三、自主探究，学习新知
1、实物画圆
师：圆的美，光靠看是不够的，咱还得动手来画。因为，画圆的过程，正是我们体会它的特点、发现它的美的过程。师引导学生进行第一次画圆比赛，看谁画得最快？（教师巡视，发现画的快的同学大部分是借助实物画圆。）
教师请画的快的学生说说是怎样画的。
师指出：借助实物画圆速度很快，这是它的优点，而且生活中的圆随处可见，我们可以就地取材。那它有缺点吗？
师引导学生发现：借助实物来画圆，它的大小是固定的，比如说如果你用一元硬币画圆，就只能画这样小小的圆。它只能画固定大小的圆，这就是它的缺点。
2、生活中画圆
师组织学生观看操场画圆的视频。
3、圆规画圆
师提问：刚才我们发现借助实物只能画固定大小的圆。有什么好方法改进这个缺点？
师简单介绍圆规。
师引导学生在白纸上尝试用圆规画出一个圆吗？
（学生尝试用圆规画圆，教师巡视。）
师鼓励学生绝大多数同学画得都很棒。
（展示优秀作品）。请学生说说画圆的步骤。（两脚叉开——固定针尖——旋转成圆）
相机提问：根据你的画圆经验，你认为画好一个圆要注意什么？
（针尖不能动，两脚叉开的距离不能变，旋转时速度快一些，不然导致两脚叉开的距离改变）
师引导学生比较操场画圆和圆规画圆：刚才我们观察操场画圆中，有一位同学在中间握住绳子，他相当于圆规的什么？有一位老师拉着绳子转圈，这根绳子相当于的什么？
4、圆是由曲线围成的平面图形
师引导学生观察刚才所画的圆。圆与我们以前学过的平面图形有什么不同？
（课件出示圆与以前学过的平面图形的基本形状，突出圆）
通过比较，师引导学生说出圆是由曲线围成的平面图形。
5、自学圆的各部分名称
让学生自学书第96页例2的文字
师提问：通过自学，你知道了什么？
引导学生通过自学、交流、操作等活动，自主建构起对圆心，半径，直径等概念的理解，再通过交流反馈来及时检查自学的效果。
最后师引导学生在自己画出的圆里标出圆心，画一条半径和一条直径，并分别用字母O、r、d表示。
（投影展示学生作业并交流）
6、探究圆的特征
师：刚才我们认识了圆各部分的名称，接下来我们来探究圆的特征，请小组合作完成，组长在作业纸上记录。
出示例3：
（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？
（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？
（3）同一个圆的直径和半径有什么关系？
（4）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？
学生操作，教师参与学生中讨论。
教师选择有代表性的观点依次展示，让学生分别说说自己的想法。
【设计意图：在实物画圆时，让学生自己想办法画圆，充分体现学生学习的自主性，给学生思考的时间和空间，学生借助不同实物画圆，体现方法的多样化。从实物画圆到用圆规画圆这一过程，让学生感受用圆规画圆的普遍性，使方法得以优化。在学习圆各部分的名称时，五年级学生已经具备了较强的阅读和理解能力看，可以通过自学、交流、操作等活动，自主建构起对圆心，半径，直径等概念的理解。在研究圆的特征时，学生在小组合作中掌握新知，突出了学生的主体地位，培养了学生的主动参与的意识。】
四、巩固练习，拓展提升
1、基础练习
（1）练一练第1题
（2）练习十七第1题
2、拓展练习
（1）花坛：这是一个圆形花坛，为了解决人工喷水难的问题，想用自动喷头来给这个花坛喷水，想一想，这个喷头装在哪里比较合适？如果这个花坛的直径是12米，这个喷头的喷水距离应该是多少？你是怎么想的？
（2）你知道车轮为什么设计成圆形吗？能设计成方形吗？
【设计意图：这些练习的设计，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。学生的求知欲是永无止境的，他们并不满足于课本上的那些知识，因此，在这一环节中还拓展学生的知识。由于受到生活经验和知识的限制，学生对于车轴为什么装在圆心上的认识是不易理解的，根据学生的交流情况，结合媒体的动态演示，体会当车轮不是圆时，车子行驶的感觉是不平稳的，从而体会到车轮要做成圆的。】
五、全课总结，升华认识
师：刚才我们在做套圈游戏的时候，可乐相当于圆的——圆心，每个人相当于圆上的一点，每个人到圆心的距离相当于圆的半径。因为在同一个圆里，半径都相等，所以站成圆形来套圈是公平的！
师：请大家回忆一下，通过刚才的学习，你有什么收获？
对于这节课的学习，我们可以画一个圆满的——句号，但对于圆的知识我们只是认识了一部分，只能写上——省略号。（投影：句号、省略号的形状）上面有圆吗？圆真是无处不在。
【设计意图：前后呼应，通过回顾总结，对知识进行梳理，有助于学生逐步形成数学学习方法和经验；同时将“圆”再次回归生活，将数学与生活紧密结合，让学生体会到数学学习的价值。】
板书设计
圆的认识 （定点）
圆心0 （定长）
半径r
无数条
长度都相等
同一圆内
d=2r
r= （对称轴）
直径d
无数条
长度都相等
