高中数学信息化教学的实施与思考
李宏梅
摘要：本文从教学实践出发，初步分析了高中数学信息化教学的现状及成因，着重探讨了高中数学信息化教学的具体实施过程，并由此生发出两点思考。认为“信息化教学是一把‘双刃剑’”。在教学实践中，只有将信息化教学设备恰当科学地应用到课堂中，才能为课堂教学带来惊喜和效率，反之，则是无比的烦恼。在高中数学学科中有必要共同努力，不懈学习，积极探索，最终扬长避短更好地利用信息技术辅助高中数学教学，创建适合当前高中教学的最佳信息化教学模式。
关键词：高中数学 信息化 教学反思
随着我国教育信息化的快速发展，信息化设备已经成为教室中必备的教学媒体，从上课开始的引入，到重、难点的突破；从揭示新鲜事物，到激发学生自主创新，都在运用着信息技术进行教学。为什么要使用信息化教学，使用信息化教学与不使用信息化教学有差别吗?如何具体实施信息化教学？信息技术是使用得越多越华丽越好吗?对于这些新层次的问题，越来越引起我们的反思。
一、高中数学信息化教学的现状及成因
笔者多年对高中数学信息化教学的研究与分析发现：许多数学教师使用信息技术制作的多媒体课件简陋，不符合学生的认知特点；数学教师使用信息化教学常常缺乏明确的必要性和合理性，甚至在许多的课例中，多媒体成了破坏教学质量的“罪魁祸首”。
出现这些现象的原因是什么呢?笔者认为是数学教师缺乏对信息化基本教学理论的研究。信息化教学仅仅是一种新的教学手段，其目的是把教师的教和学生的学结合起来，特别是学生的学，如果不能把应用信息化和学生的学习过程有机结合起来，那么信息技术的作用就成为“无本之木，无水之源”。教学是一项复杂的活动，它不会因信息化的出现而变得简单。但信息化的出现，为教学带来了许多新的变化。教师不仅要投入很多的精力去设计教学，做出漂亮实用的课件，更需要教师去学习理论知识与实践技能，充分发挥信息化的积极作用，促进学生的学习。
二、高中数学信息化教学的实施
（一）利用信息化教学提高学生的学习效率
根据相关研究表明：人们在阅读时一般能记住自己阅读内容的10﹪、听到内容的20﹪、看到内容的30﹪、听到和看到内容的50﹪、在交流过程中自己所说内容的70﹪。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论交流，再用自己的语言表达出来，知识的接收效果将大大增强。所以在数学信息化教学条件下，多媒体课件承载着丰富的教学信息，教师运用多媒体课件展示教学信息，引导学生通过观察与体验课件中的信息获取知识，加深对知识的领悟。
例如在初步学习立体几何时，有好多学生的空间想象力不强，通过图形不能想象出空间几何体的形状，这时多媒体课件发挥他的有效性，应用几何画板画出空间几何体，编辑好点线的先后顺序，放映时将一个动态的空间几何体展示给学生，学生接受起来容易多了。同时，也增加学生学习立体几何的兴趣。因此，课件的有效设计是课堂教学获得成功的重要前提条件，精心设计多媒体课件，创设丰富的情境画面，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，是课件设计的重中之重，也是教学之本，更是取得理想教学效果的保障。
（二）利用信息化教学激发学生的学习动机
所谓学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受到多种因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。传统的数学教学信息主要依赖教师的语言和板书，再会调动课堂气氛的老师也有疲惫的时候。而信息技术利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，在教师的引导下，学生积极主动地参与到教学活动中来，合理、充分的开展教学活动，信息技术才能真正地与学生的学习结合在一起，成为提高学习效率和质量的工具。同时精彩的数学多媒体课件也能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。
例如在学习三角函数中的周期现象时，开头可以设计动画视频，屏幕上出现波涛汹涌的江水拍打着岸边，波浪一波接着一波，目的是把学生引入潮水周期现象的那种意境。又如在学习三角函数的图像时，用几何画板画出正弦曲线、余弦曲线，把他们比喻成一座座整齐匀称的小山，连绵起伏，周而复始。将两者放到同一坐标系中，又比喻为两条巨龙在追逐。在展示正切曲线时，让学生发挥自己想象的翅膀，有的比喻为从天而降的瀑布，飞流直下；有的比喻为无数条缓缓流动小溪，无声无息，源远流长。经这样的形容，三角函数的图像活起来，美起来，学生对他们的周期性、单调性的理解容易多了，同时也对这些曲线产生了特有的情感，触发学生的各种联想，产生创造性思维，培养创新精神，从而大大调动了学生的学习积极性和主动性。
（三）利用信息化教学增强学生的记忆效果
新课标强调自主学习、探究学习和创新思维，记忆与创新似乎思想相背。提到记忆，总是与“死记硬背”联系在一起，这不能说又走向了另外一个极端。记忆是进行观察、思考、想象、判断等一系列思维活动的起点，任何活动都离不开记忆，如果没有充足的“记忆”，人不可能去认识事物，去解决问题，去开拓创新。而信息技术的特性决定了它在提高学生的记忆效果上存在潜在的优势，我们从学生记忆的心理特点出发，利用信息技术多样化的教学活动，营造易于兴趣产生的心理环境，激发学生对记忆内容的兴趣以及维持学生对记忆内容的兴趣，将学生的学习兴趣一直维持在一个较高的水平上，避免机械重复的记忆带来的枯燥感，从而提高记忆的效率和效果。
例如在学习圆锥曲线时，其圆锥曲线的概念的引入，可以利用平面去截圆锥面得到，平面在不同的位置分别得到不同的圆锥曲线，这些学生们可以想象出。但是，当课本给出定义时学生，他们茫然了，不太理解。这时，利用几何画板动态展示圆锥曲线的生成过程，椭圆、双曲线、抛物线的形成过程历历在目，鲜明活现地呈现在眼前，学生理解起来容易多了，疑窦被解开。学习兴趣大增，大大增强记忆效果。
（四）利用信息化教学培养创新思维能力
新课程理念强调以学生为中心，强调学生是学习的主体，要求学生去主动探索，主动发现，学生参与整个的教学过程。因此，教师再也不需要“一言堂”了，学生也不需要正襟危坐，课堂教学的一切都是在民主、平等、和谐的氛围中进行。这种教学方式使学生参与课堂的积极性和主动性得到了大大提高，学生的个性空间也得到了广阔发展。而信息技术的优势是资源丰富，界面友好。通过屏幕呈现教学内容，展示教学目标，提出思考与讨论问题，并为学生提供丰富的资料。另外，信息化技术也能把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。
例如在学习习近平面向量基本概念和平面向量的坐标表示时，可以利用PowerPoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，就容易掌握平面向量的基本概念及深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。又如在学习函数时，函数不仅对初中生来说非常抽象，对高中生来说也是比较抽象的，借助信息技术将函数图像画出，将抽象的函数表达式转化成具体的漂亮的函数图像，学生接受起来容易多了，也提高了学习的热情。因此，通过信息化教学不仅能调动了学生的思维，激发起学生的学习的热情，唤起了学生的问题意识，也让学生参与整个学习过程，完善了学生个体，学生的创新意识和创新潜能也得到了发展。
三、高中数学信息化教学的两点思考
（一）不能因为信息化教学而削弱学生的常规训练
使用数学信息化教学时，要始终注意突出学生的主体地位，不能因为信息化而削弱学生的常规训练，数学教师要关注学生自主学习、自主探究能力的提升，不能把学生当做被动者和被灌输者的对象，要让学生自主思考，自主学习。不能因为信息化的存在而忽略了学生的动脑、动手、动口，也不能让信息化代替师生之间的情感交流。教师只有改进教学方法，才能充分利用信息化的优势，把学生培养成自主学习、自主探究的主人。
（二）信息化教学有优点也有弊端，要扬长避短
数学信息化教学仅仅是一种辅助教学手段，是一种先进的工具，并不是万能的。还应清醒地识到，它是一把“双刃剑”，使用得当，能为课堂教学带来许多惊喜，反之，则带来无比烦恼。我们在高中数学教学中要努力寻找信息化教学手段和传统教学手段的结合点，充分发挥信息化的优点和优势，取长补短，共同努力，不懈学习，积极探索，创建适合当前中学教学的最佳信息化教学模式。切不可简单地堆砌、滥用，要真正使信息化技术使用的恰到好处，起到画龙点睛的作用。
参考文献
[1]李小平．新编基础心理学[M]．江苏：南京师范大学出版社，2007 [2]朱京曦．媒体教学策略[M]．北京：北京师范大学出版社，2010
作者简介：
李宏梅，中学一级教师，硕士，研究方向为数学教学。
