美玉需雕琢，好课当打磨
再好的钢材，如果不经锻造，它永远只是一堆不引人注意的铁、碳的合金；再纯美的璞玉，如果不事雕琢，它永远只是一块吸引不了别人眼球的普通石头。好钢需锻造，美玉需雕琢，我们的课堂也同样需要打磨。
2014年山东省初中远程研修火热来袭，“磨课”成了最近几天我们话题的中心。对于“磨课”大家意见不一:有的老师认为教学是一门遗憾的艺术，是一个师生同步参与、不断生成的动态过程，不能像“金银玉器”一样随意加工；有的老师认为，许多优质课、示范课都是打磨出来的，它确实会给人赏心悦目的美感，实践也证明，好课中学生的参与度与课堂效率就是远高于一般的常态课。
我比较赞同第二种观点。
或许我们没有精力去把自己的每一堂课都当成优质课、示范课来打磨，但我们依然在自觉和不自觉地在打磨着自己的课堂。首先，在课一个单元之前，我们会有集体备课，我们会对主备教师的备课进行讨论、修改，这就是对一堂课的第一次打磨；其次，我们会在集体备课的基础上，再依据本班的学情用心修改集体备课设计好的教案，这是第二次打磨；第三，在授课的过程中我们肯定不能照本宣科，也一定会有教学灵感闪现，于是我们便会基于原始的备课临场发挥，这算是对教案的第三次打磨；第四，往往我们在讲完一堂课后都会反思自己在本堂课教学中的得与失，对教案进行第四次打磨；第五，在第二个班级再上同一课的时候，我们在课堂中新的智慧生成、新的创造则会完成第五次打磨„„
如此打磨，我们的课堂定然会越来越充满生机，越来越适合学生。个人对课堂的打磨尚会有如此效果。试想众多同事一起的磨课又会产生怎样的思维碰撞，又会擦射出怎样耀眼的智慧火花？
而且打磨课堂的过程，也会无形中带来对教师的“打磨”。教师每天直接面对的是个性的学生，他们的求知和探索需求是无定向、无止境的。作为课堂打磨的主体，教师只有努力使自己成为一名一专多能、多专多能、有问必答、答必有依的学习型、专家型教师，才会让自己的课堂、自己的教学活动充满魅力。教师只有在文化素养上不断自我提升，教学灵感才不至于枯竭。教学语言是个性教师的秘密“武器”，课堂打磨的过程也会让教师开始关注适合自己的课堂语言锻造，进而形成学生喜闻乐见的语言风格。另外，磨课还会引导教师时刻以课堂教学与学生需求为目标，从多方面打磨教师的综合素质，比如，举止自然、着装得体、一手好字、一手好画等等。
但行善事，莫问前程。只要是我们认为对的事情，便要学会坚持。对于磨课，我坚信，在它的纵深处一定会有迷人的风景！所以，我愿意随着2014远程研修的脚步，去领略磨课深处那份更动人心弦的美丽！
