对照新课程反思语文课堂教学
新课程要求教师是课程的建构者，践行者，创造者──既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为。
在实际的教学过程中，我们不难感觉到新课程在强烈的要求着教者的快速成长。我们在实施中我们也曾迷惑，也曾彷徨，想初学游泳的人总想抓住点什么来确定自己的方向，在挣扎中我们渐渐发现只有在实践中勇于去探索才能真正掌握水性，才能真正适应。
课堂教学效率的提高是个永恒的话题，教师是首选的课程资源的开发者，而教师本人更是重要的课程资源，所以教师需要不断的提升自己的内涵素养，这样才能由不断丰厚的文化底蕴来处理教材构建充满生机的课堂。
在实际的教学工作中我们常常会问：教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基？我读了窦桂梅“主题教学”。 这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。于是，在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。“主题教学”的探索当然不是闭门造车，而是努力在理性思考支撑下去实践，去摸索。“主题教学”是从更高的层次──生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。在研究过程中，我注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。在本学期的教学工作中我选了主题相关的几篇文章试着去构建这一课堂：《荔枝》、《鲁本的秘密》、《父爱深深》。这三篇文章是都是写亲情的。以亲情为主题向学生展示出他们所漠视的以为就应该得到的感情。通过《荔枝》、《父爱深深》的教学学生从文章的细节处体味着亲情的温暖，从平常小事中体味着亲情的可贵，通过畅谈学生们也开始在平日的细微发现、感受着亲情：严寒冬日妈妈为自己做的一晚热汤，奶奶为自己织的温暖牌毛衣，爸爸在旁边静静地陪自己写作业┅┅此时我又引读了
《鲁本的秘密》使学生了解到感受亲情的幸福是不够的，也应该为父母做些什么《鲁本的秘密》的秘密正是这样的一篇文章，学生非常感动于那微小礼物所承载的对母亲深深的爱，并也打算用自己的双手问家人送上一份珍贵的礼物。三篇文章学完后我发现学生感情的闸门已经打开于是我以《爱在身边》为题让学生用笔来倾诉心声。
经过了这次的实践我感到教师既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。因此，落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统整，因此，学习的连接就不再是个问题，并能整合地成长──也许，这是一次真正的学习。
