新课改下的高中地理教学途径初探
怀化市第一中学 高阳
基础教育课程改革正在如火如荼地开展，新课程理念不断深入每位教师的心灵深处。广大教师都在尝试课堂教学模式的改革与创新。其实，不论是新课程的课堂教学，还是传统的课堂教学都强调教学效果。比较传统教学和新课程理念，我们不难发现如下区别：
一、目标差异。传统教学强调应试，将考试成绩作为几乎是唯一的标尺，用以衡量教学效果。新课程理念强调学生的全面发展，终身发展，强调的范围几乎涵盖成为优秀人才的所有范畴。这是时代的要求。虽然新课改将目标定为“三维”，实际上我感觉到就是“一维”，即适合社会发展的人。
二、从教学过程和方法来看，新课程强调学生的主动参与，而传统教学则只要求教师教好，与其说新课改在强调采用学生主动的方式学好知识，不如说，学生拿“教材知识”作为进步的“试点”，在不断自主、合作、探究的求学方式中，既获取了“考试”必备的基本理论、基本知识、基本技能，又必修完成在未来生活中不断“正视问题-分析问题—提出问题解决方案-解决问题”的思维模式的构建。从这一点而论，本次新课程改革的进取力度之大，已经不是前七次新课程改革能够相提并论的。
三、在教学过程中，合作、探究式学习是时代的需求，同时会促进学生情感、态度、价值观的全面对撞，并最终形成良好的情感、态度、价值观。这一层面的要求可以说是教育应该到达的最高层次的要求。
结合新课程改革的要求，教师们应该实现“有效教学”。
所谓“有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出“死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
一、制订有效的教学设计——有效教学的前提
制订具体的、可操作性的教学设计，是实施有效教学的前提和基础。好的地理课堂教学设计，一定会从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度去服从国家地理课程标准，具有以教材为样板，将教学内容变成具体的、有层次的教学目标，以及生动活泼的教学模式，在课堂有效教学中起着导向和控制作用。
认真研究课程标准，是制订有效的教学设计的基础。课程标准是课程的核心要素，它规定了各课程门类的性质、目标和内容框架，不但成为教材编写的基本依据，也成为教学实施和教学评价的基本依据。所以在备课时，应该着重研读地理课程标准，首先明确高中地理课程的总体目标，就是要求学生初步掌握“三基”（基本知识、基本原理、基本技能），发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。然后明确模块中各章节的课标要求，
认真研究课标中的前置限定、后置限定和行为动词，为制订切实可行的教学设计指明方向，最终使章节的具体目标与地理总体目标互相呼应、互相支撑。
有效教学的设计要以发展思维能力为核心的教学模式。地理教师务必彻底摒除那种教师唱主角，学生当录音机的传统教学模式。要尊重学生个性，体现个体差异，激发学生活力，把课堂教学当作学生独立探究，自主学习，自我发展的过程，使地理教学与素质培养有机地结合起来，力求课堂教学更加合理、优质和高效。用新型的教学理念统帅课堂教学过程，教学过程的每一个环节和步骤，都要围绕既定的教学目标，用心设计，精心施教，采用多种多样的教学方式、方法和手段，重建课堂结构，改变以往教教材的陋习，用教材教，用地图教，把文字、图像、训练三部分内容有机地结合起来，努力创设有助于学生地理思维能力发展的教学情境，充分调动学生参与教学活动，体现过程与方法的价值，在快乐的课堂学习中掌握地理知识间的内在联系，以求最大限度地提高地理课堂教学的有效性。
二、培养学生的学习兴趣——有效教学的催化剂
“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（乌申斯基语）所以有人说兴趣是最好的老师。许多教育实践证明了培养兴趣是减轻学生学业负担、提高教学的有效性的重要手段。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目标的达到。
高中地理是一门综合性学科，它包括了天文、地质、气象与气候、水文、生物、资源、经济、城市、人口、环境等传统学科和现代学科，真正是“上至天文，下至地理”无所不包。在自然界中有许多奥秘，与高中地理内容有关的就有好多。这些自然奥秘对学生最有吸引力，是大部分学生兴趣的倾向所在，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对地理知识的渴求，培养起对地理学科的兴趣。因此，在课堂上结合教学内容，适当介绍一些自然奥秘，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。
学生有了学习地理的兴趣，地理学业就不再成为他的负担。相反，他还能从中获得学习的快乐，对他的终生学习和终生发展都有积极的意义。学生有了学习地理的兴趣，课堂上师生互动增多了，学生主动参与学习和探究活动，教学的效率大大提高了。所以，学生的学习兴趣是有效教学的催化剂。
三、精心设计和挑选练习——有效教学的保障
课堂教学内容能否落实，教学目标能否达成，都离不开练习这个环节。但是我们必须明白，练习的最终目的是为了实现教学目标。因此，我们要根据教学目标来设计练习。那种机械的、重复的练习是低效的劳动。所有的练习设计都应服务于课程标准的落实，从学情出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地进行设计和挑选。适量、适度的练习，将有助于巩固学生对所学的地理基本知识、基本原理的认识，实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而提高教学的有效性。所以精心设计和挑选有效的练习，是有效教学的保障。
1．应紧扣教学内容，围绕教学重点设计和挑选练习，这样才有利于学生对地理知识的掌握，和地理基本技能的提高，从而更好地完成既定的教学目标。
2．练习要尽量联系生活实际，既体现新课标“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的新理念，又能够激发学生学习地理的兴趣，可谓一箭双雕，大大增加了练习的功效。
3．练习应能激发学生的认知冲突，激起学生渴求解决问题的欲望，变“要我练”为“我要练”，从而提高练习的有效性。
当然，在练习设计和挑选时，还要讲究层次，由易到难，由简到繁，由浅入深。符合循序渐进原则的练习，对有效教学的贡献是不可忽视的。
四、地理教学与信息技术的整合——有效教学的翅膀
信息技术与课程整合是现代信息技术中的技术手段在课堂教学中的运用。地理是一门区域性和综合性比较强的学科，许多地理现象因为时空的限制，很难用传统的教学手段再现它发生、发展的过程，而利用信息技术中的多媒体技术就比较容易做到这一点。很多地理知识可以利用多媒体以生动有趣的形式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用电脑动画来模拟。通过这些生动、鲜活的图文、声像，学生可以对抽象的地理知识进行直观的认知，进而提高他们对地理学习的兴趣。
信息技术作为辅教、辅学的工具，是广大师生所熟悉的。但在强调有效教学的新课程背景下，地理教师应更多地关注如何把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用其自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，努力尝试网络情境下的地理教学，把多种的学习资源有机整合起来，让学生的创新思维与实践能力得到有效的培养和锻炼，为有效的课堂教学插上坚强的翅膀。
这里要强调的是，有效教学中信息技术的运用，要与教师教学方式、学生学习方式的转变同步，否则，教师又成了课堂的主宰，这不过是由“人灌”变成“机灌”，其危害比传统教学手段还要大！
总之，在讲究效率优先的当今社会，我们都必须不断提高自己的专业水平，更新教学观念，努力探索符合学生认知和发展规律的教学方法，卓有成效地开展有效的地理教学，为祖国的地理教育事业做出自己应有的贡献。
