新课改下的通用技术课堂教学初探
董逸明
（广东省佛山市三水区三水中学）
摘 要：新课程改革的标准是关注人的发展,是顺应教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性发展的国际潮流，为适应新的人才培养需要而诞生的。高中通用技术课是新课程中新兴的一门必修课，它以提高学生的技术素养、促进学生全面而有个性的发展为基本目标，在教学上强调学生的设计学习和操作学习。本文通过浅谈课堂教学中的心得体会，对培养学生的创新思想和提高学生的以设计与应用为基础的实践能力等，进行有益的探索。
关键词：通用技术；教学；开放；案例设计
通用技术课程是一门通用性学科，它有别于专业学科，如：物理，化学等，所以它不是通常意义上的劳技课，劳技课是专门教给学生一些技术技能和操作技巧的课，是把前人已有的知识和经验传授给学生的课，而通用技术是《技术与设计》系列的一个重要方面。这里面它会讲到一些知识，比如技术试验，稳定性，流程的概念，但更重要的是设计思想。有人认为，高中生能设计出什么名堂来？设计应该是设计师的工作。我们都知道不可能每个学生都能去当工程师，设计师，这显然是不现实的！但是，我们在从事某项工作、策划某项活动的时候，我们不是也在“设计”吗？将来我们要“设计”活动，将来我们要“设计”自己的职业生涯，其实，不是工程师、设计师的我们，我们无时不刻在进行着各类“设计”。因此《通用技术》学科就是要求和培养学生从技术的角度去看问题，去研究问题，去解决问题。而且要让学生形成科学的、合理的、正确的、可行的技术思想和技术价值观，这种思想对他们以后的工作、学习、生活是很重要的。
根据对新课改理念的理解以及自己一年来的教学经验，现将教学体会总结如下：
一、注意引发学生学习兴趣
歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。兴趣是学习最好的老师，兴趣产生动机，动机引发行为。兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。”由此看来，能否有效地启发学生的学习兴趣是极为重要的， 1
是营造和谐的课堂教学氛围、设置问题情境的关键。
那么，如何有效的激发学生的学习兴趣呢？有句俗语“投其所好”。首先，教师作为教学过程中的引导者，指的就是要充分了解对方的特点，包括生理上的和心理上的，然后针对这些特点，对症下药。 其次，应树立自己的人格魅力。教师作为传道解惑的使者，要时刻注意自己的一言一行。教师优秀的思想品德，高尚的人文情操，严谨的治学态度，渊博的文化知识，文明的举止行为都可转化为威信。俗话讲：“亲其师，信其道。”否则，教师的言行就不会有感召力。另外，也是最重要的一点，就是要吃透课本。针对课本，联系生活实际以及学生比较感兴趣的话题，找到一些与课本相关的知识，引发学生的兴趣，激起学生的探知欲。例如我在讲授技术1第一章 “技术的未来”一节时，针对课本中列出的图片少，而且不详细的情况，在正式上课前，我也准备了一节上机课，让学生自己上网查阅相关图片，并作了相应的要求：查阅现今社会通讯领域、航天事业、交通工具、医疗、教育等行业中新科技的发展应用及趋势等资料。从而激发学生学习了解技术未来的兴趣。
二、坚持以生为本，开放引导课堂
有一位哲学家说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”在课堂教学中，教师是主导，学生是主体；教师是学生的引路人，合作者和指导者。当教师把探究的火把点燃之后，就应该随时关注信息的交流与反馈，关注学生参与的广度、深度与实际效果；关注学生的学习品质、学习习惯、学习方法与学习态度的养成。因此，我们在具体的教学过程中，应采取以人为本的教学组织形式，针对本学科和学生的特点．努力构建民主的、交流的、开放性的课堂教学模式。在教学过程中，我们改变教师对课堂的垄断地位，尽量排除教材定论和教师权威对学生的束缚，允许学生对问题有独特的见解，提供自由表达的机会和时间，让学生在思维上尽量发挥，让学生在独立观察、思考和合作学习、共同探究的过程中去发现结果或规律。
首先要求教师在教学中开放课堂，消除不该有的程式和框框。培养学生探究学习的自信心和标新立异的勇气。例如在一次课堂教学中。我让学生列举身边生活中的流程设计。有一个女生列举了裁缝一件成品衣服前期准备工作的流程设计。她把做一件衣服前准备工作的整个流程讲得头头是道，非常顺畅，也很有道理。原来她父亲是一个资深裁缝师，在平时做衣服时，她经常帮父亲做些裁剪前的准备工作，感到流程设计很重要。同学们听了也很受启发。
其次，开放课堂的同时，同样需要教师的灵活调控和因势利导。我们既要让学生
有争论辩难的机会以及不同意教师的观点的自由与宽容，又要及时引导学生把注意力和思维聚焦在教学的中心问题上。例如：在《技术与设计1》的教学中我先后组织了学生辩论会“技术有好坏之分吗？”、“保护知识产权有利于科学技术的普及吗？”学生分正反两方，分别收集资料，同学们积极性很高，辩论非常精彩。教师灵活处理，因势利导，对于辩论中的“意外事件”非但不会影响课堂教学，反而会成为难得的活生生的教学资源，从而提高教学效果。
三、学会利用案例分析法教学
案例分析法就是通过对案例的分析引出教学问题、给出学科概念和原理的一种教学方法。普遍应用在通用技术教学的各个环节中，上课时有案例分析导入法，解题时有案例分析题。通用技术是一门体现基础性和通用性的学科，涵盖的范围很广，来自生活的例子很多，应该利用好这些例子为教学服务，通过对这些案例的分析以达到好的教学效果。
案例分析导入法是利用对案例的分析导入问题、概念、方法、原理等。案例分析导入法强调的是分析。由于学生对一些技术原理、技术问题了解较少，如果只是给出一些现象（或案例），由此提出一些问题，学生不会有同感。如果先给出一个概念的定义或是技术的某个原理、方法等，由于学生可能从未接触过这类事物，也从未考虑过此类问题，因而可能听不明白老师讲的是什么，不知老师要做什么。虽然后面老师会用一些例子来说明这些概念、原理、方法等，但由于前面已糊涂了，结果往往只是一知半解。如果是一开始先讲案例，学生会被案例吸引，紧接着对案例进行分析，得出所要教学的概念、原理、方法等的具体模型。再去讲概念、原理、方法时，学生在脑海里已有了一个现实的例子，就能较容易理解。应注意在进行案例分析时，要尽量详尽一些，在这里可以是和学生一起分析，因为学生不知道教师的目标是什么，所以主要是教师讲或教师引导，但在后面的教学中，学生就能比较主动。案例分析，特别是分析的思想方法，既是学生了解技术问题的重要手段，又是一种要求学生掌握的重要的技术思想方法。采用案例分析法教学，有利于学生掌握这种思想方法。
案例分析导入法还有一个很重要的作用，就是培养学生案例分析的能力，这是通用技术课的教学目标之一。在课程标准中，有多处教学目标要求学生能正确分析案例。例如，在《技术与设计1》技术及其性质的内容标准里，就有“知道技术的发展需要发明和革新，并通过案例进行分析；能分析设计在技术发明和革新中的作用；理解技术对个人生活、经济、社会、环境、伦理道德等方面的影响，能对典型案例进行分
析„„”其实，在技术工作和在设计的过程中，处处离不开案例分析。例如，发现问题的过程就是一个对案例分析的过程；对调查的情况进行分析的过程就是案例分析过程；对技术试验、设计初步方案进行分析也同样是案例分析过程。设计的过程就是一个反反复复的分析、比较的过程。案例分析的思想方法是技术素养的重要组成部分。采用案例分析导入，也是学生学习理解案例分析的一个好的方式。因为给出案例时，学生都会感到新鲜、都会要求去进一步了解它。这时，学生对教师的分析会十分注意，就在这样多次的案例分析过程中，学生会逐渐熟悉分析的方法，在教师的有意引导下，学生就会熟悉、掌握这种分析的思想方法。
四、培养技术素养，锻炼动手能力
通用技术课是一门立足于实践，注重创造的课程。在这门课程中，设计和制作是相辅形成的两大支柱。设计是一切技术活动中的核心过程，而动手制作则是技术设计转化为实际成果的过程，设计和制作当中也包含许多方法和技巧。
因此，我们在教学中要充分调动学生全员参与、亲历设计和制作活动各环节的全过程。但要达到这个目标，教师就要密切结合学生的生活经验，激发学生对技术设计的兴趣和探究试验的欲望。在学习设计和制作的过程中，教师要以引导者的身份，为学生创设一个开放、民主、活跃、进取的学习氛围，鼓励学生展开想象，大胆创新，使学生在设计过程中发展能力并体验创造的艰辛和成就感。在具体的教学过程中，教师可先精心挑选一部分能体现技术设计的实例，比如，我让学生设计简单的结构作品、相框、小板凳等，让学生亲自动手操作，亲身体验创造的过程。这样就可以通过引导学生通过参考实例的技术设计思想和方法，来尝试着培养学生自己去进行程序设计。在使用实例时，教师还应注意形式的灵活性，可以设计相关的几个问题让学生回答，也可以引导学生对实例进行讨论，充分调动学生的积极性，使学生善于思考，勤于讨论，积极参与课堂教学，实现教师与学生的双边活动。但无论采用何种方式处理教学实例，教师都应结合教学目标进行适当的评点。
新课改理念下的课堂教学是教育改革的总趋势，教师必须顺应时代发展的潮流，吃透新课改理念的精神，完善以往的教学模式，转变思想，方能培养出适应时代发展的高素质人才，为中华之崛起做出绵薄之力。
参考文献：
[1] 顾建军，段青.通用技术教学研究与案例.高等教育出版社.
[2] 盛建五.新课程教学实践与研究[M].北京:中央民族大学出版社.[3] 华绵阳.技术创新管理：理论与案例.清华出版社.[4] 中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社. 5
