语文创新优质课观摩学习体会
教师：冯仕川
很幸运参加了上级举办的语文优质课观摩学习活动，通过一天半的现场观摩学习，听取了三位名师的课题教学，当听了吴建英老师的《伯牙绝弦》一课。通过这堂课，孩子们不仅理解了“知音难觅”，而且还学会了用发展的眼光来看知音。在课堂上老师巧用文本，努力营造强烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香。吴老师注重以人为本，多次创设情境，引导学生用心灵阅读，在阅读的过程中切身体会本文所表达的纯真友情，让学生深刻体会子期与伯牙之间难能可贵的友情。如：让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么？再如，让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？如果你就是伯牙，假如能再见到子期，你最想说什么？通过想象说话，写话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。让学生的情感得到了升华。学生在老师的指导下，同文本真切地畅谈，与老师真情互动。语文课首先要有语文味，文言文更是如此。《伯牙绝弦》充满着浓浓的语文味，教学时，吴老师注重灵活多变而又扎扎实实的朗读指导。整堂课，教师反复多次引导学生朗读课文。从刚开始的要求读准字音，读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，想像读、配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。不论是自由读、指名读、自愿读、范读还是通过填空帮助背诵，“书读百遍，其义自见”，每一次朗读都步步落实，毫不含糊。而这样多层次，多元化的朗读。吴老师的教学语言、评价语言精当巧妙。课堂中老师自始至终都能认真聆听学生的回答，并做出恰当合理的评价，课堂的精彩源于老师深厚的文化底蕴。经验分享是谈到了阅读的一些方法，老师怎样引导学生进行阅读，学生为什么读书？读什么样的书等等。
王红梅老师的《天火之谜》和《诺贝尔》。我觉得很纳闷。一个人，一节课，怎么上得了两篇课文？课一开始，王校长就用小电影的形式把孩子们拉进了课堂，我也兴致盎然，想看看这是一节什么样新鲜的课。我心想，是不是对比教学呢？孩子们在概括段意时步步精简，而且越来越准确。两篇文章的脉络便清楚地呈现在黑板上。此时我的疑惑依然存在：概括段意的方法是差不多的，但两篇文章脉络走向完全不同，为什么要放到一块呢？直到王校开始设疑：“换个题目行不行？”我才开始有了一些头绪，这是要比较记叙文和写人的文章的不同吧。学生在比较当中发现了不同。也会根据新换的题目给文章内容做适当调整。我想，这对学生的写作是有很大的指导作用。写人和写事的文章，是学生习作中遇到最多的两类作文，通过这次的比较、换题，以后学生写作偏题走题的情况一定会得到改善。最精彩的部分是对比阅读，两篇课文中最精彩的部分，让学生体会到了过程描写的精妙，王校长在课件中用梯形来呈现，步步紧逼，让学生体会到了层层推进，渲染紧张气氛的作用，学生的朗读也一下子注入了感情。王校又把两组词语放在一起来对比，再次强化写人与写事的不同方法。最后，她让学生找一找，还有哪些课文能放到一起来学，孩子们好像发现了新大陆，说出了很多合理的想法。我想这一节课，真的让学生学到了方法。经验分享时主要谈到了人脑的使用，大脑需要我们不断的去开发使用，要学会创新。
吉春亚老师的《乞巧》。在整个教学过程中吉老师真正展示 “智慧教学，高效课堂”。整节课大体可以分为四个部分：
一、图片导入，
二、初读古诗，
三、品读古诗，
四、练习书写生字。从这样的结构来看跟我们平时的上课似乎没有多大的差别，但实际上吉老师的教学智慧真正隐藏在她的一言一行，巧学善导，每一句教学用语上。第一个导入的环节吉老师采用的是图片导入，选用的图片是学生熟悉的神话故事，围绕学生的兴趣展开教学。第二环节是先自由读三遍，然后解决本课的生字，并能了解难字在诗中的意思，随后学生对本诗提出自己不懂的地方。我觉得值得学习的是根据学生所提出的问题出示资料袋，并要求学生围绕同学或自己所提的问题读资料袋，并用红线划出自己找到的资料。通过这样的方式，资料袋真正起到了很好补充作用。解决完问题后吉老师还不忘说了一句“以后我们遇到困难的时候可以借助资料袋自己来解决。”强化了学生对资料袋的理解以及培养他们自学的能力。在品读诗歌这个环节中通过精美的课件以连环画的方式为学生们讲述了“牛郎织女”这个凄美的神话故事，同时引出唐代诗人杜甫的《牵牛织女》的诗，拓展了学生的知识面，而且更好地理解本诗的情感。而在解决诗中“家家乞巧”这个难点时，吉老师采用了一个很巧妙的方法：老师自己先起头“老师姓吉，吉家乞巧望秋月”，接着问几位学生，用同样的方式来说这句诗，最后全班同学换上自己的姓同时说。就这样让学生们理解当时乞巧时的热闹场景，以及人们的美好愿望。在每个环节中，吉老师都能很好地引导学生有感情地朗读古诗。到了这个地方，全班同学已经基本上会背了。第四个环节是写字，吉老师出示四个难写的字，并问了一句“你们觉得这些字要写得好，哪一笔是关键。”同时用这样一个句型，比如：“霄”字要写好，横勾要拉长；“渡”字要写好，捺画平又长。这样学生的对这些印象就会深刻而且还能写得好，不愧一箭双雕。在这个环节中，吉老师还出示了古诗补白的方式进行填空，加深学生对这首诗的印象。实现当堂会读会背会写的效果。
冯仕川 2015.4.14
