幼儿教师的教学语言特质及现实问题浅析
胡艳琴
（武汉市江夏区东湖路学校，湖北 武汉 430200）
[摘要]在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的教学语言具有一定的特殊性，它必须具备规范性、科学性、艺术性和丰富的情感交流特质，这些特质对幼儿的成长和发展起着重要的作用。但在目前幼儿教师队伍参差不齐的前提下，许多幼儿教师均非科班出身，幼儿教学知识积累不够，与幼儿交流的语言素养相对较低，在教学上常常忽略了幼儿的思维特点，导致许多教学语言均不能起到很好的教育效果。
[关键词]幼儿教师；教学语言；特质；现实问题 [中图分类号]G613 [文献标志码] A
2001年6月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，废除了幼儿学校在此之前实行的分科教学制度，并按照幼儿的身心发展特点，把教育内容具体分为健康、语言、社会、科学和艺术五个领域。许多专家在对《幼儿园教育指导纲要(试行)》中幼儿语言教育精神进行分析时，提出应重视语言教育环境的建设，如支持幼儿语言学习的个别需要;支持幼儿开放而平等的语言学习;支持幼儿在活动中扩展语言经验等。当今幼儿教师作为幼儿语言发展的支持者的作用日益凸显，由教师提供的支持性语言教育环境有利于幼儿语言能力的迅速发展。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言特殊，就在于它是与幼儿之间相互沟通的桥梁，也是幼儿认知世界的一个重要途径，幼儿在学
1
校所接受的一切教育、获得的所有知识主要来自于幼儿教师的语言交流。教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言进行指导、教育、传授知识;身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。相比之下，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。
一、幼儿教学语言的特质
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，它是教师与幼儿之间相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。由于幼儿园教育对象的特殊性，幼儿所接受的一切教育，获得的所有知识基本上都来自于教师的口耳相传。鉴于此特点，我认为幼儿教师教学语言，既有一般教学语言的共性，又具有自己独特鲜明的针对性。
因此，对于幼儿教师教学语言的特质，可以从以下四方面加以理解: （1）幼儿教师教学语言应该是规范的。幼儿教师所面对的教育对象，是一群年龄在3～6岁的，认知水平相对较低的人，所以，在开展教学活动时，应运用幼儿较能接受的语言，比如词汇范围较小，句子较短，复合句和并列句不宜太长，较多地使用一些功能词，语法和语义关系限定在一定范围内等。同时，幼儿教师要注重语音、语调和语速的规范性，让幼儿在规范的语言氛围中模仿、提高。
（2）幼儿教师教学语言要讲究科学性。由于幼儿的逻辑思维尚处在萌芽阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对
2
科学概念的理解还有一定的困难，因此，幼儿教师的教学语言必须使内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当做出判断。幼儿教师教学语言的科学性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进他们逻辑思维的发展。
（3）幼儿教师教学语言有其独特的艺术性。幼儿教师教学语言的艺术性包括形象生动、具有启发性的语言，它有利于幼儿认知和思维的发展，以及创造力的培养。具体形象性是幼儿园教育阶段幼儿思维的基本特点，并且在这种具体形象思维中还伴有浓浓的感觉运动思维特征，即幼儿在依赖表象、具体形象进行思维的同时，还常常需要有直接操作等感官运动辅助。这些特点决定了幼儿更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。为了诱发幼儿思考并让他们有所领悟，有针对性的提问、机智的点拨和诱发幼儿联想的讲述等教师启发性的语言非常重要。一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间。
（4）幼儿教师教学语言更注重师幼间的情感交流。古人云:“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”意思是说:最打动人心的，首先是感情;不要使用空洞无物，枯燥无味、呆板无力的语言。心理学家也常说:“幼儿是情绪的奴隶。”也就是幼儿的活动起于情绪(如兴趣、求知欲)的产生;活动的过程需要强烈的情绪来维持，情绪消减了、消失了，
3
活动参与度也就降低了、注意就转移了。幼儿教师在使用教学语言时，一方面，通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从活动中获得乐趣和情感的满足。另一方面，教师在与幼儿交流中，语言中直接体现出情感的色彩，以表达教师对幼儿的尊重、关爱、赞许、否定等态度。
二、幼儿园教学语言存在的现实问题
幼儿园教学的过程是教师和幼儿之间互教互学的过程，其中主要是教师“教”和幼儿“学”的过程。换句话说，教学活动过程是一种语言的生成现象和解释现象的过程，语言符号只是提供某种信息方向，协助师幼双方的心理表征(知识)之间产生某种相似，从而带来预期的语言和非语言的教育效果。从这个意义来说，幼儿园教师教学语言，是在具体情境中使用的语言，是“言谈”而不是“句子”。教师在教学中使用的口头语言我们称为教学口语或教学语言。以上都是对于幼儿教师教学语言的概念界定。我所认同的是王素珍在《幼儿教师口语训练教程》一文中提到的一种广义的涵义:幼儿教师教学语言是教师在幼儿学习活动中为达到教育教学目标使用的语言，是教师扮演的角色的语言。它是教师指导幼儿学习，引导幼儿探索与表达的主要的手段，是教师传递知识技能、表达态度情感时最主要的工具，是教师的教学原则和教学策略最基本的表现。
然而在实践中，我们不难发现幼儿教师的教学语言存在诸多问题。比如:词不达意，教学内容表达模糊;话语干瘪、词汇单调;语速过快或过慢;语言表达重复、罗嗦;有些幼儿教师甚至使用着夹杂方言
4
的普通话等等。还有平日我们常常看到，有的幼儿教师在讲授某方面知识时，总是喜欢这样开头:“小朋友，你们喜欢不喜欢跳舞?”、“你们喜欢不喜欢唱歌呀?”，每次这样问时，幼儿总是不假思索地回答“喜欢”。回答是机械的，表情是麻木的似乎不用动脑，已经习以为常。或者老师每讲完一个知识内容时，总是爱这样问“是不是呀?’，“对不对呀?”，“好不好呀?”这样的问题很机械，幼儿回答也机械。以上种种，都将幼儿教师教学语言的枯燥乏味现象表露无遗。究其原因，主要有下三点: (1)忽略幼儿的思维特点。3～6岁的幼儿以直觉行动思维和具体形象思维为主。直觉行动思维，就是对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。具体形象思维，就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表现以及对表象的联想来进的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解、凭借概念判断和推理来行。有些幼儿教师忽略了幼儿的思维特点，只会用惯有的语言组织教学，那些燥乏味的语言自然无法激起幼儿学习的兴趣，自然更别提教学质量了。
（2）缺少必要的知识积累。在现实生活中，每个人都有自己的知识积累，包括生活知识、专业知识等等教师的工作时间不仅仅是8个小时，除正常的工作外，课余时间还要备课、完成各类笔头工作。教师的工作对象是有思想有个性的人，教师在工作之余，要处大量的学生问题，除此之外，还要应付学校附加给教师身上的各种任务。因此，幼儿教师缺少必要的时间，静下心来阅读，.积累知识。对于许多教
5
学问题，往知其然而不知其所以然，只会照本宣科。对于幼儿提出的一些生活中的问题，常常被问住。这样，长此以往就会挫伤幼儿的好奇心和求知欲。
（3）缺乏一定的语言素养。语言修养关系到幼儿教师运用语言的熟练度，准确度和流畅度，以及在各语言环境中的言语行为。幼儿教师语言修养水平的直接表现是语言表达的效果如何。有的教师的语言表达一针见血，一语中的，脉络清晰，形象生动，简洁而富有趣味性。有的教师的语言表达却言之无物，条理不清，冗长沉闷，枯燥无味。
这些问题对于处在语言学习最佳期的幼儿来说都会产生负面影响。因此，研究者提出幼儿教师的教学语言必须考虑幼儿的认知特点，在与幼儿的“对话”中逐步提高。同时，幼儿教师也要有针对性地参加语言的规范化训练，提高自身的语言修养。好在国家已经在未来10年的教育中长期发展规划中进一步明确了学前教育的重要性，相信这些问题在未来的学前教育发展道路上必将得到解决，使中国的学前教育真正成为孩子未来发展的基石。
[参考文献]
[1]王富莲,丁成.浅谈幼儿教师的语言修养[J].洛阳师范学院学报,2001,(04).[2]房振侠.浅谈幼儿园的语言教学[J].科技风,2007,(06).
[3]任素梅.浅析幼儿教师教学语言使用问题[J].科技信息,2008,(29).[4]周社辉.浅议幼儿教师语言的文学美[J].学前教育研究,1998,(03).
