摘 要：凯勒(j.m.keller)提出的arcs动机设计模型认为，影响学习者的动机因素有注意力、相关性、自信心和满足感4类，并提出了激发学习动机的具体策略。本文针对c语言教学中的学生动机不足的问题，讨论了arcs动机设计模式在高校c语言课堂教学中的具体应用。
关键词：arcs动机设计模式；学习动机；c语言教学
引言：
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励，指引学生学习的强大动力。研究表明，学生学习成绩中16%~20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的。因此，对于教师而言，理解动机原理并且积极探索其在实际教学中的应用，能够有效的提高教学的质量。20世纪80年代中期，美国南佛罗里达大学心里学教授凯勒(j.m.keller)提出了arcs动机设计理论，经过大量的应用和验证，到目前为止，该理论仍然是将动机原理整合到教学设计过程中最系统的学说。本文针对c语言教学中存在的学生动机不足问题，举例说明如何利用arcs模型指导c语言教学。 1.arcs动机设计模型介绍
凯勒的动机模型综合了许多动机原则，它包括四个要素，注意力([a]ttention)、关联（[r]elevence）、信心（[c]onfidence），满足感（[s]atisfaction）,取头字母为arcs动机模型。arcs模型是教学中“动机设计”的一个策略体系。arcs是动机的四个要素，都包含了若干具体策略，凯勒认为，它们能“使教学充满兴趣，富有意义和具有足够的挑战性”。 1.1 注意力（attention）
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如何激发学生的注意力是教学过程中的一个核心问题。只有激发和保持注意力，学习者才可以主动参与到知识的建构过程中，从而获得对知识较好的理解达到甚至超过预期的学习结果。所以，学生注意力的激发和维持，不仅是教学设计的起点，也是贯穿于整个教学过程中教师时刻要注意的问题。 1.2 相关性(relevance) 相关指的是学习内容与学生自我价值之间的相关性。在arcs模式中，学生的注意被吸引后，他们很有可能会提出为什么要学习指定内容及它们和自身的关系。这就是相关性的问题。对这些问题的积极回答有助于激发学生的动机。 1.3自信心（[c]onfidence）
自信心是指人们自己相信自己，追求自我，实现自我价值积极表现的心理倾向。在学习过程中，自信心使学习者对所学的事物保持正面态度。凯勒认为信心可以影响学生的成就，教师要让学生产生及保持学习动机就必须发展学生的信心 1.4满足感
学习满足感是个体在认识周遭环境过程中所展示的一种愉悦体验，一种对个体心灵状态、学习成效进行自我衡量时所获取的欢愉感受。满足感是动机的基石，因为它确认了个人的努力在整个学习过程中的作用，同时也强化了学习者的经验价值，并赋予学习者未来学习目标崭新的一面。 2.c语言教学中的动机问题
作为一所西部山区高校的教师，笔者在2年的c语言教学过程中感受到，让学生学会c语言不容易，让学生学好c语言更加不容易。第一，c语言往往是高校学生接触的第一门程序设计语言，缺乏前序的知识与之关联。因此学生理解起来比较困难，尤其是在笔者所在的山区高校，由于生源问题，此种情况尤为突出。第二，该课程知识量大，教学要求高，而教学课时却并不充裕。所以在课堂上，老师往往以讲述为主，加之现在普遍使用的多媒体教学手段，导致信息量大而课程又有一定难度，学生注意力往往难以维持。第三，能够运用c语言编写程序解决问题，除了要熟悉c语言语法还必须有一定的抽象思维能力，刚接触程序设计的学生在完成课后练习时往往感觉老虎吃天，无法下爪，导致信心不足。也因为此，学生很难体会到独自完成一个有难度的程序后那种成就感和满足感。以上四点直接导致学生在学习过程中往往动力不足，只是在课堂上被动接受，从而导致教学质量无法提高。 3.运用arcs模型指导c语言教学
教学是个双向的过程，按照建构主义教学理念，学习最主要的是要靠学生的主动探索，教师只起到引导和激励的作用。所以提高教学质量的核心问题在于如何激发并维持学生的学习动机，促使他们主动参与学习过程。arcs动机模型为此提供了系统有效的理论依据。在实际教学过程中，为了验证arcs动机模型在c语言教学中的有效性，笔者针对自己所带班级，应用该模型各种策略进行了一定的尝试，并取得了良好的效果。下面，笔者仅以c语言教学中的难点”地址和指针”为例，具体说明如何在教学过程中应用arcs模型的各种策略来提高学生学习动机。 3.1 教学目标 “地址和指针”是c语言中的难点之一，不掌握指针就是没有掌握c语言的精华。指针是c语言中一个特殊的数据类型，灵活的运用指针可以写出简介、紧凑、高效的程序。但是指针概念比较复杂，运用比较灵活，容易出错所以，针对“地址和指针”的教学目标主要是让学生“真正”理解地址和指针的概念，读懂包含指针操作的程序以及灵活运用指针解决简单基础的实际问题。
