用魏书生的语文“学法指导”理论指导小学美术教学
魏书生老师是我国当代著名的教育家，他提出的“一个学科，两条原则和三大部分”的语文“学法指导”理论，不仅为我国语文教学的改革创出了一条新路，也为美术等其他学科的课堂教学改革提供了重要的理论依据。下面，就根据本人的学习与理解，谈谈魏书生老师的语文“学法指导”理论对小学美术教学的启示。
一、“一个学科”
“一个学科”是指魏书生老师所教的初中语文科。然而它不仅仅是人们通常所理解的初中语文，而是不受学科、教学内容、课堂时间和教学空间等限制的“大语文”。说到这里，老师们也许会问：美术课是否也可以不受这些条件的约束，当成“大美术”课程来教学呢?回答是肯定的。如：①加强美术与其他学科的联系，实现学科之间的教学整合；②突破教室与校园的空间，让学生到校门写生或参加一些必要的社会实践活动；③鼓励学生利用课外时间对与美术有关的事物进行观察，以了解它们的外表特征，掌握它们的变化规律等等。
二、“两条原则”
1．实事求是原则。魏书生老师要求学生根据自己的知识基础和学习条件、能力，实事求是地确定学习的内容。他不要求学生“齐步走”，而是要求学生“各自为战”。这条原则，对美术科的学习也是可以适用的。如有的学生素描基础较好，国画水平较差，他可以用更多的时间、花更多的精力看看国画资料，练练国画的技法和技能；有的同学静态物体画得好，动态物体画得差些，他可多学学人物和动物动态结构方面的知识，多了解人物与动物各部分的比例关系，以便更好地掌握他们的画法。
2．循序渐进原则。魏老师在教学中从来不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”，而是要求学生“日有所得，循序渐进”。尤其对学习落后的同学，在与“优生”比较尚存较大差距时，要多进行纵向的自我比较，让“新我”不断地战胜“旧我”。美术教师在教学中，应正视学生知识基础和学习能力的差异，对不同程度学生，教学的要求也应有所区别，不能要求每位学生短期内都能有很大的长进，更不能幻想同学们长大后都成为画家，而要求学生根据自己的实际，踏踏实实、一步一个脚印地学习，做到“课有所获，日有所得”，一天比一天进步。
三、“三大部分”
魏书生老师把学生比喻成一辆汽车，主要由“动力”、“能源”和“操作”三大部分组成。
1．动力部分。魏老师常常教育学生要有理想，要有学习的目标，要用“目标”和“理想”作为自己学习的动力。他还通过学生的学习任务“承包”给同学讲中外名人“以勤补拙”的故事等方式激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，锤炼他们学习的意志，鼓励他们为实现自己的“目标”和“理想”而奋斗。小学生学习美术也应该有“动力”，教师要鼓励和帮助学生确立自己的“目标”，但这个目标必须是切合实际且经过努力后能够实现的，让学生以这个“目标”作为学习的动力，并为它的实现而不懈地努力。
2．智力部分(能源部分)。智力是对客观事物的认识、辨别、判断、处理和发明制造的能力。魏书生老师常通过读、写、听、说、背等方式对学生进行注意力、记忆力和思维力的强化训练，开发学生的智力。上美术课学生不能不专心，进行美术创作学生没有记忆力、想象力和思维能力更不行。美术教师要通过风趣、优美的教学语言讲解，采用直观教具操作和形象的媒体演示等教学手段吸引学生的注意力；应通过画记忆画，进行实物写生等练习培养学生的记忆力；还要通过“添画”、给古诗插图等对学生进行思维、想象力的训练。学生有了注意力、记忆力和思维力，他们的智力也就提高了。
3.操作部分。操作部分是魏书生老师“学法指导”理论的重点，有了目标和理想作动力，有了智力作基础，但不去操作也等于“零”。对学生的操作指导，魏老师按照以下三个环节进行：
(1)计划、预习。魏老师要求学生制订的学习计划很多，有学年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划等等。在小学美术课中，不能完全将魏老师初中语文的预习要求搬进美术课堂，但是让学生在期初大致了解全册课本的知识，让学生提前预习下节课的教学内容是很有必要的。因为这样便于学生准备各节课的学习工具和材料，学生还可有针对性地将预习中遇到的问题带入课堂，在老师指导下解决，节省了课内时间，提高了课堂教学的效率。对高年级学生，还可参照魏老师语文教学的要求，制订一个比较简单的学习计划，使他们能按计划、有步骤地学习。
(2)听课巩固。魏老师“定向、讨论、自学、答题、自测、日结”的课堂六步教学法，有利于学生对已学知识的巩固，也有利于“疑惑”和“问题”的解决。美术课堂教学也是这样，教师要以启发、引导为主，不要过多的包办代替，能自学的内容尽量让学生自学，能通过讨论解决的问题尽量让学生讨论解决，教师只需对一些关键性的问题进行提示和“点拨”。另外，还要通过组织一些有趣的教学活动激发学生的学习兴趣，让全班同学积极参与教学活动。
(3)复习、检测。复习是帮助学生补缺补漏，帮助他们系统掌握知识的有效途径和手段。魏老师非常重视对学生复习方法的指导，他要求学生根据自己的实际实事求是地复习，什么不会就复习什么，什么不懂就补什么，不要面面俱到,不要做费神费时而无效的事。美术课的复习，也可参照进行，如教师先小结一下本期学习的主要内容，帮助学生了解应掌握的知识重点，然后让学生根据各自的实际进行复习。
为了解学生对所学内容的掌握情况，以便今后更好地学习，有必要对学生的知识进行检测。在检测过程中，魏老师首先和学生共同分析研究一些典型试题，帮助他们了解各种语文知识在试卷中的比重。然后让学生自己出题“自测”、“他测”或“互测”，检测后让学生通过自我分析、相互分析，找出缺陷，继续学习。为了更好地调动学生的学习积极性，美术的检测同样可让学生自己进行（如，同学间相互画像，让学生自画一个圆柱体物体，然后用圆柱体圆面透视知识进行检测等)，让他们在“自测自评”中得到“自纠”，在“互测互评”中取长补短，共同提高。
应当说明的是，魏老师的语文“学法指导”理论是在学生已有一定知识基础和自学能力的前提下进行实践的，它对小学中、高年级的美术教学有较大的启示和借鉴意义，但在低年级教学中实施则尚存在一定的困难。
