宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
——“有效教学，高效课堂”背景下初中语文“磨课”之初探 建德市大同第一初级中学
黄水林（邮编311614） 联系电话：13777446124
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一、缘起与认识
教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”，我们教育工作者要想圆满完成教学任务，要想真正实现“有效教学，高效课堂”，磨课就是最
1 好的综合体现。全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。○ “磨”，在这儿应该是“切磋，研究”的意思。所谓“磨课”，本人认为就是指由教师根据研究主题，选择教材，在现代教学理念的指导下，在教研组以往“备课、上课、说课”方式的基础上，由同一教师在不同班级，面对不同学生，就同一课题进行两次或两次以上的教学实践；或由不同教师在不同班级，面对不同学生，就同一课题各进行一次教学实践。它强调地是“同一课题”、“不同班级（不同学生）”、“两次或两次以上的教学实践”。
二、现状分析
课堂教学是师生的生命所在。如何使这课堂45分钟分分精彩，就需要我们教师精心设计、认真琢磨。《全日制义务教育语文课程标准》“第三部分 实施建议 教学建议 ”明确指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、
2 过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”○纵观我们身边的教师,为了完成课程标准规定的教学任务，为了批改堆积如山的作业，为了应付多如牛毛的各项检查，已经身心疲惫了；相反地，到了本该认真钻研教材、教法时候，已经明显力不从心了。没有多少精力思考教学理论的运用、教学目标的设定、教学流程的构想、教学时间的科学安排、教学细节的处理等深层次问题了。这样一来，往往会使得原本应该深入钻研的课堂教学流于形式、流于肤浅。这与我们当前提倡的“有效教学、高效课堂”背道而驰。
1 由于时间、精力的限制，我们普通教师不可能像那样于漪老师她们那样“磨”课，但是，作为普通教师，借助本校上公开课、优质课评比等机会，每个学期还是应该认认真真磨好几堂课，让这些课成为自己的亮点，为以后的教学储备资源。
三、相关策略
“磨课”模式，一般操作程序可大致描述为：“教案拟定——研究修改——模拟试讲（可多次评价讨论）——反思调整——公开展示——评价讨论”。 这种模式真正体现了“课、研、修”三位一体的特点。
具体到一个完整的教案（或者说一节完整的课）应该包括下列七个要点：教学准备、教学目标、教学重点和难点、教时安排、教学流程、板书设计、教学反思。因此，我们“磨课”时，也应该注意从这几个方面入手。
（一）磨教学准备。
磨课的首个环节，就是要求教师在正式拟定教案之前，对手头有的各种教材、相关的教参和他人的教案和经验等文献资料进行钻研、吃透，以便结合执教者本人的经验和学生的现状调查来拟定对特定学生实施教学的方案。
人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书 语文》八年级下册的《吆喝》（以下所举例子都是出自该套教材，简称为“人教版”），主要是引导学生了解老北京的吆喝。因此，在教学准备阶段，我做了各种努力。第一次试课时，我是用录音导入，结果由于课前课件准备不充分，录音没有放出来；第二次试课我自己试着用方言吆喝直接导入，学生一开始没有听懂我用方言吆喝的声音。
两次失败，迫使我认真琢磨：到底该怎样才能达到目的呢？后来，我想到了“网上素材”。于是，我利用“百度”等搜索引擎，上网寻找有关“老北京吆喝声”的视频资料。然后，请同教研组的懂电脑的老师帮助剪辑，成为一个切合课本的、有用的视频资料（当然，以后也应该成为我们这个教研组的共同备课资料）。这样一来，到第三次试讲时，由于准备比较充分，学生也能够较快地由视频的吆喝声进入课文的学习。
（二）磨教学目标。
教学目标的确立，要从 “工具性与人文性有机统一”这一语文教学的本质特征出发，依据《语文课程标准》提出的从“知识与能力”、“方法与过程”、“情
3 教师不仅要纵观整感态度与价值观”三个纬度来预设语文课程的教学目标。○ 2 篇文章的教学预设教学目标，还要分课时设定具体教学任务。教学目标的设定既要关注教材特色，更要关注学生的知识经验和学习需求。
七年级下册的《爸爸的花儿落了》首次教学时，受传统应试教育的影响，预设教学目标时，过于侧重“知识与能力”方面的目标，一味引导学生明白课文写了几件事情，前后如何照应，眼前事与过去事如何切换等内容。后来有幸听了杭州七县市优质课，才明白，原来可以如此。
后来再次执教该课文时，我就做了修改，突出“情感态度与价值观”这一目标——领悟作者的思想感情，感悟人间真情。引导学生在反复阅读、朗读的过程中去体会：文中的父亲是对作者是如何严而有爱的，而正是在父亲的关爱下，作者是如何逐渐长大、懂事的。最后，结合课后“研讨与练习三”，布置学生认真思考，对照自我，认识自我，查找差距。这样一来，既完成了知识、能力的目标，又可以借机对学生进行思想教育，引导他们正确认识父母的爱——特别是那些看上去比较严厉的做法，体会父母的用心良苦，避免了青春期的学生与更年期的父母之间的直接对抗。
（三）磨教学重点和难点。
教学的重点和难点，就是我们课堂教学完成教学任务，实现教学目标的关键所在。一般情况下，学生学习的难点就是我们的教学重点。教师要根据教材特色、教学目标的预设以及学生的实际学情，预设教学的重点和难点。对教学重点、难点如何确定和突破的具体构想，应当是我们教师“磨课”的细节之处。
八年级上册的《核舟记》是一篇文言说明文，初次执教，也是按部就班，将教学重点放在传统的文言字词的落实、掌握上。后来在与其他同事琢磨、探讨这篇课文的教学思路时，受到启发：文言字词其他课文也照样可以落实，这篇课文不如将教学重点放在体会、领悟文章主题上。
于是，在第二次执教时，开篇就提出这样两个问题：核舟有多大？上面雕刻了多少东西？在学生查找原文、分组讨论,得出答案后，教师再稍加点拨：在体积如此小的核舟上，雕刻出如此多而逼真的人（物），说明了什么问题？学生都能回答——突出了雕刻家高超的技艺。我们选择这个作为教学的重点，既可以培养学生的自主、合作、探究能力，又可以让学生更深刻地领悟我们中华文化的博大精深，从而激起爱国之情。
（四）磨教时安排。
教师应该依据教材的难易层度、学生的认知基础和预设的教学目标，有针对性地进行课时划分，在完成教学任务的前提下，尽量多安排时间，以便突出教学重点、难点。
七年级下册的《珍珠鸟》，原本安排课时的时候，我下意识地将大多数时间放在引导学生找寻有关语句上——表现我精心照料的语句，有关小鸟的活动范围、神态、动作的语句。但是，总是感觉过于肤浅。在后来的磨课中，我终于明白，之所以肤浅，那是因为没有将主题升华。
因此，在后来的教学时，我就特意留出十五分钟左右的时间，引导学生深入探讨最后一段内容：“信赖，往往创造出美好的境界。”人与动物之间是如此，那么，人与人之间要想创造这种境界，我们应该做些什么呢？这个教学环节的设计，安排了不少时间给学生讨论、思考，可以使学生们有更多时间去思考该如何看待学生与学生之间、师生之间、学生与家长之间的关系。这样有利于改正目前独生子女的自私自利、自我为中心的坏脾气。
（五）磨教学流程。
教学流程又称教学过程，也叫教学程序，即按课堂教学的时间顺序而预先设定的具体的教学计划。它包括具体的教学思路，教学事件的设计，教法、学法的实施，教学重点难点如何突破，课堂练习如何操作等等。
七年级上册的《羚羊木雕》，讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。第一次执教时，我也只是按照一般的思路，力求讲明白许多内容，包括插叙手法的运用、人物形象的刻画等等。后来，在“磨课“中，就有老师提出这样的疑惑：所讲内容是否过多、过杂？
因此，第二次执教时，我在设计教学流程时，尽量有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。引导学生在自主朗读以及分组讨论中去培养自我能力，提高自身素养。
（六）磨板书设计。
4 板书是课堂教学中教师与学生就教材的思想内容、写作方法、语言特色等进行沟通的比较直观的形式。学生对板书内容理解的多与寡、深与浅，直接关系到这堂课教学效果的好坏。
九年级下册的《我的叔叔于勒》，小说叙述“我”的一家人对于于勒叔叔的态度的不断的变化，意在揭露在金钱主宰一切的资本主义社会人与人之间的冷酷关系。第一次执教时，我按照一般小说的划分方法，在设计板书时，采取了下列形式：
板书设计1：
11 我的叔叔于勒
莫泊桑 法国著名的批判现实主义作家
代表作：《羊脂球》《项链》
一（ 情节的开端）盼望于勒。
二（情节的发展）赞扬于勒。
三（情节的高潮）与于勒邂逅。
四（情节的结局）躲避于勒。
在“磨课”时，其他老师也提出这个“板书设计”过于陈旧，缺乏新意。后来，我又上网查找、自我修改，终于设计了一个较有创意的“板书设计”。
板书设计2：
11我的叔叔于勒莫泊桑法国著名的批判现实主义作家代表作：《羊脂球》《项链》
盼恨躲疑菲利普夫妇性格：
自私、冷漠、见钱眼开
5 “板书设计2”以我们中国人常见的“外圆内方”的铜钱的形式，以内嵌的“恨——盼——疑——躲”四字，形象生动地勾画了菲利普夫妇随着于勒贫富变化或喜或悲的嘴脸，表现了资产阶级以金钱多少来衡量亲情浓淡的主题。
（七）磨教学反思。
没有课堂教学反思，就没有课堂教学的进步，没有对自身教学行为的反思，就没有教师的专业水平的提升。
我们普通语文教师一般正常工作量都是教两个班语文。这样有一个好处：当第一节课结束之后，我们可以马上反思，看看教学策略和学科目标是否一致、预设与生成是否有机融合、师生是否实现了互动双赢、学生学习潜力是否得到充分发掘、学习能力与人格品质是否实现同生共长等等，以便在下一节课及时调整。
八年级下册的《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，在进行“教学反思”时，我灵感突现，我觉得下次授课时，应该注重突出三篇课文的共同主题——“贬”字，提醒学生去体会：同为被贬，三者的心境一样吗？最后，引导学生明白：因为个人性格不一，因此，同样是被贬，三者也表现出不同的心境。当然，，教师应该引导学生明白,不管如何：面对“贬”——或者是我们现实生活中的各种困难、挫折，无论采取何种举措，都不能过于消沉、颓废，而是应该积极面对。只有这样，才有可能成功。
四、效果与反思
根据本人以及其他参与“磨课”的教师的反馈。大家一致认为：由于“磨课”，迫使我们这些教师深入学习新课程标准，转变了原先落后的教学观念。在“磨课”活动中，如此“教学→探究→再教学→再探究”再三磨合，循环往复，螺旋上升，大家相互切磋，互相交流，展示了自身的专业素质，开拓了各自的专业视野，接受了新颖的教学理念、好的教学方法，形成了“好课多磨”的研究意识，提高了各自的教学技艺。
如果我们每位教师，特别刚步入教坛不久的青年教师，都具有“磨你千遍也不厌倦”的恒心毅力，都能如此这般亲历“磨课”、修炼“内功”，相信我们的语文课堂教学一定会优质高效，精彩纷呈。
6 本人认为，真正切实可行的“磨课”，除了借班上课（试上）这种形式以外，更多地，应该是自己在平时备课、上课时，就注重灌输“磨课”意识，认真地备好、上好每一节课。充分利用“教学反思”这个环节，及时检查“教学策略和学科目标是否一致”、“预设与生成是否有机融合”、“师生是否实现了互动双赢”、“学生学习潜力是否得到充分发掘”、“学习能力与人格品质是否实现同生共长”等等，以便在下一节课及时调整。
本人一直认为，真正的好的语文老师不是光靠“磨课”“磨”出来的，而是应该通过“磨”教师本身“磨”出来。因此，从根本来看，作为一名语文教师，要想成为一名真正的名师，还是必须要有深厚的语文素养，科学的教育理念，这就要求我们博览群书，不断地学习各种教育教学理论。当然，从某种程度来说，这也是一个“磨”的过程，是教师“磨”自己，提高自身素养的过程。
五、参考文献
1《现代教育报》 2008年4月7日 第七版 《磨课：“磨转”你的教学方式》 ○2《全日制义务教育语文课程标准》 “第三部分 实施建议 教学建议 ” ○3《全日制义务教育语文课程标准》 “第一部分 前言 课程标准的设计思路” ○
