—《路程、速度、时间》的评课
水径小学:张伟博
作为一名教师要传道、授业、解惑。那么在数学课堂中，怎样做到更优化地呈现知识，让学生乐于学习，并陶醉于其中，这不得不下一番功夫。在我们数学组举行了校区教研活动，一起观看了全国第八届小学数学教学改革观摩会的录像课《路程、速度、时间》，让我们想了很多。老师教学环节设计扣人心弦，课堂演绎精彩纷呈，令人叹为观止。在具体的教学过程中，给我的感触主要有以下几点：
一、从实际出发教数学、学数学。
《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”，数学教学的内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。课一开始，老师就说“你能用0、0、
2、8组成一个最小的四位数吗”？学生很快地回答是2008，老师话锋一转接着问“2008你最期待什么”？学生一下子兴奋了起来，“2008年的奥运会”“刘翔的100米跨栏”„„“假如我和刘翔比赛，时间一样，你们信吗？为什么？” 通过一系列的数学问题的解决，学生进一步理解了“速度”的含义，切身体会到数学来源生活，生活中处处有数学，并把枯燥的数学问题变得易于理解，提高了学生探究问题的兴趣。同时，在教学路程、速度、时间之间的关系时，教师再次结合实际，通过计算火车的速度和自行车的速度，让学生解决实际中的数学问题。因此，可以说整堂课教师都十分强调数学与生活现实的联系，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
二、从课堂实效中求发展。
这节课的特点之二是注重实效。实实在在的课堂，展示真真实实的师生互动。老师确实是在上一节课，而不是“做秀”。课中看到了老师每一个环节的精心设计，看到了学生精彩真实的表现，看到了教学环节落实到学生身上所发挥的作用。从初步感知‘速度、时间、路程’三者之间关系，到“速度×时间＝路程”关系的建立，再到最后的“选择信息，列式计算”，都体现了设计上的层层递进。“以学生为本，让学生经历数学学习过程，关注学生的发展”不只是理念，更是落实在了每个环节之中。老师对学充分关注，尽可能地让学生表达自己的想法，自己的思考。
在面对这堂课的种种亮点之时，我也有着一些个人的见解。预设的多，生成的少。老师的素养还体现在能不能处理课堂生成。本节课主要以问答形式为主，当然这跟课的内容也有一定的关系，那在学生理解了“速度”这一概念之后，可否让他们通过小组讨论或其它形式自己归纳出数量关系式，体现师生之间的有效互动呢？课堂里有没有生成，有没有关注到，有没有处理好，这是我们应该思考的问题，还有待在以后的教学工作中研究探讨，提高课堂教学的实效性。
二00九年十一月
