《小抄写员》教学设计
谯东镇中心小学
张晓杏
教学目标：
1.初读课文，理清文章脉络。
2.感受叙利奥对父母的体贴、对父母的爱。
3.领悟作者通过心理活动展现人物精神品质的表达方法。 教学重点：
1.感受叙利奥对父母的关心体贴。
2.领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达。 教学时间：
两课时 教学设计：
第一课时（略）
一、揭示课题，了解作者
二、初读课文，解决字词
三、再读课文，理清脉络
四、三读课文，学会质疑
第二课时
一、激情导入，揭示目标
1、同学们，上节课我们学习了《小抄写员》第一课时，认识了一个和你们差不多大的孩子，看到了他是多么的懂事，为了家人，宁愿自己受委屈。今天，让我们走近文本，再次感悟心灵的震撼吧。
2、板书课题：小抄写员
二、范读课文，批注重点
1、教师范读课文，学生画出自己感受最深的句子。
（老师声情并茂的朗读，把孩子们带进文本，几次落泪，也深深感动了孩子们）
2、调整情绪，请学生谈听后感受。（学生们踊跃回答，感情真挚）
三、研读文本，走近心灵
1、同学们，叙利奥三次收到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。从哪些地方可以看出来？（抓住重点句子体会）
句子a: 叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！” 看到自己的成果，他心里很高兴，决心继续做下去。
句子b：叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受。他想：“是的，这样的事不能长久做下去，非停止不可。”
自己挨了骂，可看到家里人很高兴，叙利奥又坚定了做下去的决心。
句子c：“啊！不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”
从“恳求”一词，可以看出叙利奥的心里非常难受、委屈。但是他体谅父亲的辛苦，肯定自己做得对。
句子d： 叙利奥听了心里像刀割一样。父亲竟不管他了！就是这个过去连他咳嗽一声都要担心得了不得的父亲。父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了！“啊！爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！
同学们，请你想象一下，什么事“刀割一样”？从中你体会到了什么？
2、叙利奥受到父亲的责骂、冷落后，是否停止了工作？
（没有，习惯的力量、为父亲分忧的信念使他半夜里又起来了。）
3、事情的结果怎样？想象一下当时的情景。
（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱）
四、升华情感，个性解读
亲爱的同学们，我们看到了父子情深的感人场面，这场面让我们深深地感动。这感动，让我们深思，我们生活在吃穿无忧的和平年代，我们又是怎样对待我们的父母的呢？我们有没有体谅过父母？我们是否在心安理得的享受着父母给我们的一切？学会感恩吧，从今天开始！ 作业：续写《小抄写员》。 教学反思：
这是一片感人至深的经典名篇。我在备课时已经感动得流下眼泪。在给孩子们范读的时候，我还是几次模糊了双眼，以至于难以读下去。我不认为我的落泪是一件坏事，我的朗读感动了孩子们，打动了他们幼小的心灵。我的泪让他们深思、反思自己在现实生活中做得够不够。我相信，孩子们做得以后该怎么做了。“乌鸦反哺，羊羔跪乳”，动物尚且知道感恩，何况作为高级动物的人类？
有效的朗读给学生的理解带了了很大的好处，接下来不要怎么讲，孩子们都理解并掌握了本课重点。
我认为，这是一篇成功的课例。
《小抄写员》说课稿
谯东镇中心小学 张晓杏
一、依据内容说教材
《小抄写员》是北师大版小学语文六年级下册里面的内容。课文通过小学生叙利奥长达四个月默默忍受父亲误解责怪,偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家的事,赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母,勇于承担家庭责任的美德。
课文是按事情发展顺序写的。开始,介绍叙利奥一家生活十分清苦,为了养活全家人,父亲白天在铁路上班,夜晚不得不做些抄写的工作。接着,写叙利奥为了减轻父亲的疲劳,悄悄分担起抄写的工作,由于睡眠不足,影响了功课,忍受了父亲的责备,坚持帮父亲抄写邮签。最后写父亲发现了真相,才知道自己错怪了儿子,内心十分懊悔,并向儿子道歉。
本文在表达上的突出特点是通过人物的内心活动展现人物的思想品质。 叙利奥关心体贴父母,勇敢承担家庭责任的美德、精神境界,主要是通过内心活动展现的。
结合学段目标和对教材的分析,从知识、能力和情感三个维度制定了如下教学目标:
1、知识目标:学会本课10个生字,认识“楷、瞒、懊”3个生字.能正确读写下列词语:皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。
2、能力目标:领悟作者通过人物的心理活动展现人物思想品质的表达方法。
3、情感目标:理解课文内容,感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。 教学重点:体会叙利奥内心活动的语句,了解他当时复杂的内心活动。
教学难点:体会“难受”、“欢喜”、“伤心”、“刀割一样”等词语在表情达意方面的作用。
二、分析学情说教法
面对这样一篇鲜活的阅读教材,多余的讲解是苍白的,学生们一定急于投身到读书实践中直接与文本对话。语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。六年级的学生已经具备一定的阅读能力,初步形成了自己对家庭、对父母子女之间相互关爱等话题的看法,鉴于对学情的分析,我确立了“以读为本,层层深入”的教学方法开展教学活动。意思是通过由浅入深、由表及里多层次的读书活动,使学生在反复的语文实践中,增长知识能力,获得情感启迪。
三、按照流程说策略
按照“以读为本”的教学思想,设计了以下五个教学流程:
1、激情导入，揭示目标
2、范读课文，批注重点
3、研读文本,走进心灵；4升华情感,个性解读。下面重点说说如何在以上的教学流程中采用“以读为本,层层深入”的教学方法落实教学目标,有效突破教学重、难点。 一读读顺读懂
依据学段教学目标,上课伊始板书课题,简介作者后让学生自由读课文,画出不理解的词语,利用查字典和联系上下问的办法进行自学,认识生字、掌握字形,然后以读为本,层层深入。 二读读出内容,理清脉络 依据学段阅读目标,引导学生自由读文或合作读文,思考:课文主要讲了一件什么事?围绕这件事,课文写了哪几部分内容?并在学生的汇报过程中板书，为深入体会文章内容做了铺垫。
三读细读整体感知,畅谈感受
根据本学段的教学目标理解课文内容,感受、领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。我安排学生自己读课文、分角色朗读课文后说一说:你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢?(鼓励学生讨论交流,大胆发表自己的见解。)并让学生带着以下问题细读课文:你是从哪儿体会出来的?请画出体会最深的语句,体会后出声地朗读出来。
四读研读文本,走进心灵
这一环节我结合情感目标:感受叙利奥关心体贴父母,主动为父亲分忧解难的美德及教学难点:体会“伤心”“欢喜”“伤心”“刀割一般”等词在表情达意方面的作用,引导学生抓住重点词句体会,尤其是心理活动的描写,如: 叙利奥虽然不说什么,心里很快活；叙利奥一声不响地忍受着爸爸的责备,忍住了就要流出来的眼泪,心里却很欢喜;“啊,不要这样!您不要这样说,爸爸!” 叙利奥含着眼泪恳求说;又过两个月, 叙利奥继续夜夜工作,白天疲惫不堪;父亲见了儿子,仍然动怒;可是一到十二点钟,这个决心又不知不觉动摇了,好象睡着不起来,就是逃避了自己的责任,偷用了家里的两角钱一样; 叙利奥听了,心像刀割一样……句子,我让学生深入文本,用心研读,再感情朗读,直至与文本产生共鸣,走进作者的心灵。 五读升华情感,个性解读
课标强调:要珍惜学生的独特体验和感受。课文阅读教学的魅力也在此,在丰富的情感体验中教师引导学生回归课题,谈谈自己的感受,并延伸开去,谈谈现实生活中关子女应该如何懂得体贴父母、为父母着想的一些事例。这个安排其实也是为了满足学生的情感发展需求,学生这时或许会有许多话想说,许多不同情感想表达。
整个教学活动在学生动情的朗读、充分的畅谈、用心的感受中有序展开,学生的语文素养和综合能力获得更深厚的积淀和发展,我想:这就是我们一直追求的语文生态课堂。
四、依据线索说板书
此板书简洁明了,以课文主要人物和情节为脉络,以文章中心思想为中心,文字简洁、格式严整,在叙利奥与父亲的情感两对比之下,彰显了叙利奥的人格魅力和父子情深的主题。
附板书：
帮助
叙利奥
父亲
责骂 父子情深
