2009—2010第二学期二年级数学教学工作总结课程改革已经实施了一段时间了,我在这段时间里通过听公开课以及自己的钻研理解对课程改革有了自己一定的理解,同时也体会到了课程改革对我们新时期的教学所带来的一些对学生自身素质以及未来发展有益的新思想和新理念。下面我就来说说我对课改的感受。
一、数学生活化
在我身边有很多人有这样疑问,数学到底是什么,我们学的数学在我们平实的生活中都有用吗?其实有这样的疑问很正常,我们以前的数学教学,只是单纯的教授学生算理及算法并没有告诉学生在生活中哪些地方会用到我们所学的知识,这就导致了知识与生活的脱节。学生只学会了知识的表面,而不会灵活运用,久而久之就会对数学失去学习兴趣。
《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。所以,在课程改革的教材中增加了许多能过运用数学知识解决生活中的问题的内,象《确定位置》、《统计》……都是学生在生活中容易遇到的问题。
老师作为教学的引导者,也要注意在课堂教学中让学生感受数学就在我们身边,例如在教学《认识图形》时,我们就可以让学生从我们平时常见的建筑物和日常物品的表面找到我们要学的长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形,从而引出当堂课所要学习的内容。这样的知识来源于生活,一下子就激起了学生的兴趣。此外学生在理解了所学知识后,教师还可以让学生分辨那些我们身边常见
的物品的表面是哪个图形。这样的教学拉近了学生与知识的距离,学生参与的积极性很高,而且更深刻的感受了知识的作用
数学生活化除了在课上教学中体现,还可以在课下作业中体现,例如:我们在学了长度的单位后,可以让学生回家后量一量爸爸妈妈的身高,桌子的高度,自己裤子的长
度……,在学了统计后,可以在课下统计一下全班同学最喜欢吃什么水果,最喜欢哪个老师……
二、动手操作
有句实践谚语说:“我听到的会忘记,我看到的能记住,我做过的才真正明白。”从这句话中我们不难看出,只有自己亲自动手操作过的,才能记得最牢固。
《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点,在美国也流行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出:“传统教学的特点,就在于往往是口头讲解,而不是从动手操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
我们接着以《认识图形》为例,学生虽然从我们平时常见的建筑物和日常物品的表面认识了我们要学的长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形这些图形,但是还不能很好的与长方体、正方体、球和圆柱这些立体图形区分。这时教师可以引导学生用我们平时常见的象牙膏盒、茶叶筒、小球……先摸一摸物品的表面,再在白纸上画一画、印一印。学生通过自己动手操作,得到了课上所学的这些图形,充分了解了这些图形是在物体的面上,不但很好的区分了形与体的关系,而且在学中体会了快乐与成功。由于是自己通过动手操作得到的,所以记忆也相对比较深刻。
又例如在学习9加几的进位加法时,学生可以运用我们学不进位加法时的方法,象摆小棒、画圆圈的方法计算,学生以前学过要把10个圆圈圈一圈,把10根小棒捆一捆,所以很快就从摆小棒、画圆圈中总结出9加几的进位加法的计算方法。
三、小组合作
课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’,只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等,才能真正成为数学的成分。”因此,个体的经验需要与同伴和教师交流,才能顺利地共同建构。
例如:我们在学习《平行四边形的面积》时,我们就可以让学生以小组为单位,利用剪一剪,拼一拼的方法,把平行四边形转化成长方形或三角形,小组成员在利用学过的长方形或三角形面积推导出平行四边形的面积公式。再以小组为
单位,向全班同学边拼边讲解本小组是如何推导出行四边形的面积公式的。这样在操作、探究、验证的过程中,学生充分领略了合作探究的魅力,提高了解决问题的能力。
沐浴着课程改革的阳光,我们“豁然开朗”:教师不是“救世主”,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
我们作为新时期的青年教师应该凭借课程改革的“东风”,不断钻研课程改革,深入教学法,领会课程改革的精神,将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来,将学生的主动学习与动手操作的培养落到实处,为国家培养出适应社会发展的有用人才。
