北师大版三年级语文下册
《用冰取火》第二课时
教学设计
姓 名：郭晓慧 职 务：小学语文教师
单 位：陕西师范大学绿地浐灞小学 电 话：15009209818 地 址：西安市雁塔区等驾坡街道东月路 邮 编：710043
《用冰取火》教案
教学目标：
1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培养学生的探究能力。
3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。
教学重点: 了解年轻人是如何用冰取火的。
教学难点：
1、年轻人是如何想出用冰取火的办法的。
2、冰透镜的取火原理。 教学过程
一． 导入：请同学们看屏幕上的是什么？冰火不相容，就是这不相容的冰与火这次却紧紧联系在一起，拯救了一群探险队员们的生命。今天就让我们一起走进课文《用冰取火》。伸手和老师一起书写课题。齐读课题。 二． 师：看到这个课题，你有什么疑问吗？（板书课题）
生：为什么取火？怎么取火？（板书）
师：带着这些问题，我们走进课文。请同学们自读课文，读准字音。划出发生了一件怎样意想不到的事情？
生：（点名回答）当他们到达一个孤岛上时，一件意想不到的事情发生了：要动手生火，烧水做饭，打火器却找不到了，能找的地方都找了，也不见打火器的踪影。 师：齐读这一段。
师：这件意想不到的事情是什么？ 生：打火器找不到了。 师：通过刚才的朗读，请同学们快速在文章的1.2自然段找出他们在怎样的自然环境下丢失了打火器。
生：南极的夏天没有黑夜白昼之分，柔和的太阳一直徘徊在天空，把它那几乎使人感觉不到的温暖默默地赐给探险队员们。
南极的天气变化无常，探险队员们顽强地抵抗着无情的大自然带来的寒冷和风暴，进行科学探测。
师：观看图片，体会零下20摄氏度有多冷，结合课文插图。 生：滚烫的开水泼洒在空气中，瞬间凝结成小冰晶，大娘的睫毛上覆盖着雪花，边疆的战士们将自己裹得严严实实，大雪覆盖了整个大地。
师：多冷啊！同学们。再次读一读这些环境描写。 在这段中 有没有发现本课我们要学的多音字？ 生：“几”（读音、组词）齐读。
师：纠正读音“几乎”。再读读这一句。南极的夏天没有黑夜白昼之分，柔和的太阳一直徘徊在天空，把它那几乎使人感觉不到的温暖默默地赐给探险队员们。
通过“赐”这个字，你能体会到什么？老师提示一下大家，课根据“赐”字的部首分析一下。
生：“赐”的部首是“贝”。贝表示钱财与珍宝。“赐”在此处我读出了阳光的珍贵。
师：回答的十分准确，这实在是太冷了，阳光对探险队员着实是来之不易，在这变化无常的天气里，探险队员们顽强的抵抗着„„“顽强”的近义词是？ 生：坚强。
师：我们来辨析这两个词，将这两个词填入句子，再读一读。 生：1.他是一个（坚强 ）的人，遇到困难从不低头。
2.八路军（顽强 ）抵抗日本侵略者，终于取得了抗战胜利。
师：齐读这两句。同学们已经掌握了这两个词语的辨析。回到课文中，在如此寒冷，变化无常的天气里，他们竟然丢失了打火器，火对他们多么重要啊，没有火„„
生：没有火，就不能工作；
没有火，就不能生活； 没有火，生命就受到威胁。
师：这是一个什么句？ 生：排比句。
师：回忆什么样的句子是排比句？
生：三个或三个以上句式相同的句子称为排比句。
师：排比的作用是什么呢？通过工作、生活、生命感受到什么？ 生：增强语势，层层深入，火对他们很重要。 教师示范朗读、点名读、合作读、齐读。
师：火实在是太重要了，此时此刻，在如此恶劣的环境下，没有火，探险队员们是怎样的状态？书上有八个字做出了总结。 生：一筹莫展、陷于绝望。（板书）
师：齐读词语。理解词语要抓重点字，要理解“一筹莫展“你觉得重点字是哪个字？ 生：“筹”
师：借助字典，筹有两种意思①计数的用具，多用竹子制成 ②谋划，筹划。大家说应该选哪一个？那知道了重点字，谁能说说该次的意思？
生：一点计策也没办法施展。
师：没有一点办法可以施展，能说说他的近义词吗？老师教给大家一个四字词语“无计可施”也是没有办法的意思。 生：齐读这组词语。（一筹莫展、无计可施）
师：所有人都是一筹莫展、陷于绝望么？找找书上是怎么写的。
生：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”一个年轻的队员，望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久的思索着。（齐读这一段） 师：思索的近义词？ 生：思考。
师：他在思考什么？
生：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？ 师：用刚才理解词语抓重点字的方法理解“束手无策。”
生：重点字是“策”和“束”。分别是计策与捆住的意思。像手被捆住，没有一点办法。
师：理解句子要抓住重点词。理解惨白无力与茫茫。 生：环境描写，凄惨的荒芜的。
师：如此的绝境中他还在久久的思索着。久久能体会出什么呢？ 生：他永不放弃的精神，没有被困难吓倒，一只坚持思考。 师：年轻的探险队员一直在思索着，他终于想到了一个好办法。 小组合作完成：自读6—7自然段，划出制作冰透镜的相关动词，用自己的话说说怎么取火的。 生：取、刮、摩挲。（板书）
师：齐读摩挲，理解摩挲的意思。用手轻轻地抚摸。请同学们发挥想象，他还能用什么办法取火。 生：摩擦起火，钻木取火„„
师：写作中多用动词及所用工具、材料，能是句子更加生动具体。请你运用这样的方法写写你们想出的取火好办法。 学生汇报。
师：同学们的办法都不错，谁能用自己的话说说他们是怎么取火的？（学生边说，ppt边播放动态图演示）。
师：经过一分钟，两分钟„„又过了一会，这团火终于被点燃了。这些词是表示什么的？
生：表示时间的词。 师：省略号有表示什么？ 生：很长一段时间。
师：在这段漫长的时间里，探险队员们会想什么？他们又是怎样的心情？ 生：这火到底能不能点燃，他们非常焦急，期待。
师：在他们的不懈的努力下，这团红红的火终于被他们点燃了，齐读第八自然段。
师：书读百遍其义自见，体会他们当时的心情，再来读一读。听你们朗读是一种享受。通过刚才的朗读，体会到怎样的心情？ 生：激动、欢呼雀跃„„ 师：假如你是一名探险队员，此时你开心的会做些什么？ 生：跳起来、和其他人拥抱、流下激动的泪水。 师：让我们带着无比喜悦与 激动之情再次朗读本段。
师：火给他们带来了生的希望。是这个年轻的探险队员挽救了他们的生命。你觉得他是个怎样的人？
生：他是一个机智，聪明。有顽强毅力的人。（板书）
师：是啊，同学们，我们在生活学习中页会遇到困难，希望你们也像文中的探险队员一样用自己的聪明才智，顽强的意志去战胜困难，相信你们一定能做到。
今天这节课，我们就上到这。作业：小练笔，运用本节课所学的方法，歇歇植树的过程。写清工具，材料，所用动词。 教学反思
本堂课的不足之处，小练笔的设计不够贴合课本，脱离了文本，仿佛跳出课堂。让学生描写种树，要求写清材料、工具和做的过程。突然从制作冰透镜跳到了种树。课下许多老师也给了我中肯的意见，例如让学生发挥想象还有哪些好办法可以取火，可以让他们对这些取火的办法进行描写，这样既练习了写，也没有脱离课本。这样设计更巧妙一些。
课堂应激能力还是有待提高。如我问到顽强的近义词时，一个学生回答顽固。当时没有及时纠正他的错误，而是让他再想想，就叫下一位同学回答了。如果当时我指出了他的错误，他对顽强的理解会更深刻，这才达到了教的目的。而不是一味地寻求正确的答案。回答错，说明掌握不充分，这个时候更是需要教师的耐心指导，才能解决学生心中的疑惑。
在板书的设计上不够精炼。要让学生通过板书一目了然本课的重难点。可分为两部分，没有火„„有了火带来生的希望„„一下就让学生知道了火的重要性。
