实施单元整体教学 搭建主题阅读平台
昌乐县实验小学 张敏
语文教学要真正还学生“轻负高质”的学习面貌，一定要打破多年来课课精打细磨、面面俱到、密不透风的教学形态。提倡语文教师要站在语文的整体性、系统性的高度去策划、驱动单元整体教学，挖掘一个单元、一组课文的价值共同点，整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。实施单元整体教学，恰恰能做到关注一个单元的核心知识；关注一个单元内课文的横向联系；关注阅读策略与方法的迁移运用；关注课程资源的开发利用；也能缩短课时，节省时间，把更多的时间用于学生的课外阅读；同时也能给于学生足够的学习空间，有利于培养学生的语文学习能力和阅读能力，提高学生的语文综合素养。而语文主题学习丛书为我们的单元整体教学提供了大量的阅读素材，扩大了学生的阅读面，增加了阅读量。
一、单元整体教学与主题阅读学习的发展历程 1.一篇带多篇的“辐射式阅读”
学校于2006年被确定为主题学习实验学校，教学中我们采取了以点带面的实施策略，确定了主题学习实验老师开始尝试，主题学习教学要求我们一学期不仅要学完课本知识，更要读完七本配套的主题学习丛书，所以要推行语文主题学习实验，就必须改革传统的阅读教学模式，打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，改进教师的教学行为和学生的学习方式，加快课本学习步伐，加大课堂容量，进行捆绑式单元授课。在每个单元中，通过精读课文的学习，训练学生的阅读能力，而其余课文和语文园地则采用整体推进的模式完成，这样初步形成了一篇带多篇的“辐射式阅读”，拓宽了学生的阅读视野。
2.“四课四步”主题阅读
从2008年开始，李晓伟老师就致力于主题学习的教学研究，2012年她的“四课四步”阅读教学法已经成型，得到了市县教学研究室的认可，她被多次推荐到全国各地授课。这就是李晓伟老师的“四课四步”阅读教学法，我简单介绍一下。
（1）通读过关课，即利用过关性导读的方法，以自主过关、同桌过关、小组过关等形式读通、读熟本单元的全部课文，并完成对本单元生字词的认读、听写；
（2）精读品学课，即在学生通读本单元课文的基础上，运用品味性精读法的四步要求，引导学生重点学习本单元的精读课文内容（一般1篇），然后,相机补充1篇或者是一个单元与课文内容关联密切的主题阅读材料，有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习与阅读方法的指导。
（3）自读导学课,即针对略读课文（一般2篇）的学习，采用探究性速读的方法，以在精读课文学习时归纳了的学习方法为主线，设计学案，并围绕学案中的问题，有目的的自学、交流、探讨，从而达到赏读文本探究速学的目的。 （4）阅读汇报课,即对主题学习丛书的阅读与汇报展示。每种课型都按四步进行授课。
3.“1+5”单元整体授课
在李老师“四课四步”阅读教学法的基础上，我又尝试了“1+5”单元整体授课。“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体推进教学，节省教学时间；再就是指利用节省下来的课时让学生阅读一整本主题丛书。“5”首先指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、拓展评价课”五种课型；其次它还指语文课堂教学中的五步流程，即“学案引领，明确目标——预习展示，整体感知——自主学习，解疑释惑——合作探究，展示提升——主题拓展，当堂检测”；在整个课堂教学中采用“引、学、议、拓、清”五种学习方法是“5”的另一层含义。这中教法得到了县教研室和同行们的认可，于是我们在全校进行实施探索。
4.“135”单元整体教学
经过老师们的多次研讨，在“1+5”单元整体授课”的基础上我们又对教学目标进行了细化分解，规范了五种课型上课的流程，同时将主题丛书中的文章进行分类划分，分为精读、拓读和泛读三类，与课本中的课文进行同步教学，确定了主题阅读的教学思路，即“135”单元整体教学，“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体教学，节省教学时间，加大主题阅读时间，增强学生的阅读量，提高阅读能力。“3”指三级目标，即学期总体目标、单元主题目标、课时教学目标。“5”指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、阅读汇报课”五种课型。这种教学模式已初步成型，得到了县教研室和外地兄弟学校的认可。
二、构建三级目标，推进单元整体教学
每学期开始，我们通读教材和教师用书，根据课标中的学段目标制定每个年级的学期目标；再从整个单元入手解读单元目标，将教参中的目标进行整合，确定主题，制定出单元学习目标；课时目标的制定时我们针对单元目标，结合每一课时的目标和整合的内容将其分解细化整理出课时教学目标；构建了单元教学三级目标体系。
1.基于课标，确定学期目标。《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。所以我们在制定学期目标时必须要做到以下三点：一要阅读《语文课程标准》中的学段目标，树立语文课程的整体意识，明确各学段目标的联系；二要通读教材中各单元的单元导语、课文内容、课后思考题、语文园地中的“交流平台”“口语交际和习作”，强化导语的导学功能，确定单元训练重点，加强内容之间的整合；三是详细阅读教师教学用书前的“教材说明”，整体把握教材的结构、特点、本学期的学习目标及教学中注意的问题等。(见附件1）
2.基于内容，整合单元目标。单元目标的把握要从“单元导读”“课后思考题”“交流平台”等项目中进行筛选、整合。一般来说，教材从三个层面显示了教学目标：一是组前“导学提示”提示主题内容。教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材；二是课后思考练习题提示了本课教学重难点。教师要对照思考题，落实重点句段的教学；三是单元综合练习，也就是语文园地，高年级的训练重点主要体现在语文园地中的“交流平台”。因此在设计单元教学目标时首先要看“单元导读”，充分发挥“导语”的导学功能，充分发挥单元内各部分的互补相融的作用，实现单元教材整体的最优功能；要阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文；要善于结合课文特点和学生的年龄特征确定明确的单元教学目标。同时还要通读语文主题丛书中与本单元内容相关的所有文章，寻找能突出本单元训练重点的文章，从中挖掘出与教材中的课文有共性的东西，进行整合，从而确定单元目标。（见附件2）
3.基于课型，细化课时目标。教学目标要以课程目标为依据，切实实现阅读教学的从教“课文内容”转到教“课程内容”转变；教学目标，要具体明确，可操作可检测；教学目标要体现“三维”融合，不需要单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。我们在教学中结合所创的五种课型，制定了每种课型的教学目标。如我们在制定三年级上册第六单元的课时目标时，紧紧扣住本单元的训练重点“1.初步学习借助中心段、中心句把握课文内容的方法；2.认识文章“总-分-总”的结构特点；3.学习围绕一个意思从多方面清楚介绍一个地方。4.尝试从多个方面清楚地表现这个地方的特点。”来设计课时目标，然后分别将这些目标在“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、主题汇报课”中来落实。这五种课型的学习内容不仅包括教材中的课文，还整合了从主题丛书中筛选出来的《游英国温莎小镇》《烟台的海》《海滨小城》《高原名城—大理》《蝴蝶泉边蝴蝶会》等七篇精读文章。（见附件3）
三、依托五种课型，拓展主题阅读学习
我们采用课堂随文阅读、阅读课阅读和课余再读的方法，保障语文主题丛书的学习。一个单元整合之后所用课时为11-12课时，剩余时间勇于“主题学习丛书”的学习，学校重视阅读课的指导，教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，提高学生阅读量。 1.预习过关课：就是对整个单元的整体预习，从单元“导语”“课例”“口语交际”“习作”，甚至是“交流平台”，都让学生进行阅读，从整体上来把握本单元的“两点一线”，即学习重点和读写训练点及单元主题内容。然后小组内自主学习生字词，教师适当指导重点字词；通读课文，进行段落朗读展示，初步了解课文内容；再读课文寻找疑难问题，小组内合作解决，对解决不了的进行梳理归纳。最后进行当堂检测，听写生字新词、理解词语等。在进行课本预习过关的同时，我们也让学生浏览主题丛书中与本单元有关的文章。 2.精读导学课：就是教师引领学生运用多种学习方法反复仔细地阅读，让学生逐步具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，积累语言，形成良好的语感。《语文课程标准》明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。精读的评价重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”因此小学阶段加强方法的指导，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览是提高学生语文能力的必由之路。我讲授的《少年闰土》一课就有许多方法的提示，如让学生运用加小标题的方法概括闰土讲述的事；抓住学生喜欢的段落进行重点指导朗读背诵；采用课内与课外结合比较阅读的方法让学生勾画描写人物的语句，领会人物特点，总结写法。再如六年级下册第二单元《北京的春节》，我在引导学生运用抓中心句来体会春节的热闹之后，把课后“阅读链接”中梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，与老舍的《北京的春节》中描写“除夕”的段落进行比较，看看三篇文章在写法上有什么不同。在学到了方法的基础上，我选择了主题丛书上冯骥才的《花脸》让学生进行实践体验，“提出要求、自主阅读、小组探究、畅谈收获”等环节的设计让学生真正做到了学以致用。张老师讲授的《富饶的西沙群岛》一课是三年级上册第六单元的精读导学课，她采用随文阅读的方法阅读主题丛书。
3.略读整合课：略读就是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，也就是说读者可以有选择地进行阅读，可以跳过某些细节，以求抓住文章大概，从而加快阅读速度；略读也是让学生在不断的实践中学会略读方法，培养学习能力，实现方法迁移，向课外独立阅读过渡。崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”基于以上原因，我决定从整体入手来挖掘一个单元中两篇略读课文的相似与不同，寻找切入点，进行整合学习，培养学生的统筹意识。例如我在教授四年级下册第五单元时，我将《花的勇气》和《永生的眼睛》两课进行了整合教学，当时李晓伟老师刚讲授了《生命 生命》总结了“抓重点语句理解内容”的方法，我在回顾写法的同时，让学生围绕这两课中的语言、动作、心理等描写来体会人物品质，理解生命的内涵，知道生命不仅是顽强拼搏，还是一种勇气，还是爱的延续。
4.读写结合课：就是依托“口语交际”“交流平台”及课文内容对学生进行读说写的训练。六年级上册第三单元的“口语交际”是围绕“讲诚信与善意的谎言”的辩论会。事先布置学生根据自己的观点进行了分组，并为自己的论点寻找足够的论据。这次学生们有了很大的变化，辩论会开的很成功，争论很激烈，学生不断地从课本、主题丛书，甚至是生活中来列举实例：如课本《唯一的听众》、主题丛书《两角钱》《狼来了的故事》等都让学生明白的善意的谎言与诚信的关系，辩论到此，我随即布置学生将刚刚的经过写下来，表明自己的观点或感受，做到了说与写的结合。再有我让学生在对比阅读了老舍的《北京的春节》、梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》和冯骥才的《花脸》，了解了不同地方过春节的不同习俗之后，让学生自己回忆自己是怎样过年的，写出来与大家分享，做到了读与写的紧密衔接。再就是在阅读了整本整体丛书后，要求学生选择一篇最受感动的文章或围绕整本书的内容写一篇读后感，然后以小组为单位进行整理，装订成册。
5.阅读汇报课：阅读汇报主要就是针对学生课内与课外阅读完的一本主题丛书，从内容、情节、人物、写法、感悟五个方面进行阅读成果汇报，形式多样，有小组必答题、抢答题；有朗读展示、畅谈感想；有课本剧表演、辩论会等等。记得我所执教的六年级下册的《美丽的探索》汇报课时，我先采用小组竞赛的形式围绕整本书的人物、事件进行了必答和抢答，然后是各小组自由展示，他们除了朗读展示外，有的小组制作了课件介绍了《血液河里的三勇士》，有的将《圆圆与方方》改编成了相声进行表演，有的围绕文章《不知足者常乐》中的观点“知足常乐”“不知足常乐”展开了辩论，孩子们的辩论是有理有据，争论非常激烈，整堂课的学习效果非常高效。
四、开展多种活动，搭建主题展示平台
为了积极响应教研室组织的主题学习活动，在加强学生阅读的基础上，我们更注重主题阅读成果的展示，多渠道为学生提供展示平台，保障每位学生有更好的发展，提高学生的语文综合素养。。
1.上好阅读汇报课。经过两周的课内外阅读，学生可以根据不同喜好、不同特长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读，有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图；擅长写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。像美文诵读、经典诵读展示、故事大赛、读后感演讲等活动都是学生喜欢的展示阅读收获的舞台。老师要善于思考和组织，也可征求学生的意见开展活动，以活动促读书。另外我们班级内墙壁上的宣传栏、学习园地等都是学生交流展示阅读收获的平台。
2.做好读书笔记和手抄报展评。让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，每个学生建立一个读书笔记本，每本书每个模块做一次，记录自己喜欢的好词、佳句，高年级还要简单地写出自己的读书感受。另外我们鼓励学生每读完一本主题丛书，做一张手抄报，自己设计版面，可以摘抄也可写体会，定期在班级内评比展示。最后班内选出优秀的作品张贴在教室的主题学习专栏。
3.班级主题活动评选。除了班级平时举行的活动外，学校每学期都定期开展富有特色的主题学习活动，比如演讲比赛、讲故事比赛、诵读比赛、读书知识竞赛、读书笔记展示、手抄报展评、读后感作文比赛等等。学校对这些活动都进行评比量化，纳入班级月考核和年底绩效考核，从而提高了教师和学生参与的积极性。
4.实施“亲子共读”活动。为使主题学习深入实施，扩大校园活动的影响，带动家长参与到读书活动中来，我们以家长学校为纽带，向全体家长发出倡议，积极投身到“小手拉大手，共读一本书”活动中来，每学期我们开展两次以“牵手两代，亲子共成长”为主题的家长会。家长会上倡议各位家长和孩子进行“亲子共读书”活动。每学期都评选读书小明星和书香家庭。通过活动，出现了家长与学生争着读书的情景，不仅让学生开阔了视野，增长了知识，让各位家长也意识到“主题学习”的重要性。
