现代化建设需要的人才。
社会信息化的教育影响有众多的表现，尤其是使得信息素质成为现代人的基本素质，成为现代教育的基本内容。信息化引起教育的变革是全方位的。具体而言主要有以下方面：
高度重视教育信息化
培养具有信息素质的人才
信息技术教育纳入政府发展战略
确定信息技术教育的目标
设置信息技术教育课程
研究网络教育中的管理
当前社会的信息化现象正是方兴未艾，对信息化及其教育影响我们必须保持高度的关注、研究，以使教育适应、引领信息社会的发展。
（三） 知识经济与教育改革
1、知识经济
知识经济作为信息社会的经济形态，在目前的发展中，它初步呈现以下特征：知识分子成为社会财富的主要创造者，智力资源为第一资本，知识拥有者是社会的知本家；知识资本在社会发挥主导作用，知识分子成为社会的主导力量；经济趋于知识化、无形化、一体化；产生集生产、生活、研究、市场于一体的新技术社会区；“创新”是知识经济的核心、灵魂、精神支柱。总之，社会的信息化、网络化、全球化、创新性、集成性是当前知识经济发展中出现的比较显著的特征。
2、知识经济的教育影响
知识经济作为一种崭新的经济形态，它的出现对教育的影响、冲击是空前的，它要求教育必须进行系统的改革：
确定知识经济价值观
提高全体公民的素质
加速知识的社会运用转化
改革现行教育体制
改革现行学校教育
改变知识教育策略
（四0 可持续发展与教育改革
1、可持续发展
自然力的强大、人力的弱小，面临生存威胁，人类从来就没有放弃过征服自然的努力。但是，工业社会以前，面对自然力的强大，人类在幻想依靠技术而人定胜天时，更多还是对自然的顶礼膜拜。到了工业社会，工业机械的发明，使得人类“驾驭自然，作自然的主人”的能力大为增强，相伴随的是各种污染的工业机械、有毒的化学制品相继用于工农业生产生活之中，而人类却沾沾自喜对自然界的胜利。但却带来了生态平衡破坏，人类生存环境恶化，严重威胁着人类生存的问题，人类赖以生存的地球变得不再适合于人类生存，人类面临灭亡的绝境。
虽然人类很早就有了环境意识，但是这种意识还不强烈、还不普遍，只是到了现代，由于大气污染、水污染、酸雨、水土流失、植被破坏、土地荒漠化、有毒化学物质使得物种灭绝、臭氧层损耗、二氧化碳使得地球温度升高变暖使得自然界生态平衡遭到破坏、危及人类生时，人类的环境保护意识才为社会普遍接纳。 保护环境的目的还在于人类的持续发展问题。
“可持续发展”是“可持续性”+“发展”；其中，“可持续性”指：维持下去、保持继续提高；特别是自然资源能够长期被人类利用下去。“发展”：狭义的发展指经济上的产值与利润的增长、物质财富的增长；广义的发展指经济繁荣与社会进步并举，社会进步如文学、道德、艺术、科学的进步；社会秩序的和谐；国民素质的提高等诸多方面。因此，“可持续发展”既是“在连续的基础上保持或提高生活质量”；又是“既满足当代人的需求，又不危及后代人满足其需求的发展”。可持续发展的特征为：持久；稳定；协调；综合；可行；可持续发展的目标为：恢复经济的增长；改善增长的质量；满足人类基本需求；确保人口的稳定；保护和加强利用自然资源基础；改善技术发展方向；协调经济与生态环境的关系等。
自然资源的可持续利用以促进经济社会的可持续发展，使可持续发展的社会观如经济的可持续发展，政治的可持续发展，文化的可持续发展、教育的可持续发展得以萌发。
2、可持续发展观的教育影响
可持续发展的社会观变化可持续发展的教育。可持续发展的教育观包含：教育自身的可持续发展、学生的可持续发展与为学生的可持续发展而教育三层。
通过教育立法促进教育自身的可持续发展稳定、平衡、协调地发展。学校要为学生的可持续发展而教育社会要个体可持续发展而推进教育终身化。
