农村音乐教学融合了地方乡土文化，更为农村音乐教学增添了本土特色。以本乡本土的音乐素材为载体，开发农村音乐自然资源，使音乐教学与生活紧密结合。纯朴的乡土文化能激起学生浓厚的学习兴趣，激发爱家乡、爱生活的情感。以乡土文化的挖掘与开发，改变了学生传统的学习方式，以欣赏特色的乡土音乐，提高了学生的审美情趣和人文素养。深入研究开发农村音乐校本课程，延伸教学，更新自我，形成具有乡土特色的教学风格，也促使教师专业化发展。另外现行的中小学音乐教材与农村学生音乐水平严重脱节，不能满足学生的求知欲望。再加上农村中小学没有专职的音乐教师，音乐课都是其他教师兼任，他们由于专业水平低，理论水平欠缺，操作能力弱导致农村中小学的音乐课成为了唱歌课、模仿课，这就造成了农村学生音乐素养低、理论知识欠缺的现实。故此，音乐教师要充分利用农村乡土资源和本土文化，开发、挖掘和拓展音乐教学内容，设计与学生生活经验密切相关的校本课程，开展有效的音乐教学活动，有利于农村音乐教学质量的整体提高，极大的挖掘和开发了本土文化。
一方水土养一方人，我国地大物博，音乐形式也多种多样，高亢嘹亮的信天游来自我们黄土高坡的民众；绵转委婉的天籁之音来自我们草原上的游牧民族；爆发力极强的震颈红被我们山区人民用来抒发生活情感，演唱者或是听众都会被那酣畅淋漓的唱腔感染，陶醉其中。既然我国有着真么多音乐形式种类，开拓群众的音乐欣赏范围，提高群众的音乐欣赏水平就成为一个重要问题，让更多的人喜欢乡土音乐，才能更好的保护乡土音乐，有利于其今后的发展。为了让学生能了解民间音乐，培养他们热爱家乡，热爱祖国的情感，教材从小学到初中就开始系统介绍民歌，使同学对祖国各地区、各民族人民的劳动生活、风土人情等有了粗略的认识。对家乡音乐的了解当然不能仅仅停留在这样水平上。这就需要音乐教育工作者，将学生的最易熟悉的乡土音乐引进课堂。 当地的、乡土的民谣，或民间的故事、寓言作为音乐的素材进入课堂，用于音乐教学。我们美丽的家乡湖南，最有名的就是地方花鼓戏，大家最熟悉的就是《刘大娘笑呵呵》、《张先生讨学钱》等。
例如教学《黄河的故事》一课，我通过四首歌曲的学习，让学生了解母亲河—黄河。而教材中的歌曲学生不太熟悉，学生体会不到黄河的魅力所在和中华儿女对黄河的情感。为此，我专门安排了音乐会，确立了以“黄河”为主题的歌唱比赛。宁夏地处黄河流域，这里的人们创造了很多与黄河有关的民歌。在歌唱比赛前我布置学生搜集本土民间有关黄河的音乐，课堂上我让学生一一展示，很多学生都会吟唱。学生演唱了宁夏花儿《尕妹门前浪三浪》、《黄河船歌》、《黄河在这转了个弯》等很多优秀的本土民歌。通过丰富多彩的音乐活动，实践了乡土校本课程，更加深了学生对教材的理解和对音乐学习的兴趣。通过学生对本土民间音乐文化的搜集，他们了解到了国家级非物质文化遗产项目代表性传承人、有“花儿王”之称的马生林等宁夏回族民歌手，以及在宁夏回族自治区，最盛行“花儿”的地方是六盘山一带，人们用这种文艺形式抒发情怀，传递感情
乡土音乐如一股清泉流入了学生们心扉之中，从绚丽多姿的家乡音乐中，领略到了独特的乡土风格和浓郁的民间气息，从他们那新奇、亲切的眼光中，从朗朗的吴语朗读声中，从柔和甜美的歌声中，感觉到他们是那样的爱家乡的音乐。对民族民间音乐的兴趣油然而生。 《乡土音乐进课堂》，让学生在了解我国各民族民间音乐的同时，了解我们本乡本土的民间音乐艺术，使学生贴切地去感受身边的优秀的民间音乐作品，扩大视野。将有助于培养学生对祖国音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心优秀的乡土音乐作品，学生会产生亲切的喜悦感，这对陶冶情操，培养学生崇高的爱国主义思想，有莫大的效益。
