研标说材磋教艺 争高创效露端倪
沙市区锣场学校 孙金平
尊敬的各位领导、各位评委、各位老师，大家上午好！我是来自沙市区锣场学校的孙金平，我今天说教材的题目是研标说材磋教艺 争高创效露端倪。记得王敏勤教授曾经说过：构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。运用知识树“说课标、说教材”是一种原创性的教研活动，是一种校本教研的新形式，是深入把握课标和教材的有效途径。更是促进我们教师专业成长、内涵提升的必经之路。今天，站在这个全新的舞台，我想从课程标准、教材分析、教材处理和教学建议几个方面和大家共同探讨对人教版初中语文七年级上册的理解。
首先，我们一起来解读课程标准。
新课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，以学生为主，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。
新课标从识字写字、阅读、写作、综合性学习和口语交际五个方面对第四学段的教材做了具体的要求。其中对于识字写字方面，要求学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写，在熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字。阅读方面，能用普通话正确、流利、有感情地朗读，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，欣赏文学作品，能有自己的情感
体验，能从中获得对自然、社会、人生的启示。能背诵优秀诗文80篇。自学浅易文言文。对于写作，要求学生写记叙文，做到内容具体；写说明文，做到简单明白；写议论文，做到有理有据；能根据生活需要，写日常应用文。能在45分钟内完成不少于500字的习作，并且养成修改自己作文的习惯。对于综合性学习，要求学生能组织活动，制定计划，会写简单的研究报告，会搜集和处理信息。对于口语交际，要求学生能耐心倾听，准确表达，学会沟通和交流。
那么，这些目标又是如何在教材中具体实施的呢？接着我就想说说对教材的分析和处理。
教材的编写注重以人的发展为本，全面提高学生语文素养；遵循民族语文的特点，凸显工具性与人文性的统一，加强整合优化，将知识技能、情感、态度、价值观融为一体，以学生为主体，帮助学生在自我构建中获得能力；尽量压缩课本，扩大容量，开拓学习资源，减轻学习负担，提高教学效果。
教材的每个单元由阅读和综合性学习两部分组成，每个单元前有单元导读，阅读篇目分为精读篇目、略读篇目和文言文，每篇课文前面都有课文导读，课后设有研讨练习和读一读、写一写。综合性学习贯穿其中，包含着口语交际和作文训练，教材还附有古诗词背诵、专题名著及附录。
教材以语文与生活的联系为编排线索，让学生回归生活，在与生活的互动中学习语文，按照“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织单元，让学生在三大关系中学习语文，发展个性。每个
单元由阅读与综合性学习两部分组成。写作，口语交际整合于综合性学习之中。这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体性，简化了头绪，突出了重点，又便于在实践活动中提高学生的写作和交际能力。
本教材共安排了六个单元，内容丰富，形式多样，但又脉络分明，条理清晰。第一单元感悟人生——这就是我，第二单元理想信念——漫游语文世界，第三单元自然景物——感受自然，第四单元科学世界——探索月球奥秘，第五单元人间亲情——我爱我家，第六单元想象世界——追寻人类起源。
第一单元以感悟人生为主题，安排了《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《短文两篇》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》五篇课文，旨在让学生关爱生命，体味人生，获得对自然、社会、人生的有益启示。第二单元以理想信念为主题，安排了《理想》、《短文两篇》、《人生寓言》、《我的信念》、《论语》十则五篇课文，旨在让学生联系自己的人生体验，树立理想、深入思索、反复咀嚼、领悟课文深沉的意味。第三单元以自然景物为主题，安排了《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》、《古代诗歌四首》五篇课文，这些篇目都是文情并茂的优秀篇章，意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意，旨在让学生感受意境，体味情感。第四单元以科学世界为主题，安排了《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》、《山市》五篇课文，这些课文都与科学密切相关，古今中外、天上地下、文言白话、诗歌散文、可谓内容丰富，体裁多样，写法各异。旨在让学生丰富科学知识，养成科学精神。第五单元以人间亲情为主题，安排了《风筝》、
《羚羊木雕》、《散步》、《散文诗两首》、《世说新语》两则五篇课文，浓浓亲情，血浓于水，文章有的展现亲情，有的展现家庭，有的展现父母之爱，有的展现家庭教育，旨在让学生品读经典，感悟亲情。第六单元以想象世界为主题，安排了《皇帝的新装》、《郭沫若诗两首》、《女娲造人》、《盲孩子和他的影子》、《寓言四则》五篇课文，课文以种种奇幻异想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人遐思，旨在引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。六个单元都以生活为主线，以生活为起点，以成长为终点，环环相扣，循序渐进。
对于教材的处理，教学中我以学会读书为终极目标，在教学中注重阅读方法的指导、阅读习惯的培养；注重学生阅读中独特的情感体验；注重听说读写与综合性学习探究；注重情感思想的熏陶。对于阅读的教学，我主张从人物、情节、写法和主题上进行探究。对于人物，会用一词评价，对于情节，会用一语概括。对于写法，会模仿写作；对于主题，会探讨研究，追寻主题的多元化。
最后，我想说说我的教学及评价建议。
综观当前的语文教学，我们教师总是在激情昂扬的付出中收获如约而至的失落。李老师的博文中有这么一句话：走近语文，就走近了痛苦；远离语文，也就远离了幸福，个中滋味，无以言表。“上辈子做了恶人，这辈子教语文”说出了语文人的无奈。语文，想说爱你不容易，道出了语文人的心声。为什么语文难教？究其原因，我觉得主要有以下之共性：一是学生上课没兴趣，不喜欢语文。这就要求我们教师要了解学生的兴趣和爱好，从学生的角度出发，设计个性化的教
案实施个性化的教学 。二是学生上课不开口，不喜欢思考。这就要求我们教师能够转变观念，教学由实施预案转变为随时准备回答学生现场提出的问题，要变教师讲为学生讲。三是学生学习不扎实，喜欢遗忘。这就要求我们教师注重学习过程和方法的指导，培养学生默读和速读、圈点批注、写读书笔记、质疑和发问、使用工具书和课文注释、课前三分钟演讲、修改文章、集体讨论等良好的学习习惯。作为教师，首先要将自己的角色重新定位：我们教师应当是教学活动的设计者，教学进程的引领者，学生学习的指导者，探究学习的合作者，创新的点拨者，资源的开发者，评价的组织者。帮助学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。要真正成为一名集导学、导读、导看、导思、导行于一身的引导型教师。同时，还要将学生的角色重新定位：课堂是学生主动学习研究，亲身感悟体验的地方。学生是学习过程的主体者、参与者，学习活动的实践者、创新者，学习问题的发现者、探究者，知识的建构者、发展者，探究学习的合作者、反思者，学习结果的受用者、分享者。要真正成为一名集自学、自读、自说、自练、自做于一身的探究型学生。
各位老师，潮平两岸阔，风正一帆悬。乘着说教材的浩荡东风，我们提升了理解课标的能力，我们提高了驾驭教材的水平。憧憬未来，我们的课堂一定会更加高效，我们的生活也一定会更加精彩！
谢谢大家！
