第一章：教育心理学概述
学习与教学的5要素：学生；教师；教学媒体；教学内容；教学环境。 学习与教学的3过程：学习过程；教学过程；评价/反思过程。
教育心理学的4个作用：
1、帮助教师准确的了解问题；
2、帮助教师预测并干预学生；
3、帮助教师结合实际教学进行研究；
4、教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导。 教育心理学的发展概况：1初创时期（20世纪20年代以前）；2发展时期（20世纪20年代到50年代末）；3成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；4完善时期（20世纪80年代以后）。
教育心理学成为独立的科学标志是：1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》；这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
章节总结：1教育心理学研究的核心内容是学习过程；2教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学；3教学环境包括物质环境和社会环境两个方面；4教育心理学研究的课题包括：如何学如何教及学与教的相互关系。
第二章：小学生的心理发展与教育
心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生，成熟，衰老至死亡的整个生命进程中发生的一切心理变化。
小学生心理发展的4个基本特征：1连续性与阶段性；2定向性与顺序性；3不平衡性；4差异性。 心理发展的8个阶段：1乳儿期（0-1岁）；2婴儿期（1-3岁）；3幼儿期（3-6.7岁）；4童年期（6.7岁-11.12岁）；5少年期（11.12岁-14.15岁）；6青年期（14.15岁-25岁）；7成年期（25-65岁）；8老年期（65岁以后）。
关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期；2岁是口头语言发展关键期；4岁是形状直觉形成的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期。
皮亚杰将婴儿到青春期发展分为4个阶段：1感觉运动阶段（0-2岁）；2前运算阶段（2-7岁）；3具体运算阶段（7-11岁）；4形成运算阶段（11-15岁）。
认知发展阶段与教学的关系：1认知发展阶段制约教学内容与方法；2教学促进学生认知发展。
人格的含义：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为又稳定区别的综合心理特征。
人格发展的5个阶段：1基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；2自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；3主动感对内疚感（4-5岁）；4勤奋感对自卑感（6-11岁）；5自我同一性对角色混乱（12-18岁）。 自我意识的3种成分：1自我认识成分；2自我体验成分；3自我意志成分。 自我意识发展的3个过程：1生理自我；2社会自我；3心理自我。 自我意识对人格发展的3种影响：1自我意识水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行的调节能力；2自我评价的性质决定人格的发展方向；3自我调控能力制约着人格的发展。 认知方式的差异主要表现在三个方面：1场依存与场独立（赫尔曼威特金提出）；2沉思型与冲动性（贾罗米凯冈提出）；3辐合型与发散型（杰尔福特提出）。
智力超常儿童是指智商超过140的儿童；弱智儿童通常是指智商低于70的儿童。
特殊儿童的教育4种教育形式：1随便就读；2普通班加巡回辅导；3普通班加资源教室；4设置特殊班。
第三章：学习的基本理论
学习有广义和狭义之分，广义上的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化；学生的学习是狭义的学习，学生的学习是在教师的指导下，有目的；有计划；有组织；有系统地进行的。
学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
美国著名教育心理学家加涅根据学习情境将学习分成8类：1信号学习；2刺激—反应学习；3连锁学习；4言语联接学习；5辨别学习；6概念学习；7规则或原理学习；8解决问题学习。
美国著名教育心理学家加涅根据学习结果将学习分成5类：1智慧技能；2认知策略；3言语信息；4动作技能；5态度。
中国的心理学家通常把学生的学习分为知识的学习；技能的学习；行为规范的学习三类。 桑代克（1874——1949）是美国著名的心理学家，联结主义学习理论的创始人。 尝试——错误学习的基本规律：1效果律；2练习律；3准备律。
斯金纳（1904——1990）是美国著名的行为主义心理学家，是造作条件作用理论的创立者。 经典型条件作用由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究提出。
科勒的完形——顿悟说；布鲁纳的认知——结构说；奥苏泊尔的有意义接受学习说是认知主义理论的主要代表。
科勒的完形——顿悟说的基本内容：1学习是通过顿悟过程实现的；2学习的实质是在主体结构内部完形。 布鲁纳的认知——结构学习说的基本内容：1学习的实质是主动的形成认知结构；2学习包括获得，转化，评价三个过程。
联结学习理论认为，一切学习都通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。 认知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。 当今构建主义学习理论的基本观点：1知识观；2学习观；3学生观。
第四章：学习动机
所谓动机，是指引和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的三种功能：1激活功能；2指向功能；3强化功能。 学习动机的两个基本成分是：1学习需要；2学习期待。
学习动机的3种类型：1根据社会意义可分为高尚皒动机与低级的动机；2根据学习活动的关系可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；3根据学习动机的动力来源可分为内部学习动机和外部学习动机。 学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家科勒提出来的。 美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念是由美国心理学家班杜拉最早提出。
强化分为三种：1直接强化；2替代强化；3自我强化。
学习动机的培养两种途径：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；2利用直接发生的途径和间接转化的途径培养学习动机。
学习动机的4种激发方法：1创设问题情境，实施启发式教学；2根据作业难度，恰当控制动机水平；3充分利用反馈信息妥善进行奖惩；4正确指导结果归因，促使学生继续能力学习。
第五章:学习的迁移
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移的4种类型：1根据性质不同有正迁移与负迁移；2根据内容的不同抽象和概括水平有水平迁移与垂直迁移；3根据时间不同有顺向迁移和逆向迁移；4根据内容不同有一般迁移与具体迁移。 迁移的作用：首先迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；其次迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；第三，迁移规律对于学习者，教育工作者以及相关的培训人员有重要的指导作用。
早期的迁移4种理论：1形式训练说；2相同要素说；3经验内化说；4关系转换说。
美国教育心理学家奥苏泊尔曾提出认知结构迁移理论。
影响迁移的3种主要因素：1相似性；2原有认知结构；3学习的心向与定势。
促进迁移的4种教学方法：1精选教材；2合理编排教学内容；3合理安排教学程序；4教授学习策略，提高迁移意识性。
