推荐第1篇：新课标下英语课堂教学
新课标下英语课堂教学理论与实践的思考
【摘要】在素质教育不断往纵深推进的今天，教学改革的重要环节是新课程改革，由于以往的英语课主要弊端在于教学内容偏离生活，对学生的口语训练偏少，内容枯燥，形式单一，而其带来的后果是英语课严重滞后于社会生活，严重滞后于学生实际。国家教育部为了顺应时代的发展和学生身心发展的要求，对英语课课标和课程内容进行了改革，并结合教学实践，全面拉开了教学改革的大幕，参与互动的教学生成模式，将低效的课堂变成了师生交流互动探究的平台，无效的课堂提问变成了有效提问，提问变成了学生开启智慧的艺术。课程改革的实施带动了课堂教学改革的不断发展，课堂教学改革的深入又促进了课程资源的开发，相互循环，共同指向英语高效课堂，提高学生英语水平。 【关键词】新课程改革；教学理论与实践；思考
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，其一，我国(大部分地区)是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生。受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会投有外语交流的语言环境。针对以上几种情况，教师应根据英语教学内容和学生的知识水平，灵活运用多种教学方法，使学生的语言概念、语言运用能力得到提高。然而，由于受应试教育等因素的影响，我们目前的英语课堂教学仍存在不少问题。例如，重视学生智力的培养，轻视学生为人品质的提高；重视教学任务的完成，轻视知识来龙去脉的讲解，轻视学生对语言知识运用的体验；重视考试分数，轻视学生对知识的理解与灵活运用。此外还存在教学方法相对单一，缺少灵活性与针对性；课堂提问随意性较强等不足。如何解决这些问题，切实提高教学质量？本文结合自己的教学实际作一些分析探讨。
一、转变教学观念，适应新课标理念下的英语教学
在现代知识迅猛发展的今天，人的一生需要学习的知识太多，根本不可能依靠短暂的学校教育来完成。学生在学校的学习活动的目的，关键是要养成良好的学习态度，端正人生观和价值观；掌握一定的学习技能，以便将来进入社会后，能从容而及时地获取所需的知识，从而提高自身的生活品质。因此，教师应当转变传统的教学方式，注重学生良好的学习态度的形成，让学生掌握学习方法。即在关注学生知识掌握情况的同时，还应注意学习方法的渗透，注意引导学生逐步形成正确的人生观和价值观。在具体的教学中，可适当运用合作探究的方法，通过教师的适当引导，启发学生自主解决学习中的问题。一方面可使学生将所学的知识较好地与原有的知识构成一个完整的知识体系，另一方面可增强学生的互助合作意识和合作能力。
二、将新课标下英语课堂教学理论结合教学实践进行探索
（一）、在新课标下英语课堂教学要提高课堂提问的艺术
首先，现代教学理念认为；课堂教学是一种“对话”，“对话”的一种重要而又常见的表现形式是“提问与回答”，所以课堂提问普遍被用作教学中的一种手段。有效提问的界定：是在提问——理解——应答——反馈的结构程式内，以获得所期望的答案而作出的有效的提问。它的流程是提问——理解一一应答一一反馈。能否进入“应答”，或更进一步要求其逐渐进入“正确应答”，这完全决定其“理解”或“思考”的结果，而这里的“理解”取决于学生对对方“问题”的认知程度。这就涉及学生相关的原有基础知识技能的掌握，对问题情境的认识程度，学习经验及其“问题”相互之间的联系，从而形成了对“问题”意义的“理解”(或“思考”的结论)和对其表达的能力，让教师和其他学生得到确切的反馈。教师通过最初的提问，诱导学生对问题的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析、点评，然后再发问，以此反复进行。但在正常的教学过程中，教师恰恰缺少对英语课堂提问的策略，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生的兴趣。如何使课堂提问成为有效提问，真正达到其内涵所赋予的任务?这是我们英语教学的一线教师值得探讨的。 其次，有些提问，造成课堂互动教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。在有些课中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在“刨新”意识已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。
最后，课堂教学效率的提高与学习积极性的激发，很大程度上取决于课堂的提问。现在许多问题都不能称之为问题，却在反复让学生思考，浪费了学生的许多时间。课堂提问的设计要积极围绕所教内容展开，对回答的相关性、联想度和准确性设定目标。作为英语教师，提问的基本动机是让学生参与到教学中来。因此，有效提问就是引发学生积极思索并回应教师提问的关键。同时，提问也不能成了教师的“专利”。 教师要引导学生根据问题自主发问，把学习的主动权还给学生。对于一些难度不大的问题，让学生通过自学，了解所学的内容，在此基础上，让学生来捉出相关的问题。以新目标八年级上册Unit 9 When was he born?为例。在讲授新课前，笔者向学生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”学生立即情绪高涨，想方没法用已学或未学的知识(部分同学在词汇表中查起了新单词)向教师提问，积极与教师进行交流。 Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在轻松、自由的氛围中，学生的学习积极性和主动性都得到了加强，因而能顺利的完成教学任务，也提高了教学质量。学完这节课后，学生都能很好地掌握所要学习的词汇、句型。
（二）、在新课程理念下，我认为要注重探究式教学，培养学生的学习主动性
传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式地满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。现代素质教育要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人也说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。在课堂教学中仅仅提高了学生的兴趣还不够，还要培养他们的创新精神，主动探究问题的能力，这样才能适应新世纪课程改革的需要。对于新课改下的课堂更应该注意教学方式和方法。
（三）、在新课程理念下，要创设趣味问题情境，吸引学生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，若能在学生的注意力不集中时，艺术性地提出一些适当的、学生感兴趣的问题，能让学生很快地集中精力、振奋感情、提高兴致，同时又可在有限的课堂时间内，较好地完成教学任务。因此，教师应从教材和学生心理特点出发，适时、适当地提出学生感兴趣的、富有生活气息的问题。
问题情境的构建，一是有利于营造良好的语言环境：李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流„ „”。中学生的年龄大约在13—16岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调’刻板呆板，因此营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。二是有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来：情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。三是有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固：不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语富学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因索也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因索。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素。把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
例如，新目标八年级下册Unit Will people have robots?教学时，教师先抛出问题：“How will your life he different in tiny years?”引起了学生的极大兴趣，大家都在想象自己50年后可能是什么样子。这时教师可不失时机地提出以下问题：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”这些问题激发了学生的好奇心，大家都热烈地讨论起来了，课堂气氛十分活跃。在讨论的过程中，他们就会自然而然地产生疑问，也就有了破解疑问的渴望。原本很抽象的知识变得生动有趣，自然也就提高了课堂教学效果。
（四）、运用音乐和游戏，形成轻松气氛
音乐是美的使者，在英语授课时利用音乐为背景，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理。唱英语歌是一种很好的方法。学生非常乐意学唱英语歌曲。常用的歌曲是旋律明快，简单易学的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。有时候，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌。在歌曲中学生词、学句型。既减轻了学生的心理负担，又能在轻松愉快的气氛中学到新知识 音乐还可以是很好的presentation。如：放一段广播操的音乐，就能展开对话：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上几个学生的动作，效果会更佳。
总之，新课标下课程实施的基础是每一位教师的每一次教学过程，只有在每一次教学过程中切实落实课改理念，课程改革的目标才能真正得以实现，学生的素质才能得到真正的提高。 参考文献
1、王蔷《英语教师行动研究》,外语教学与研究出版社，2002年
2、程晓堂、郑敏《英语学习策略》,外语教学与研究出版社，2002年
3、冯春河、赵义章：《课堂教学艺术集萃》育出版社，1997年
4、教育部《英语课程标准（实验稿）解读》,北京师范大学出版社,2004年
5、施良方，崔允{郭．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．上海：华东师范大学出版社，1999．
6、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系
推荐第2篇：新课标下的英语课堂教学
新课标下的英语课堂教学
——高中英语Unit7 Leon2 Protecting the Sea 教学案例分析
【摘要】本文通过谈论海洋污染的现状、缘由及危害，使学生更清楚当前海洋环境的不尽如人意，保护海洋环境刻不容缓，从而使学生增强保护海洋环境的意识。让他们动脑筋、想办法，积极讨论保护海洋环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力以及解决实际问题的能力。
【关键词】海洋环境污染，海洋环境保护，互动，合作学习
随着沿海经济的迅猛发展，近海海域遭到越来越严重的污染，使海域环境质量明显下降，生态环境日趋恶化，并对生物资源和人体健康产生有害影想，海洋污染问题已经成为严重关注的环境问题。
一、主题与背景
本文主要通过引导学生谈论海洋对于人类的重要性，海洋污染的现状、缘由及危害，使学生更清楚当前海洋环境的不尽如人意，从而增强学生的保护环境意识。同时实现以教师为主导、学生为主体的课堂教学，引导学生通过自主学习去分析问题、解决问题，提高语言运用能力。
1、教学内容
本案例是根据必修3第七单元第二课Protecting the Sea 的听力导读部分拓展而成的。
2、教学目标
1） 让学生了解海洋污染的现状、缘由及危害以及海洋对人类的重要性，增强保护环境的意识。
2） 让学生通过谈论海洋污染的现状、缘由及危害以及保护海洋环境的措施，提高英语语言运用能力。
3、教学重点
训练学生的听说能力和解决问题的能力。
二、案例描述
T: Do you want to go to the seaside ? Ss: Yes .T: Why? What do you want to do there ? Ss: Because the sea is beautiful.We can sunbathe on the beach .And we can go surfing or sailing …etc.（展示课件图片）
T: Do you know how the sea is important to people ? Ss: People can catch fish in the sea .There are many more things that we can find for food in the sea .T: Yes , but now there is bad sea pollution .Do you know what cause sea pollution ? （展示有关污染的课件图片，学生兴趣高涨。） Ss: Factories pour waste water into in it .T: All the factories ? Ss: No .T: What factories ? Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastid factories…etc.T: Can you think of anything else pollute the sea ? Ss: …
(学生积极思考，但是由于本地是内陆地区，接触较少，对其他的污染源不是太了解。) T: There is also agricultural waste from farming , isn’t there ? Ss: Yes chemicals .And rubbish , plastic and oil also make the sea polluted .(学生受到启发说出很多污染源) T: Very good .Sea pollution has caused fish and sea animals to die and also affect people’s health . How can we help to solve this problem ? （学生分组讨论解决办法）
Ss: We can advise those factories to stop pouring waste water into it .T: If they don’t accept you advice , what else can we do ? （学生讨论更加热烈）
S1: We can write a letter to Green China about it .S2: We can ask the government departments to punish people who
- 1turn we can protect the sea and make our country the most beautiful one in the world .
三、案例分析
1、本文所设计的问题实际是英语课与生物课的结合，让学生分组讨论海洋污染问题以及如何解决这些问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生参政议政的意识。同学们以主人翁的身份提出了种种解决办法。老师因势利导，让学生了解了有关海洋的另外一个问题：过度捕鱼。学生很快进入状态，提出了自己的想法，也明白该从自身做起，增强了海洋环保意识，以维护人类赖以生存的环境。
2、利用多媒体课件，增大了课堂容量，加快了课堂的节奏，同时也提高了学生学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛，学生普遍表示欢迎并且踊跃参加并取得了良好的效果。
3、教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生感兴趣的方面入手，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。高一学生已经完成了高中一个学期两个模块的学习，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成获取信息、处理信息、分析问题和处理问题的能力。在本片断教学中通过师生互动、生生互动以及合作学习的方法，学生在教师的引导下学会把语言学习与现实生活和兴趣结合起来进行任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中来，成为学习的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。而生生互动的过程中学习能力强的学生对学习能力较差的学生的帮助不但有助于学习能力差的学生提高语言运用能力也加强了学生之间的互帮互助精神。通过本片断的学习发展了学生运用语言的能力、思维能力，激发了他们的想象力和创造力，实现了三维目标的培养。
- 3也为后面的听力课打下了良好的基础。
3、本片断教学将信息技术和英语教学想整合，以多媒体技术及网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，有利于适时拓展教学容量，最大限度地挖掘学生的创造力，调动了学生学习英语的积极性。
4、由于我们的学生英语基础较差的很多，要使英语课程适合他们，教师要根据学生的需要和实际情况灵活地使用教学资料。教师应注意到学生的情感状态，善于调动学生的情感。对学生的表现及时做出评价，给予鼓励，并且注意语言的丰富性。在本片断教学中本人尽力把握好每一次机会，使学生在一个轻松而真实的语言环境中学习品质得到了培养，思维得以激活，学习能力得到发展与提高，学生能自主生成对知识的理解。而教师在课堂上的与人为善在肯定了学生的成绩与表现的同时也对全体学生的情感态度产生潜移默化的影响，教会学生去发现别人的优点、宽容地对待身边的人、事、物，把情感教育渗透在课堂的每一分、每一秒。
推荐第3篇：新课标下的物理课堂教学
新课标下的物理课堂教学
作者：刘春梅单位：重庆市木洞中学校 电话：1375280031
4摘要
新课标加强了对学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的详细要求，那么在教学过程中就应该从以下几个方面注意来进行教学：重视过程教学；重视师生关系；重视物理课堂教学环节和物理教学策略；重视理论联系实际；重视发散思维培养；重视引导科学探究；重视多媒体在物理教学中的应用。巧妙注意以上几个环节，使学生迅速融入到对新知的探究中愉悦获取知识。
关键字：过程方法，创设情景，策略、探究、兴趣，思维
新教材更注重实用性和科学性，它是以提高全体学生的科学素质为目的，加强了对学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的详细要求。这对习惯于传统教学的物理教师是一次严峻的挑战。故我们该如何从事新课标下的物理教学呢？我作为一名农村中学的物理教师，我把我对新课标的理解以及我在教学中的一些不成熟的观点记录如下，与各位同仁共免
（一）重视过程教学
传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。“堂堂三尺讲台，有我在此，谁敢与之争锋！”充分体现了教师总是教学过程的主宰者，在课堂上永远唱的是主角。传统教学重视结论的教学，传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式，忽视知识的产生过程，导致学生死记硬背知识结论，解题乱套公式，形成高分低能。新课标下的物理教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。比如我在讲影响浮力大小的因素时，让两位同学进行猜测，这两位同学经过激烈的讨论之后，都不能说服对方，然后我启发他们要证明自己的观点是否正确最好的方法就是用实验来说明，于是我就组织学生做实验。通过实验学生在探究的氛围中发现了问题，
总结了规律。但是我们教师要控制好节奏，否则就会使课堂变得“乱”，所以我们要注意把握分寸，适时引导，才能真正让课堂“活”起来。新课标下的物理教学，不但要关注知识和技能，同样要关注过程和方法，即不但要注重知识结论，而且要重视知识的发生、形成和发展过程，使学生了解人类对自然的认识是怎样一步一步地深入的。这是培养学生分析、概括能力的重要途径，也是对学生进行科学方法教育的有效渠道。我认为重视过程教学应把握以下几点：
1、充分展现贴近生活和生产实际的例子，以丰富学生的感性认识，为建立概念、总结规律奠定基础。例如在学习“牛顿第一定律”时，我先出示下列问题：
（1）假如一个人在沙地上玩溜冰鞋，方便滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上玩溜冰鞋呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰地上玩溜冰鞋呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。
2、教学中要引导学生科学地剖析实例，注意揭开事物的本质特征、突出事物的共性，把科学研究的过程展示给学生。例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，茶壶可作为连通器的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。
3、教学中要适当设计一些情境展现的问题，引导学生把物理概念和规律同具体情境进行有机联系，以寻找抽象、概括、归纳的最佳切入点。例如在学习“声音”内容时，我要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”再前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同。”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念。
4、教学要因人而异，对症下药。由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异，课堂教学中我尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念，对症下药。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，对他们不采取取长补短，而是采用扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功的喜悦。这样不但保护了学生的自尊心，而且增强了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力。
（二）重视师生关系
良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念建立良好的师生关系。
1、新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。我上课时尽量做到多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在我的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，学生普遍反映较好，他们喜欢这样的授课方式。这就需要教师与学生之间相互合作，相互交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
2、新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起和谐的师生关系。比如，我在上2002级时有一位女同学叫漆玉娟，刚开始时我并没有注意到，上了两周课了我发现她并不爱说话，上课同学都激烈讨论而她不说话，我抽她起来回答问题她也不说，当时我虽然也很气愤，但我并没有责备她。而我却是采用迂回的战术，先通过其他教师和同学了解她的情况，原来她是由于家庭情况才变得性格内向，不爱学习。于是我利用周末时间进行家访，与家长和她进行谈心交流。渐渐地她把我当成了她的好朋友，什么知心话都要和我说了。经过一期的努力学习成绩飞速上升。现在她在重大学习，即将毕业。这可以说是教师改变了她的一生。
（三）重视物理课堂教学环节和物理教学策略
1、课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，我们的物理教学应该使每一个环节尽量合理化、科学化。例如新课的导入可采取以下的方法和措施：（1）由科学史实导入新课；（2）由生活中的错误经验导入新课；（3）由生活中熟悉的现象导入新课；（4）由小实验导入新课；（5）由演示实验导入新课；（6）由提出疑问导入新课；（7）由介绍物理知识的实际应用导入新课等等。方法很多，只要我们教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。
2、要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。我认为要把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律性。
3．练习与作业：（A）作业设置的层次性。例如：在学完了《摩擦力》后，我除布置一课一练的同步练习外，还布置了三道“弹性作业”让学生选做：①结合本节内容自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有
摩擦”的科幻小论文。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（B）作业设置的多样性：①观察查阅题；②动手实践型；③研究性学习型；④超前预习型；（C）作业联系生活、生产实际，体现从生活走向物理：例在水泥地上进行班际篮球比赛中，为了防止运动员打滑跌倒，下列采取的措施错误的是：（ ）A．在水泥地上撒些小沙子；B．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C．扫净水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料拖鞋。因为作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。教师还要及时给予激励性的评价，对出现的问题及时纠正，通过反馈再次强调纠正，使巩固练习真正起到应有的作用。
4．教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，探索教学、启导教学、发现教学、自学辅导教学、问题教学、尝试教学、单元目标教学等方法各具特色，各展身手。而我是一位农村中学的物理教师，面对的学生整体素质较低，我采用组织一些有趣的活动来提高他们的学习兴趣，在每一堂课中采用多种教学方法和模式，广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征，科学地、合理地应用教学策略。真正做到提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。启悟学生的“学法”，让学生学会学习物理。
我“通过重视物理教学环节，注重教学策略引导学生怎样去学，最终让学生由“学会”到“会学”物理。
（四）重视理论联系实际
必要的解题训练是学生学会初步应用的基本需要，但传统教学过于强调解题训练，热衷于题海战术，这是浪费学生时间和精力的不负责任的做法。物理教学要密切联系实际，保持学生对自然界的好奇、亲近、热爱，以及和谐相处的情感，培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理原理，勇于探索日常用品和新器件中的物理原理，切实提高学生分析解决实际问题的能力。物理教学加强理论联系实际，我认为主要有以下途径：
1、引导学生认真做好实验，让学生在实验中发现问题、提出问题、解决问
2、生实际的问题，鼓励学生开展活动，让学生把“死”的知识应用到“活”
3、引导学生多进行观察和思考，多从生活、身边发现实际问题，及时应用题，加深对知识的理解、提高科学素质。的问题中，锻炼学生分析解决实际问题的能力。 学到的知识解决实际问题，而培养学生勤于观察善于思考的良好习惯。
（五）重视发散思维培养
传统教学中比较注重学生定向思维的培养，而定向思维往往使学生思考问题时思路狭窄、解决问题时方法单一，容易造成解决问题死搬硬套，缺乏创造性。例如：某物体重4.9牛顿，体积为1立方分米，将它浸没在水中，问它静止时所
受浮力多大？学生对阿基米德原理的数学表达式F浮=ρ液 gV排 应用较熟练，绝大多数同学都只按上述公式求得结果，却没有判断物体的浮沉情况；因而得到了错误的结论。若能继续思考到物体的最终状态，也就能顺利得出正确结论。定向思维不利于学生创造性的发展，更不符合素质教育的要求。因此，我在物理教学中比较重视对学生发散思维的培养。其做法是：
1、我在教学中注意创设和谐的课堂氛围，让学生有表达和表现的欲望与时空，鼓励学生敢说敢做，建立融洽互信的师生关系。例如在学习〈〈用电流表和电压表测导体的电阻〉〉时，按常规原理，用到电流表和电压表测电阻。我引导学生思考若只用其中的一块电表,一个已知电阻和原有器材能否测出未知电阻？这时学生的思维活跃起来，纷纷动手设计电路，然后用实际电路证明，结果出乎我的意料，学生得出了多种方案，有的组只用一个电键、滑动变阻器、电流表、电源、导线和未知电阻； 有的组只用一个电键、滑动变阻器、电压表、电源、导线和未知电阻；有的组只用一个电键，已知电阻、电流表、电源、导线和未知电阻等，设计方案多种多样。这样学生不但对实验加深了理解，还拓宽了学生的思路，培养了学生的发散思维能力。课后我还趁热打铁，留了这样的作业：把只用一只电表测电阻的可行的电路图画在本上。结果有几个学生提议若用两只同样的表会怎样？我在及时表扬他们同时又留了这到补充作业。在所交的作业中喻安琴同学画出了十几种电路图，我在班上及时给以表扬，后来又有许多同学也是这样做的。再如：在《观察水的沸腾》实验中，充分利用实验所得数据描点画线得到沸腾过程中不断吸热而温度不变的正确结论。使学生认识到图象法的妙处，与数学图象法有机地结合起来，增进了学科间的联系，拓宽了学生的视野，打开了学生的思路。正是在物理教学中，思维定势限制的太死，学生的发散思维得不到发展，就对培养学生的发散思维极其不利。其实，发散思维是依据研究对象所提供的信息，广开思路，充分想象，开发自己的创新性的作法和思路，它具有流畅性，变通性，创新性，独特性的品质。
2、我设计题目时给学生留有余地，使学生有思考的空间，设计一些开放性的问题，使学生自己提出问题、解决问题，锻炼学生的发散思维能力。例如在学习《光的折射》时，我手中拿一透镜请同学设计探究是什么透镜。同学们得出了如下结果：（1）从透镜的侧面观察，中间厚边缘薄的透镜是凸透镜，反之为凹透镜；（2）放在阳光下，或用光源对着透镜照射，如果能使光通过透镜后，变得会聚的透镜为凸透镜，反之使光变得发散的透镜为凹透镜；（3）用透镜靠近并观察手指，或书上的文字或图形，如果看到的是正立放大的像，则这个透镜是凸透镜，反之如果看到的是正立缩小的像，则这种透镜是凹透镜；（4）用手拿着透镜，伸直手臂眼睛通过透镜看远处的物体，如看到的是倒立缩小的像，则这种透镜是凸透镜，反之如果看到的正立的缩小的像，则这种透镜是凹透镜。
（六）重视引导科学探究
知识积累是人类文明延续的基础，也是学校教育的目标之一。但仅仅依靠知识积累是远远不够的，我们必需教给学生获取新知识的方法和技能，科学探索就是人类获取新知识的有效方法。把科学探索引入课堂，渗透到物理教学中，让学生经历科学探究过程，领悟科学的思想和精神。例如：在研究串联电路中电流的特点时，可将学生实验变为科学探究实验。教学时，我先展示物理情境，营造“融洽点”。将标有100W和25W的两只灯泡串联后，让两名学生将其接入电路，电灯发光，学生看此情景后，非常兴奋、惊奇。接着我把握教学的“引入点”提问：你对刚才展示的情景感到最惊讶的是什么？你最想弄明白的问题是什么？启发学生提问。结果可能会出现：灯泡通电后为什么会发光呢？两灯为什么一个亮一个暗呢？灯亮的电流是否比暗的电流大呢？等问题，我对学生提出的一系列问题给予肯定、赞扬，并指出本节应探究的问题：即串联电路中两灯电流大小的问题，对其它问题让学生课后去探究。探究问题提出后，让学生去猜想，同时要求学生尽可能地说出猜想依据。有的学生说：由前面学习电流的概念可知，一只灯泡越亮，电流越大。因此，串联两灯泡，亮的电流大；有的说：两灯电流一样大。猜想的依据是电流相当于水流，电路相当于水路，由于水管中无分支时，水管中的水流大小不变，串联电路中，电流无分支，电流大小不变。我对学生善于动脑，大胆猜想给予肯定后，让他们自己分组讨论设计出实验方案，实施探究，并对其猜想进行验证，得出结论。在研究并联电路中电流时，学生通过探究性实验，得出的结论远多于书上的内容，如：干路中的电流大于任一支路上电流，两用电器规格相同时，各支路电流相等，且干路电流是其中一个的两倍等。
（七）重视多媒体在物理教学中的运用
多媒体教学课件与物理教学整合起来可以达到优势互补，这是因为多媒体课件不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。它以其声音、图象、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板＋粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。
推荐第4篇：新课标下初中数学课堂教学
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新课标下初中数学课堂教学
作者：陈瑞君
来源：《读写算》2013年第02期
【摘要】新课标对初中数学课程标准强调了数学教学是一种师生共同参与的活动，树立以学生为主体的教学观.教师作为课堂教学活动的组织者如何进行课堂教学程序设计，对于教学效果的好坏和学生科学的思考方式、思维能力的培养都有着直接的，重要的影响.
【关键词】新课标 初中数学 数学课堂 教学模式
推荐第5篇：新课标下的课堂教学模式
新课标下的课堂教学模式
在新形势下，为贯彻新课标精神，传统的课堂教学模式必须要发生改变。教师在教学实践中注重过程教学，让学生在“做数学”中学数学，让学生在自主、合作、探究中去获得知识，发展能力，让学生成为课堂的主人。
新课标精神的贯彻也得有新的课堂教学模式与之相匹配。在新形势下，如何运用更多更好的模式演绎出更丰富更精彩的课堂来呢？在以前备课时，我常思考这节课自己怎么讲？后来感受到自己讲的再精彩也替代不了学生的独立思考和自主学习。学习《新课程标准》后，备课时，我思考的更多：如何安排教师活动和学生活动才能更好的体现新课程理念？本课时的新知识以怎样的方式呈现给学生才能让学生感悟和体会到新旧知识间的内在联系及新知特有的性质，从而内化知识？如何真正调动学生的学习热情和思维活跃程度，让学生在课堂上全身心投入，真正成为课堂的主人？怎样设计题例和有层次的练习，才能让所有的学生都有所收获，并能获得必要的基本经验？如何真正把自己对新课标的理解融入到课堂教学之中？在教学中，就这样，不断地学习摸索，总结实验，使我认识到：注重过程教学，让学生在“做数学”中学数学，让学生在自主、合作、探究中去获得知识，发展能力，这是一种操作性较强的课堂教学策略。以下就让我做个简要阐述。
一、经历知识的形成过程，感受新旧知识间的内在联系，掌握基本知识，运用并积累基本经验。我们的教学活动要站在学生“学”的角度，遵循学生的认知规律，注重过程教学，让学生经历知识的形成过程，感受知识间的内在联系，为学生接受和理解新知识提供经验情境。比如在学习零指数幂和负整指数幂的运算公式时，我这样设计：
1、复习：同底数幂除法法则：am÷an=am-n(m、n为正整数且m>n)。
2、设疑：如果我们把条件m>n去掉，你会有什么发现？学生通过观察会发现当m=n时，会出现零指数幂，当m
3、探究：零指数幂和负整指数幂的结果会是什么呢？在探究过程中学生不会孤立地掌握零指数幂和负整指数幂的运算法则，而且他们会明白这两种运算中的底数为什么不能等于零，同时在以后的运用中即使记不住公式，也能够自己推导。再比如在学习有理数的乘方运算时，我设计多个问题情境（折纸，拉面，分割正方形等），让学生在探究过程中感受乘方运算与乘法运算之间的内在联系，知道可以通过把乘方运算还原成乘法运算来进行，同时理解乘方运算的符号法则与多个数相乘的符号法则的关系。学习新知识的过程中揭示其与旧知识的联系与不同点，既利于学生理解，还会帮助学生形成知识体系。
二、注重知识的探究过程，学生在“做数学”中引发思考，学会归纳，并渗透思想方法。
学生是鲜活的个体，课堂教学中，如果学生只是一味的听讲而被动接受和模仿，只会增加他们学习的难度，而最终失去学习的乐趣。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”学生在接受新知识时不应该总是被告知“…是什么…”不要怕学生走弯路，这其实也是一种经验。我在讲《等腰三角形的性质》一课时，是这样设计学生活动的：⑴画图，画线段AB，分别以A,B为圆心，以大于AB的一半为半径画弧，两弧交于点C，连接AC,BC；⑵写出⊿ABC所满足的条件并判断其形状；⑶把你画的三角形剪下来，折叠三角形，探究其轴对称性；⑷在对折中你发现三角形的边角有什么关系？你能表述你的猜想吗？⑸你能从数学的角度验证你的猜想吗？⑹你能总结等腰三角形的性质吗？整节课的重点和难点都在学生做的过程中完成了，而且学生经历了等腰三角形性质的探索发现过程，在发现中认可新知，在思考中归纳性质，自然能够很快接受新知识，也为运用新知解决问题提供了思想方法和依据。
三、练习设计凸显层次感，既要体现四基，还要注重学生合作探究的发现过程，促进学生积累基本活动经验。运用新课程标准实施教学时给学生“做数学”留有充分的时间和空间，特别是在学生遇到问题时，老师不要用自己的讲解去代替学生的思考与探索过程。人常说“自己做的饭别有一番滋味”，学生其实更愿意自己解决问题，那种成就感导致的思维兴奋点是老师多么精彩的讲解也激发不到的。学习完《整式的乘除》一章后，有一个题：已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同学都不会做，而且问我如何解决。我只是从思路和方法上给予指导，上课时给学生充分讨论的时间，就连平时不善言谈的学生都会拿出他的思考方法与我交流：“老师，我这样做对吗”，得到我肯定的学生兴趣大增，而且急于把他的想法与别的同学去沟通。在展示中，学生探究出好多种解决方法来，大大出乎我的意料。学生的思维要比老师的宽阔的多。所以我认为老师要相信学生，更要放心让学生自己去做，自己去解决问题。
总之，在新课程理念指导下的数学教学活动应是一个生动活泼的、自主合作的、创造的、充满生命力的学习过程。我们应力争在自己的课堂上营造宽松的学习氛围，让学生参与到学习过程中，积极思考，主动探究，让学生不仅学到知识，而且学到方法，学会思维，学会解决问题。
推荐第6篇：新课标下的课堂教学反思
第一，改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立“航海员与指南针”学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃。
第二，改变原来学生只是教学的客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了。对于不懂的地方，他们会主动的要求学习，主动的要求反馈。
第三，改变原来机械的教学结构安排，根据学生年龄小，注意力集中时间短的特点，合理安排教学结构，使学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中中学习，使教学具有娱乐性，层次性，系统性，连贯性，实践性，开放性，创意性和艺术性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。
推荐第7篇：新课标下高中英语课堂教学初探
新课标下高中英语课堂教学初探
---邹城市兖矿一中高中英语课程改革研究
英语新课标的宗旨就是使高中英语教学反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的，所以加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能进行训练是十分必要的。《普通高中英语课程标准》字里行间洋溢着生活的气息,从课程目标、内容标准到实施建议里都提到材料选择贴近学生生活和语言水平,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识的过程和形成自主学习能力的过程。此外，从语言学习本身的特点来看，语言的学习离不开生活，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。.因此，结合新课标的要求，我校进行了让高中英语课堂生活化的探究，努力让课堂教学回归生活。
高中英语课堂生活化，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把教材内容活化为实际生活，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满活力。在课堂教学中采取“任务型”教学的形式，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。那么，如何进行有效的课堂生活化教学呢？我试着从以下途径进行了尝试。
一、“ warming up”和 “speaking”中创设生活化情境教学
在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多内容都很贴近学生的生活，有很多都是学生感兴趣的热点话题。我经常根据教材的内容创设一些相对真实的生活情境，让学生在语言的学习中发挥出他们的主体作用。例如，在学必修1 Unit1 Friendship时，我们把学生分成很多组，每组发给他们一张纸片，在每张纸片上，我都设计了一个情境，让学生来表演。如，情境一，要期中考试了，你的好朋友想让你在英语考试中，帮他作弊，你怎么劝他？情境二，你把自行车借给了你的好朋友，她却把自行车摔坏了，你们俩怎么解决这件事？等等。这些与学生的真实生活情景非常相似，学生们很感兴趣，在训练过程中表现出积极、主动的态度。语言环境的相对真实使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也随着语境的发展而作出相应的积极的反应，从而取得了良好的教学效果。
二、重视阅读教学生活化
《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。” 这几年的高考英语命题也体现了课改的精神，内容丰富多彩，更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。因此，在平时的课堂教学中，我们也要重视阅读教学生活化。 在教英语课文前，我们先引导学生了解课文背景知识等，为学习课文做准备；然后，再引导学生结合自己的生活阅历进行联想，“读”出现实生活中相类似的情理和相似的门道；学生通过课文—生活，生活—课文的反复“阅读”，充分地进行对照、验证，“读”出生活中的课文，也为写作生活化奠定基础。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela时, 我们先让学生预习了文章的背景和文中提到的曼德拉的情况，了解当时南非的情形。再让学生在课堂上热烈讨论了当时种族歧视，压迫黑人的残酷现实，引起同学们的共鸣，以便更好地学习和理解这篇文章。最后，我让学生扮演Elias 和Mandela，通过角色扮演，让学生体会课文中人物的心情与想法，更加深刻地理解文章的内涵。在教必修5 Unit5 First aid 的阅读课文First Aid For Burns时，我更是让学生“现身说法”，模拟了一个电视节目。请一位学生做主持人，另外请三位学生分别假装是一度烧伤、二度烧伤、三度烧伤的患者，他们必须要用英语描述出自己的烧伤情况。再请三位急救志愿者上台为他们急救，一边做动作，一边用英语描述。在互相交流中，学生们自然而然地运用了大量的书本上的句子。而且通过模拟真实的生活场景，学生兴趣高涨，对课文内容印象深刻。许多同学课后说，通过学这篇课文，既学了英语知识，又学会了急救常识，真是一举两得。
三、渗透语法教学生活化
语法教学不能仅仅理解为狭隘的课堂说教，我们同样也可以联系生活，把生活中的情景搬进课堂，使它们更生动。
例如，在复习语法”被动语态”时, 我们把我们校园里的一些建筑物用数码相机拍了下来,有的是已建好的教学楼，有的是正在建的宿舍楼，还有正准备建学生宿舍楼的一片空地。然后，我把它们输入电脑，让学生们看画面，用“被动语态”说句子。学生看到了自己熟悉的宿舍楼，教学楼，一下子活跃了起来。 在复习定语从句时，我把学生分成四组，每人发一张纸。让第一组同学写上自己喜欢或熟悉的人物，第二组同学写上自己最难忘的时间，第三组同学写上自己去过或想去的地方，第四组同学写上自己最喜欢做的事情。要求全部用英语写。然后把纸条都收集起来，请同学随机抽取四张纸条，用定语从句把时间、地点、人物、事件连成一句话。由于是学生熟悉的事情，他们都兴致勃勃，还互相纠正语法错误，收到了良好的教学效果。
四、体验书面表达教学生活化
高考英语书面表达的命题以材料作文为主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常见的事件或现象,与学生的生活息息相关。因此，我们在书面表达教学中，要让学生注意生活的积累。因此，我们让学生从生活中去积累写作素材与优美语句。让学生看英语节目，把节目当成文章来感悟，关注节目的内容；听词曲皆优的英文歌曲，注意感悟歌词中的生活情理，展开联想和想象；观察周围的人和事，如英语广告语，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，动人的情景或场面进行描述。并且要求学生从阅读文章的语境中体会精彩语句，用心领悟，用心摘录。摘录语句后，让学生在生活化的过程中不断消化，吸收。使之内化为自己思想、道德、文化、语言方面的素养，并在写作中加以应用，努力使之化为自己的语言和文化内存，形成自己的语言能力和人文素养。
总之，高中英语课堂教学要联系生活，让生活走进课堂，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；体现了以人为本,以学生为中心的教学原则。学生对这些东西感到亲切、形象、具体可感，也可以轻松大胆去触摸，去感知，去应用。课堂教学生活化注重应用，使学生感到学有所用，从而获得学习的动力，学生才能爱学、乐学，最终有效地提高课堂效率，使学生遨游于深邃而博大的英语海洋。
推荐第8篇：b5新课标下的高中英语课堂教学
知识改变命运
百度提升自我
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仅供参考
新课标下的高中英语课堂教学
摘要：本文根据《英语课程标准》要求，对新标准《英语》教材进行了深入研究，对学生现状进行细致分析，以及对我校强调教师在课堂教学中追求“四个80%”，即每堂课要有80%的学生获得发言机会；80%的学生参与实践活动；80%的学生参与合作互动；80%的学生受到不同程度的个别关注的尝试，结合自己十几年的成功教学经验，主要阐述对人教版《英语》(新标准)教材教学的亲身感受和教学反思。 关键词：新课标课堂教学教学反思
南昌市于2008年秋季开始，高中英语教学使用人教版《英语》(新标准)教材。我于2008年7月参加了市教研室组织的“新课标教学培训”学习,作为一名青年高中英语教师，如何上好人教版《英语》(新标准)这套教材？我在体验新教材时，经历了一个激动、适应、疑惑到反思的过程，对于新课标的实施与认识我听了很多观摩课，并在自己的实际教学过程中慢慢体会、摸索、探讨与反思。
一、教材分析
新标准《英语》教材以模块(Module)为单位，每个模块分三个单元(Unit)。
第一单元（Unit1）以培养学生的听、说能力为主，兼顾读、写，并包括词汇、语法、语音学习活动。
主要教学活动有：
（1）Listening(+Vocabulary+Grammar+Learningtolearn) 这一部分主要是听力活动，介绍新语言项目，导入新课，就某一特定话题的某些功能进行交流。
（2）Speaking(+Pronunciation+Vocabulary+Learningtolearn) 这一部分主要是口语活动，是听力后的言说活动，是听的延伸，要求学生运用听力课文中所学的材料进行真实的言语活动。
第二单元（Unit2）以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。 （1）Reading(+Listening+Speaking+Vocabulary+Grammar+Comprehend+Learningaboutlanguage) 这一部分主要是对学生进行阅读训练，通过阅读提高学生的语言知识和语言运用的能力。 （2）Writing(+Vocabulary+Grammar+Reading+Speaking) 这一部分主要是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动，为了训练语言结构与词汇的学习和综合运用。
第三单元（Unit3）是“语言运用（Usinglanguage）”单元，是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等来培养学生的综合运用能力。在这个单元有“Readingandlistening”、“Speaking”、“Readingandwriting”几个部分，通过这个单元的学习，是对整个模块的语言知识和语言运用的巩固和总结，达到“用英语做事情”的目标。这个单元的“世界各地”(Aroundtheworld)部分，主要介绍世界各地的风土人情、文化背景。以此培养学生对本民族文化的了解和热爱，以及培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。
二、学生状况分析
1．一部分小学英语基础好的学生，尤其是来自城市的学生对这套教材非常感兴趣，因为这套教材很有时代气息，教材内容都是一些中学生喜欢的热门话题、出现的人物大都是他们的偶像，这些学生在课堂上想说、愿说、乐说、会说。
知识改变命运
百度提升自我
2．一部分来自农村的优秀学生，尤其是来自贫困家庭的学生，他们相当勤奋，很喜欢埋头苦读。但他们不喜欢交谈，属于“考试型”学生，笔试相当不错，而“听说能力”比较糟糕。 3．来自农村的中下生，由于受地域和环境等因素限制，知识面较窄，加上有的在小学学得“不汤不水”，连最起码的兴趣都失去了。当然，有的学生因环境的改变，开始阶段的学习热情还是蛮高的。但是，随着内容的增多，困难也在增大，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感又会逐渐生成。特别是一部分学生家长长期在外打工，对学生的监管力度不够，学习的自觉性相当差，课前不预习，课后不及时复习是他们的“通病”。就算有家长在家，由于家长的文化程度、周围环境等因素，学生走出校门去谈“提高综合运用英语的能力”的可能性也不大。
4．一部分学生是内地的外来民工子女中途转学过来，由于有的学生小学只学了一点英语，有的小学根本没学英语或者教材不同，要同这里的学习进度、学习内容相衔接有很大的困难。加上这些学生的居住条件较差，他们主要是靠租房或居住在工厂集体宿舍。大部分家庭是一家人挤在一间小屋子里，回到家根本没有学习的空间，早读课、自习课抄袭作业是他们的“首选”。
三、课堂教学中存在的问题
1．长期以来受应试教育的深刻影响，特别是农村，大部分教师仅把英语作为语言知识来传授，而忽视了语言实际应用能力的培养。老师们往往把精力集中于语法规则的讲解、课文的分析以及进行一些机械操练等模式上，在课堂上很少给学生语言实践的机会。老师在台上“滔滔不绝”地讲，学生在台下“认认真真”地听，“忙忙碌碌”地作笔记。结果老师教得辛苦，学生学得难受，学习英语的兴趣越来越糟糕，大多数学生从小学学到大学毕业，学了十几年英语还是开不了口。
2．以往的课堂教学模式，语言失去了交流的功能，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式主宰着大部分课堂，老师统管一切，学生没有自主的空间，不能很好地发展自主学习的能力。学生成了“护士”名下的“病人”，成了被动的“知识接受器”。课堂上缺乏民主、平等，几乎没有交流、没有互动，只有教，没有学。即使是有“师生互动”，也只是简单的“Answertheteacher\'squestions”,课堂缺乏活力，教学效果甚差。
3．很多老师反映，人教版《英语》(新标准)教材词汇量大、内容多、题材新，不知怎样上为好？
4．在实际操作过程中，课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不够，学生参与的机会少，参与的面不广；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练的时间相当有限，甚至没有，老师一个人从头讲到尾；对教材的处理不科学，没有根据学生实际进行有效的取舍、组合、加深和拓展。
5．课堂教学设计缺乏科学的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，没有认真考虑：课前设计“教学生什么？”，课堂反馈“学生学到什么？”和课后反思“学生还想学什么？”。
四、分析与探讨 《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。如何上好每一节课呢？
1．转变教学理念，更新教学方法
知识改变命运
百度提升自我
（1）教师不仅要关注学生的知识学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。要充分考虑学生的个性发展和个别差异，课堂上要体现“分层教学，分层推进”。要达到“使尖子冒得出，中层生迈大步，差生不落伍，100%的学生不同程度的有所进步”的目标。本人针对不同层次学生的特点，在备课过程中确立不同的教学目标。在备课过程中根据不同的教学目标设计不同的教学重点、难点以及教学内容，如： LevelA学生:要求掌握教材提供内容，注重学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成，听、说、读、写能力全面提高。
LevelB学生:力求掌握教材基本内容,注意纠正学生不良的学习习惯，听、说、读、写能力有一定的提高。
LevelC学生:掌握基础知识，不增加过重负担，力求在提高学习兴趣、促进良好的课堂纪律的形成的同时有一定的学习收获。
例如：设计高一book1/unit1的层次教学目标。 LevelA：
Aims:(1)Listening:getinformationandviewsfromthelisteningmaterial; (2)Speaking:expreone’sattitudeorviewsaboutfriendsandfriendshipinappropriatewords.(3)Reading:enabletheSstogetthemainidea (4)Writing:writesomeadviceaboutmakingfriendasaneditor (5)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpreions: Fourskills(listening/speaking/reading/writing)
Keystructures:ToenabletheSstocontroldirectspeechandindirectspeech LevelB：
Aims(1)Reading:enabletheSstogetthemainidea (2)Talkaboutfriendsandfriendship;howtomakefriends;howtomaintainfriendship Keyvocabularyandexpreions: Twoskills(listeningandspeaking) Keystructures(Tobeabletoaskandanswer): Ithinkso./Idon’tthinkso.Iagree./Idon’tagree.That’scorrect.Ofcoursenot.Exactly.I’mafraidnot.LevelC：
Aims:(1)ToaroseSs’interestinlearningEnglish;
(2)ToencourageSstobeactiveintheactivitiesandmakeSstobeconfident; (3)Tobeabletoanswerthequestionswith“Yes,itdoes./No,itdoesn’t.”
这样分层次确立目标，可以减轻LevelB、LevelC学生部分压力，让他们容易学一点，学得轻松一点，自信一点，快乐一点。
（2）教师要转变在教学活动中的角色。教师不再是教学活动的中心，而是学生学习活动的“促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者”。学好外语离不开良好的语言环境，而我们欠缺的正是这个环境，可以说我们的“语言环境”绝大部分时间是在课堂45分钟，尤其是农村中学。在以往的教学过程中，学生总是不愿开口。为贯彻落实《英语课程标准》，我认为教师在课堂教学中追求“四个80%”，即每堂课要有80%的学生获得发言机会；80%的学生参与实践活动；80%的学生参与合作互动；80%的学生受到不同程度的个别关注。要求老师优化教学过程，创新教学策略和方法，留足学生语言实践的时间和空间，让课堂“动” 3
知识改变命运
百度提升自我
起来。
例如：在学习人教版Unit5(UsingLanguage/speakingandwriting)时，我根据这一模块的主题“询问意见及给出意见”，先展示有关的句子： A.Givingopinions: Whydoyouthinkso? Whatdoyouthinkof„?
What’syouropinion/ideas? Doyouhaveanythoughtsonthat? Howdoyoufeelaboutthat? Whydoyouthinkso? Iagree/don’tagree.Ithink/don’tthink„.Iprefer„.Inmyopinion„.I’mafraid„
Ibelieve/Idon’tbelieve(that)„.Tomyunderstanding,„.
Ifeelthat„./Idon’tfeelthat„.I’mwithyou.
B.Makingcomments: Goodidea! That’sanexcellentidea.
然后运用多媒体平台，创设问路情境，组织学生进行角色扮演，把课堂交给学生，让全班学生都参与活动，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。这样，整个课堂都“动”了起来，从而也达到了“真实交际”的目的。比起只是老师一个人干巴巴的进行语言归纳教学，效果好多了。这也符合鲁子问教授在教材培训会上给出的教学建议：在真实语言交际中去发现、认知、归纳到运用。
2．更新教学模式，创设学习氛围
传统的“注入式”教学不仅使课堂教学效率低下，调动不起学生的主体参与意识，而且也发展不了学生的思维能力、创新精神，当然也培养不了学生的整体素质。根据《英语课程标准》要求，要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强语言实践活动，实现师生互动，具体来讲就是：
（1）倡导“任务型”教学模式。这种教学方式是一种体现以学生为主体的学习方式，是交际教学方式的发展。它利用真实语言材料，在真实的交际活动中培养真正的交际能力。 （2）采用“合作学习”方式。人教版《英语》(新标准)教材中每一个模块(Module)、每一个单元（Unit）都有大量的“Workinpairs”。要求教师采用“合作学习”方式教学，这种方式是以“学生小组”为基本形式、“小组成员合作活动”为主体、“小组集体成绩”为评价依据的一种学习策略体系。教师通过教给学生协作技巧，培养学生的合作意识。学生在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
（3）探索“问题式”教学方式。人教版《英语》(新标准)教材中每一个模块(Module)、每一个单元（Unit）都有大量的“Askandanswer”。教师可以采用“问题式”方式教学，这种教学方式是探究性学习的重要组成部分，教师应从多角度、多方位引导学生从问题出发，发展类比、联想等发散性思维，为学生提供展示其创造思维能力的空间。学生探索、思维的过 4
知识改变命运
百度提升自我
程就是问题解决的过程，教师要变“让学生提问教学”为“以问题为纽带教学”。
（4）应用现代教育技术于英语课堂教学中。只凭“一只粉笔、一块黑板、一张嘴”，是很难适应“新课程标准”的要求的。在素质教育这种新的英语教学环境中，要应用现代教育技术于英语课堂教学中，促进学生自主学习，优化整合教学资源、教学要素及教学环节，创设条件培养学生的创新精神和实践能力。
（5）创设学生“自主、合作与探究学习”的氛围。人教版《英语》(新标准)教材许多项目的设计都是要求学生自己思考完成的，如每个模块的Speaking,Reading和Writing。教师要努力创设学生“自主、合作与探究学习”的氛围，使学生通过主动学习，形成以能力发展为目的的学习方式，通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题、获得经验、增强信心、提高能力，从而形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。 3．学会反思
（1）课前的准备、课中的实际操作以及课后的小结，教师要把自己作为学生来反思自己的教学。教师的教学要反映出“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。
（2）“教无定法”，如何上好人教版《英语》(新标准)这套教材？我想应该没有标准答案，大家都在摸索。多听一些优秀教师的公开课来反思自己的教学，这是提高自身教学水平的一条很好的捷径。
（3）教师可以通过写教后反思记、阶段教学回顾与自传、课堂教学录像自我分析等，对自己教学的回顾进行反思。
（4）通过学生的反应。如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等反思自己的教学。
（5）通过家长对学生发展的意见反思自己的教学。如家长开放日教学、家长、学生问卷调查、满意度测评、座谈会等。 教学过程是一个动态发展的过程，教师在教学目标制定时，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。既要让学生在课堂上体验英语，了解基础的语法现象；又要注重听、说、读、写能力的培养，理解语法的功能作用。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，调动学生积极参与到整个教学过程中去。这样，不仅提高了学习效率、活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的自主性。课堂教学要改变由原来的“以教师的教为中心”为“以学生的学为中心”，实现“以学生为中心”的英语教学模式，让英语课堂“动”起来。创设英语情景，努力提高学生的英语交际能力和实际运用英语的能力，达到外语教学的目标。
推荐第9篇：新课标下优化语文课堂教学之我见
新课标下优化语文课堂教学之我见
课堂教学是全面落实新课改理念的主渠道，优化语文课堂教学是语文教师研究的重要课题，高中语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？以下是我对提高高中语文课堂教学有效性的几点浅薄的认识：
一、树立全面发展的育人观
“面向全体学生、面向学生的每一个方面”，这是优质课堂教学首先必须遵循的原则。语文教师要把课堂变成“传道授业”的主阵地，尊重学生，平等待人，充分调动每一个学生的主观能动性，在教师这个“导演”的编导下，让每一个学生都能动手做、动眼看、动脑思、动口议、动耳听、动笔写，使每一个学生在知、情、意、行等各方面都得到生动的发展，这样的课堂，才是高效的。
二、科学设计教学的过程
（一）引人入胜的导语
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。语文课堂的导入应具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
1、激发兴趣，设置悬念
对那些时隔久远，内容深奥的课文，如《蜀道难》、《滕王阁序》这些篇目，在设计导语时，从旅游资源开发、与之相关的影视剧等入手设计导语，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，极大的激发学生的学习兴趣。
2、创设气氛，营造氛围。语文课程的人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。如在教学诗歌《雨巷》、《再别康桥》等优美的诗歌时，教师若能声情并茂的背诵，或者放一段配图的诵读视频，一定能带动学生跃跃欲试的激情。
3、联系现实，激发创造
网络、电视、电脑、多媒体等现代化通讯工具，使现在的学生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统读书人，语文教师在课前要广闻博览，激发学生探究的欲望，学生在学习时自然兴趣盎然。
（二）高超的课堂提问
高超的课堂提问能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛，但教师提问必须要紧扣教学目标、考虑学生实际、突出教学重难点、找到提问的突破口、杜绝形式主义，才能真正达到语文课堂的最优化。 譬如在教学《项链》一文时,对文章主题的理解是教学的重难点。可抓住文中唯一议论之处：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”为突破口提出一系列问题。这是一件什么样的“小事”？真的是小事吗?怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生? 由于问题问得巧妙，学生反应强烈！有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心，就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫”。有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上还能激励一个人上进，关键是要把握一个度！”有位学生甚至发出了这样的疑问：“难道这篇小说仅是一篇有关虚荣心的小说吗?”一石激起千层浪，不少学生说到：“从《项链》中除了读到虚荣心以外，我还读到了玛蒂尔德的诚实守信；读到了她挑战厄运的勇气；读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽容大度；读到了佛来思节夫人的真诚善良„„”
由此可见,高超的课堂提问，能极大的优化课堂教学。
（三）灵动的课堂教学 “教学有法，教无定法。”高效语文课堂一定要远离套式， 因时、因地、因人而异的创造灵活多样的课堂风格。
譬如同是讲授《雷雨》一文，在重点高中可用讨论式教学，而在普通高中则需要老师的启发与提示；长于朗诵的教师，讲授《大堰河——我的保姆》时，可用声情并茂的朗诵营造出浓厚的抒情氛围，而诵读功底较差的教师，就只有借助朗诵带或多媒体了；讲授《胡同文化》，对于北京的学生，无需对文章背景做过多的分析，而对于远离京城的农村学生，则需要利用多媒体等信息化手段，充分了解北京文化的历史渊源，才更有助于学生对文章的学习。
三、科学小结检测
高效语文课堂，随堂小结检测是不可少的环节。
语文教师要科学设计随堂小结与检测，使课堂知识系统化、条理化。根据语文课的特点，可采用综合评点、整理笔记、集体答卷、个别演排、口头问答、重点评析、集体诵读、讨论辨析、强化记忆、课后实践、调查访问等多种多样的形式。
无论是何种检测形式，都应以突出重点、突破难点、归纳要点、强化考点为目的，问题设计要兼顾整体性，以达到取长补短、共同提高之目的。
推荐第10篇：新课标下中学语文课堂教学的反思
新课标下中学语文课堂教学的反思
【摘要】二十一世纪初，在语文教学中还存在一些不容忽视的问题。课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学应从以下几个方面进行探讨： 【关键词】 新课标 中学语文 课堂教学 反思
新课程提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。因此语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。”笔者现结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。
《语文课程标准》的学习与试行，中学语文教学发生了翻天覆地的变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。
一、用自身情激学生的情，让学生主动求知。
民主平等，塑造情感和谐 “亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法，而应让学生对作品有自„„新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
首先，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
其次，适时点拨以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。 如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
第三，设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段\"或王命急宣\"似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序，或者只写水?这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。
二、突出人文性，不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
三、强调自主性，不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样 性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
四、倡导探究性学习，不能无度的开放。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：
1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？
2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？
3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？
4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？
5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
五、挑战充实自我，在否定中成长。
到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。如果只用那么几种教学模式去上课，学生马上会感到枯燥无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？„„如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破“瓶颈”的新天地。
七、努力实践、完善，优化课堂教学。
课堂是教学的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，就能让我们的语文课堂真正的走进新课程。诚然，不同的教师会有不同的教学方法，也会产生不同的结果，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，更新我们的教育理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生展翅飞翔的一片蓝天。
第11篇：浅谈新课标下的高中生物课堂教学
浅谈新课标下的高中生物课堂教学
作者：何海霞 文章来源：论文网 点击数：32 更新时间：2011-4-4 20:05:33
[摘要]：生物课堂教学是“课改”的主阵地，课堂教学是教师参与新课程改革的重要渠道。在积极推进新课改的备件下，我们要改变传统的教学理念；注重培养学生探究性学习和实验创新能力；在上课时间安排上，应注意课内外活动相结合；用宽容、唤醒、激励隐性分层教学。充分发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，才能使课堂取得良好效果，同时提高学生的素质。
[关键词]：新课改 高中生物 课堂教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-09-0014-01
生物学是一门以实验为主的自然科学，通过生物课堂教学能使学生掌握生物学的基础知识、基本原理，同时通过实验教学能提高学生的实验技能。特别是在积极推进新课改的条件下，对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力，促进手脑并用等方面提出更高的要求。通过这几年的教学探究，下面就新课标下的高中生物课堂教学谈谈自己浅薄的几点认识。
一、要改变传统的教学理念
传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知一概括6用”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念之一，因此，在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用，如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这也是与“面向全体学生”的理念相符的。诸如像调查报告、实验设计、模型制作等活动，就可以让学生以小组的形式进行。
二、注重培养学生的探究性学习和实验创新能力。
倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。被动接受转变为主动参与，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响到课堂的教学效果。纯个体学习转变为小组合作学习，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。在实验课中，教师可以引导学生对实验过程进行改进或者寻找变式实验，利用实验活动课激发学生的创造性思维。例如，在做完“探究植物细胞的吸水和失水实验”后，教师鼓励学生依据实验原理设计出其他方案。在老师的提示下学生可能会提出：(1)此实验中将紫色的洋葱换成白菜叶、洋葱根尖或红心萝卜；(2)实验中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的浓度；(3)用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基础上，教师也可以不失时机引导学生将这些设计成研究性裸题，并进行分析讨论，从中选出可行的方案进行具体实验，以检验是否成功。这样学生在进行实验的全过程中，都必须经过自己的创新想象完成的，不断创设机会让学生动手操作，将学生的思维能力和创新能力提高到一个新的层次。
三、在上课时间安排上，应注意课内外活动相结合
打破课堂内外的约束，灵活安排。在教学中，教师在课堂中只是组织者、参与者，学生是学习的主人。教学的地点不单单是教室，可以根据课文内容选择合适的地点。有条件可以把教学地点设立在教室以外，可以使学生感到非常快乐，增加学习兴趣。在教学上是用教材而不是教教材，如：在《人类活动对生物图的影响》教学中，本人充分利用教材把其中的各个活动稍做更改，便以让学生都能参与，如对“人类使用一次性筷子的利弊”由辩论改为每组收集利弊的资料在进行举例说明，发表交流意见。
四、用宽容、唤醒、激励隐性分层教学。
学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢?分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。对待学生的优点用“高倍镜”，及时肯定学生的优点和成绩，根据不同层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标，提问分层，辅导分层，评价分层，使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。
总之，新课标需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。
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第12篇：新课标下的语文课堂教学模式
新课标下的语文课堂教学模式
在新的课标中，要求学生具有创新精神。我们应该看到。学生在长期应试教育背景下形成了僵化思维模式，让他们一下子接受这种观念，一味地要求他们具有创新精神，这对教师来讲是不敢直面的现实。因此，我往日常语文教学中，结合学生的心理和新课改精神，尝试一种新的教学模式，现提出供同仁批评指正。
一、创设情境，培养兴趣
兴趣是最好的老师。如何把学生的思维收拢，是课堂收获高效教学质量的保证。创设情境能激发学生的兴趣。情境的创设分导入情境和授课情境。导入情境的内容可以和授课相关，也可以相对独立，但无处不渗透着各种能力的培养。例如，课前一则生动的材料，学生感知印象深刻，对学生来讲，这种教益是非强制下的一种新体验，心情如何不兴奋？精力如何不专注？如果再搞“挤牙膏式”的教学，学生不搞“暴动”算是给老师面子了：因为他们的思维让你给弄凝固了。我们如果将这些教师也不愿直面的东西，能通过形象生动、幽默风趣的语言表达出来，让学生走入情境，到时恐怕你会不得不担心将如何重新分配这40分钟时间了。学生毕竟是孩子，我们不能违背青少年心理发展的规律。情境教学不仅调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率，而且活跃了思维，拓展了视野，实现了能力的锻炼和培养。
二、赏识教育，体验共享
中国几千年的封建教育遗毒的积淀，至今仍在我们现代教育理念中占据一席之地。“棍棒教育”，在教育科学不甚发达、只追求某种单纯的动机时，或许曾经有过它特有的功效。而在大力推进素质教育以及培养具有创新和实践能力的跨世纪人才的今天，“冷漠式”教育理论没有了市场。因为惩罚和指责不但会挫伤学生学习的主动性和积极性，而且会抑制学生创新的萌芽。一棵树苗在正常情况下如果自然发展，它可能会成为一棵参天大树，而人为“修剪”后成为盆景，尽管也有一定的审美价值，但毕竟是迎合部分人的审美需要，而不能成为它根本意义上的栋梁之材。合理适当利用激励性评价策略，支持学生求新、求异、质疑、问难，鼓励学生在成长过程中收获新体验、新感知。只要可能，哪怕是一点一滴的进步和创新，都应设法表扬、肯定、颂扬。用赏识的眼光去感受他们的成功体验。在经验共享的氛围中，让学生得到最大的满足和快乐，老师也得到心理上的愉悦。对学生发出的质疑，即使是大逆不道的问难，也要用赏识的心愿和目光接受它，不要“一棍子打死”。只有这样，才能使我们的教育成为“培养创新精神的力量”。语文的教与学，应是一种对艺术的欣赏和体验。什么叫艺术？艺术是仁者见仁、智者见智的东西，我们一定要保护学生对艺术那种独特体验的权利。
三、放弃权威，合理讨论
学生创造性思维的产生，有赖于教师创造民主和谐的教学氛围，我们应使每个学生都具有心理上的安全感，从而使他们在没有外界压力的气氛中充分开展认识活动。放弃权威思想是建立民主宽容的新型师生关系的前提。
过去的语文教育，我们的老师总是有意无意地剥夺学生的精神自由。在师生关系上，一些善良的老师受僵化教育模式的左右，往往是不知不觉的，甚至是“好心”损害着学生的尊严和感情：答案只有唯一的，教材上是这么规定的，考试就是这样考的……更令人不安的是学生对此已是从容不迫，理所当然，这种惟命是从的教育观念培养出来的只是模式下的没有生命力的模具。只是知识的再现与遗传。所以我们必须转变教育观念，转变以考试分数为评价学生唯一一标准的质量观，树立学生综合素质提高、个性特长充分发展的教育质量观。打破师生不平等关系，让学生积极主动地学习，老师要尊重学生，热爱学生，放弃权威思想，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的机会，鼓励与众不同的质疑，在课堂上教师要引进讨论机制，鼓励学生合理讨论，允许“百花齐放”，这样，推迟了判断，学生有了讨论思考的时间，让学生在合理的讨论中，使思维得到拓展，创新能力得到提升。教师起到的是组织、引导、控制以及解答疑难的作用。坚决废止“一言堂”的作风和“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，真正形成以学生为中心的牛动、活泼、民主的学习环境。
四、布置作业，力求创新
必须创造性布置作业，尤其是对阅读和写作类的语文作业更应如此。如何做到创造性地布置语文作业呢？前提是克服过去那种布置作业的盲目性和随意性，而应根据学生和学科特点布置适时适量的自主型作业，不布置那种超时超量的机械重复型作业；布置那种分层次型作业，不布置惩罚性作业；布置养成性作业，不布置随意性作业；布置实践型作业，不布置节日型作业。
全面推行素质教育，要培养具有创新精神和实践能力的新世纪新型人才。这些新世纪的主力军能否成为建设社会主义事业的中流砥柱，关键是他们处在受教育年龄段时，在学校、课堂、家庭中受到怎样的教育导向和教育观念，以及体验了何种具体的教育措施。我们相信，在先进的教育观念指导下，只要我们充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，并积极开展创造性的教学工作，一定会培养出德才兼备的具有创新精神和实践能力的二十一世纪的新人。
（本栏责任编辑 李彩英）
第13篇：新课标下的初中英语课堂教学设计
教学的本质：有效学习。 “教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是教师有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。 不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。从本质上说，教育是一种服务，课堂教学是教师为学生服务的具体形式。
因此，课堂教学的本质是教师组织学生进行有效学习，学习的过程和任务适应学习者。 强调课堂教学的本质是学生的学习活动，教师就要从“权威”的位置、“知识代表”的位置上走下来，走到学生身边，走到学生中间。
作为学习活动的组织者，教师应该把关注的焦点放在学生的认知活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习活动，而不是把传递或展示知识作为自己的首要职责。
学生实现有效学习的前提，是教师的有效教学。有效教学的基本原则：以学习者为中心。 根据目前的一些理论研究和实践探索经验，有效教学的原则可以概括为以下六个方面： ▴教学要适应每个年龄阶段的学生发展的▴在教学中要以学生为主体； 特点； ▴在教学中要充分尊重和重视学生的个性▴让学生在经验中学习； 差异； ▴在教学中要努力培养学生的兴趣； ▴教学要多样化。 这些原则是相互联系的，在教学设计时，应该进行有机融合。
一、有效学习的课堂教学设计： 设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以学生为中心，要对学生的发展机制有全面的认识。
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法，与新课程背景下的课堂教学相去甚远。。
1.新课程背景下的教学过程：
新课程背景下的教学过程由以下事件构成：
□目标：预设目标与课堂生成目标。后者更重要，即过程性目标，新课标中关于教学目标的描述，最重要的是过程性目标，过程性目标具有多元价值，有过程，就有了能力生成和情感态度。
□参与：学生参与、投入； □互动：师生双方互动；
□经验：激活学习所必需的先前经验； □资源：提供适当的学习资源；
□反馈：引出作业并适时提供作业正确性的反馈；
□创新：由维持性学习走向创新性学习，促进保持和迁移。 2.新课程背景下的学习支持： 我们可以讨论一个问题：“在哪些情形下学生学得最好”，这对于我们在课堂中支持学生进行有效学习，即落实新课标中倡导的自主学习、合作学习与探究学习，将很有帮助。我们认为在下列情况下，学生有可能学得最好： ▵兴趣：当学生有兴趣时，他们学得最好；（兴趣是最好的老师） ▵情境：当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； ▵问题：当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；
▵自主：当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好； ▵价值：当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； ▵意义：当学生能够学以致用时，他们学得最好； ▵期待：当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；（人本主义心理学家马斯洛：人有自我实现的需要）
▵尊重：当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； ▵
当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 ▵状态：当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 3.新课程背景下的教学策略：
教师的教学采用如下策略，将有助于增进学生的学习效果： ☆教学方式服务于学生的学习方式； ☆帮助学生发现知识的个人意义； ☆密切联系学生的生活世界； ☆强调理解而非死记结论； ☆激励学生完成富有挑战性的任务； ☆经常提示本课程与其他课程的关联； ☆及时反馈，建造沟通的桥梁； ☆引导学生创设融洽和谐的学习氛围； ☆不要限制学生思考的方向； ☆教师要勇于承认自己的缺失或错误。
二、现代教学设计：设计最优化的教与学的方式。
（一）现代设计理念：有效教学设计。了解、研究学生，进行教学准备的过程，就是教学设计的过程，其结果是形成了教学设计（书面），或者说教学方案。
1、设计教学要符合学生的实际。
以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统
一、任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。
当然，在统一的学习安排更多地被因人施教所代替，在学生之间、师生之间的交流讨论与互动生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还会有存在的必要。这不仅是因为国家、社会为了实现文明的传承总要为学校教育规定任务，而且也是因为在相同条件下成长的人必然会有相似的特点。因此在强调教学从统一走向多样时，还要认识到这种变化会有一个过程，认识到学生掌握自主学习方式也应该经过培养。从小学到中学，教师应该逐渐减少教学中的统一要求，逐渐加大学生的自主学习权和为他们提供更多的机会，并在学生自主学习的过程中加强指导、提供帮助，从而在统一计划与自主学习的结合中实现学习者有差异的主动发展，并使学生学会自主学习的方式、方法。 在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等，是必要的，也十分有利于学生发展。
然而，还要注意区别对待，注意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识、接受同样的结论。 要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全意义上的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新的东西。 越是高年级，越不应追求过于统一的进度，越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生，会
有不同的知识与能力结构。当然，在存在统一考试的条件下，学生的这种多样发展是受到相当程度的限制的，教师不必再去增添对他们的限制，而应该更多地关注差异性发展。
2、教学设计要从学生的问题出发。教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。
著名物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不回答。主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。 真正的问题，应该是因有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。
所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生因有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。
在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学生自主发现问题，让学生自主查找资料、设计实验步骤，等等。这当然是很好的，也是必要的，确实是提高学习者主动性、自主性的重要方法。
但这种自主发现并不是唯一有效的方法，特别是对于中小学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。 在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。学生自主发现问题也好，教师帮助学生发现问题也好，其前提都是要使教学任务切合学生的实际，特别是切合同一班级不同学生的实际。
进行教学设计的工作基础是了解学生。在日常教学中，会碰到这样的现象：教师精心设计的导入新课的方法，展示了许多与新课相关的图片或实物，然后满怀激情地启发学生，问他们知道不知道或愿不愿知道其中的奥秘，而当学生们满怀兴奋地说“愿意”时，教师似乎就在旁观者的面前成功地激发起学生的兴趣了。然而，事实是上课之前，这个班内有三分之一或更多的学生其实早已掌握了新课内容，而绝大部分学生都知识（因为上节课布置过预习了）新课要讲什么，所有的“发现”与“兴奋”，不过是做做样子罢了。类似的假问题、假启发的现象，在中小学教学，尤其是公开课、观摩课中并不少见。
其根本原因在于，设计者在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道什么，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，他们只是从新知识出发，从新课所要传递的概念出发，这里的问题，类似狄拉克拒绝回答的那类问题，是从概念出发的问题。
在了解学生实际问题上，没有捷径可走。即使是有多年教学经验的教师，也不能用昨日了解的学生的问题代替对今日新学生的了解，生活在变化，学生也变化，调查研究必须不断进行。 应该说明的是，中小学生许多学习中的问题，可以由他们自己从读书中、讨论中和在查阅资料的过程中解决，年级越高，学生越发展，他们在学习中的问题就会越深入，数量则会越少。因此，教师所要关注的，要重点点拨、讲解或演示、指导的，是那些带有普遍性且学生无法自行解决的问题，了解学生、调查问题将会成为教师重要的工作环节。 从备教材为主到备学生为主，这一转变会有个过程，会面临许多新问题。
3、学习方式应该多样。
传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”，——学生听教师讲解，学生看教师
提供的教具、图片或录像，学生在听或看的过程中思考记忆，如此等等。这是美国进步主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。 新课程提倡“做中学”.杜威认为“教育即生活”，教育不能割断与生活的联系，教育即生长，教育就是经验学习、重组或改造的活动，经验“从做中学”。
陶行知提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”理论，在做上教，在做上学，教与学都以做为中心，“‘做’是包涵广泛意味的生活实践”。 陈鹤琴主张“一切教学，集中在‘做’，做中教，做中学，做中求进步”。 布鲁纳提出“发现性学习”，强调由学生自己去发现，去体验。斯瓦布认为探究学习就是儿童自主地参与获得知识的过程。让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，或者是从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料）中通过再发现来学习。 其实，“做中学”并不完全是新东西。人类的技能学习一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿，在做（练习）中学的。把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是本次课程改革的要求，也是极其重要的要求。 除了“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，人们还可以“想中学”、“读中学”、“聊中学”（讨论中学习，又说又听又想），“体验中学”、“创造中学”等等。特别是在学生都有教科书、教学参考书，学生可以及时上网的条件下，怎样在学习活动中让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在教师指导下的阅读学习，应该是每位正在设计教学活动的教师要格外关注的事。从这个角度看，对于一切有阅读能力和阅读习惯的教师、学生而言，其实并没有什么“新课”。教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从解决他们在阅读学习中的障碍开始教学。在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。因为，在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题；也有的学生情愿自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决；还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思绪稍稍平静一点以求得直觉的帮助。所以，要努力给学生自由，要让他们有机会选择方法。当然，在大班额班级授课制的条件下，每个学生自主活动的空间是有限的，加上学习进度与考试评价制度的制约，教师似乎难以给学生太多的选择机会。但是，在设计教学时，还是应该关注这一问题，因为这是求得教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣的有效方法。
4、教学设计实际是教学构想。
教学设计只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工。教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，主要规划发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的也就越多。有些有经验的教师，甚至完全放弃了写详细的教案（例如特级教师孙维刚就宣称自己十多年来未写过教案）。当然，课前，他们在依据自己对学生知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。 当前，我们应该对教学设计有一个新的全面的认识，我们这里所说的教学设计其实是一种教学构想，是以问题为核心的。
教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地（机
动时间多了会无法安排），于是教学活动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。因此，我们认为，教学设计应该向构想靠拢。教师不是工程师（他要按图纸施工），也不是电视导演（他们一般要按分镜头剧本去工作），而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，创造是没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廓。 说教学设计应该是构想，并不是不允许教师有些细节的设计与考虑，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设想想得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一点事先的准备，应该说都是必要的。但是，预案就是预案，就有可能改变。这些设计或准备，应该只是准备，是备用的东西，而不是一定要实现的东西。一些教师苦恼于是否完成了教案或实现了预期目标，这其实是没有必要的。作为事先的计划或构想，一成不变地按计划实现是少有的，大多要做一点调整，更何况在今天大家都强调学生主体作用的条件下，教师为学生设计的学习安排，在主体的影响下做些调整、变动，是理所当然的。
在强调学生主体地位的同时，就决定了课程、教材、教师以及教学设计的服务功能、服务到位。“一切为了学生的发展”，设计教学就是为了学生的发展，改变教学设计也是为了学生的发展。在学生的发展需要面前，设计不再神圣，教学计划也不再神圣，它们都可以因学生的发展实际需要而改变。从这个角度说，一位新教师，不但应该在了解、研究学生上下功夫，而且应该在提高自己现场应变能力上下功夫。在设计教学时，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，是很重要的事，这种预警式的构想越多，越贴近实际，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前变会越应付自如。
（二）现代设计行为：设计最优化的教与学的方式。传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种乍看起来相当公平的教学，是以假设每个人都是相同的思想为基础的。
多元智力理论（加德纳）提出，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自的独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不同的智力来学习。对教师来说就得面对一个赤裸裸的选择-—要么忽视学生之间的差异，要么承认这些差异。
如果说教师忽视学生之间的差异多半是出于无奈的话，那么承认学生间的差异就是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师的教，应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式，去了解和掌握教学材料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。
加德纳的多元智力理论一经提出，便在教学中得到了广泛应用。美国教育家阿姆斯特朗(Armstrong,T.)根据加德纳的多元智力理论，提出了最优的教与学的方式问题：
（三）教师：以学习者为中心的。教师行为设计的原则。 （1）学生优先原则。
要熟悉教学对象的学习情况，了解学习者的需求，提出以“学”为中心的教学策略。 （2）教师指导原则。
体现教师的指导作用和地位。教师以辅导者、帮助者和领航员的身份引导学生学习。 （3）互动性原则。
教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，设计师生互动的教学策略。
强调教师行为设计的最终目的是实现教学目标，而非完成教学任务本身。实现这一目的必须
注意其设计策略，以期达到最好的学习效果。
四、信息技术与学科课程整合教学设计。信息技术与学科课程整合，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。
在信息技术与学科课程整合的教学研究与实践中，普遍存在以下不足：
▶教学方案没有明显的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。
▶教学目标不明确，不具体。
▶教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等）。
▶没有充分发挥信息技术的教学作用。 根据以上存在的问题，结合建构主义理论和教学设计理论，简要介绍信息技术与学科课程整合教学过程的设计方法。
1.选择教学媒体，创设教学情境。
媒体选择的基本思想是，尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能，按其职能分类，可分为以下几类。
▲事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，使于识记。
▲情景性：根据学习内容，媒体提供一些相关情节、景色，真实的现象，或模拟相近的画面（如古诗词的意境画面）。
▲示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。
▲原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。
▲探究性：媒体提供某一些事物典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。
媒体内容的选择：媒体内容的选择通常包括下列成分： △画面资料； △语言的运用； △画面的组合序列 △刺激强度。 △教师的活动；
2、教学情境的创设。
教学情境的创设，是指创设有利于学生对主题意义理解的的情境，是一个很广泛的概念，是教学设计中的一个重要环节。 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
第14篇：“新课标下课堂教学”的两点体会
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“新课标下课堂教学”的两点体会
作者：朱安兰
来源：《中国科教创新导刊》2013年第03期
摘 要：根据新课标的教育思想，学生学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。其核心观点是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生的主体性体现在新知识的传授和数学问题的解决方法上，是一种思维内在的深层次的实践活动，体现了不同学生的数学应用能力，解决问题能力。
关键词：主体性 探索实践 应用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0017-02
第15篇：新课标下初中数学课堂教学设计
新课标下初中数学课堂教学设计
教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价教学结果和对方案进行修改的过程。数学课堂教学设计是把教学中的各个环节看作一个相互作用的系统，对其中的各个要素及其相互关系进行分析和操作。
数学新课程标准中强调教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新。因此，教师在进行数学课堂教学设计时，需要分析论证所存在的数学教学问题，并在此基础上设定教学目标，然后围绕既定目标设计教学的各个环节，最后对学习的结果进行全面的评价，根据评价的结果对以上的各个环节进行修改，促进学生的数学学习。（剩余1424字）
第16篇：新课标下的教学心得体会
新课标下的数学教学心得体会
当今知识的发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，必须善于学习、实践和创造。要想培养学生能成为有用的人才，必须使他们善于学习，实践和创新，现代教育观念强调不仅学到什么，更重要的是怎样学会学习。新课程标准明确指出，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学学习的活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识和技能，熟悉方法。
我们在日常的教育教学活动中，往往发现学习成绩优秀的学生是因为他们学习方法比较科学；学习困难的学生也往往是由于学习方法不当。要使全体学生都得到快速发展，教师必须加强学习方法的指导。注重发展学生的智慧，把数学知识内化为学生智慧的发展，是当前小学数学教学中人们关注的一个问题。
一、解放思想，更新观念、改变教法，与时俱进 课堂教学的本质是教与学的对立统一关系。要指导学生具有良好的学习方法，教师要做到以下几点。
首先， 改变备课的方式，由备教材同时兼顾备学生，，教师们在课前都对教材进行了认真的专研，认真撰写教案，这是不错的，然而，备学生的教师却很少，对学生在课堂教学的作用很少关注。教师的备课要探讨学生如何学，根据不同的内容确定不同的学习目标，要根据不同年龄的学生特点，指导他们如何进行学练习，听课，作笔记，做复习，要培养他们的观察力，思维能力，想象力，推理能力，及总结归纳能力。
其次，在课堂上，要让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
说“数学”，实际就是体验学习，需要引导学生主动参与的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
最后， 引导学生发现生活中的数学问题，培养应用知识，学生数学应用意识的培养是强调数学过程的开发性，引导学生发现问题。改变学生的被动学习状态，促使其更为积极，主动探索，因而教师在上课的时候，不能一味地按照已写的教案，牵着学生走，要促成课堂教学的生成性，营造一个民主和谐的课堂教学氛围，如果我们教师不放弃师道尊严的架子，对于学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那将严重地挫伤学生的积极性，因而在教学过程中，教师积极引导学生发现问过他，并把已学的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的，例如“分数的初步认识”这节课，考虑到教学的起点是“1/2”
的认识，让学生们结合自己的生活经验，表示出自己所发现的生活中的一半。有的用画图的方法，一圆分成两半；有的学生画了一个桃子，一把刀切成两半。这时教师出示“1/2”这个分数，告诉学生所有这些都可以用1/2来表示，这就是生活中的一半，你们心目中的一半。随着教学的进一步深入，孩子们已理解了什么是1/
3、1/4……但在表示上老师并没有强求学生一定要用分数来表示，从这一点来看，学生对分数的认识是真实的，自然的。得到了再生活中发现数学的结果。
二、发展学生的思维，改变学生的学习方法
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
注重发展学生的智慧，使教学过程从教师的指导内化为学生智慧的发展，是小学数学教学中人们关注的一个问题。
科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，要打破那种死记硬背，机械性的学习方法，要改变学生由被动学习转变成为主动性学习，这是实现有意义学习的途径。
教师要培养学生动手操作能力，强化应用意识。学生能否发现和提出有价值的数学问题是其数学应用意识强弱的重要标志。例如，当学生推导出“圆柱的体积”公式后，可创设一个实践的机会，让学生以小组为单位，应用所学知识，解决日常生活中用过的圆柱形饮料瓶、茶叶筒、饼干盒等物体的体积问题。要求体积，必须知道圆柱体的底面半径和高。高比较好测量，如何测量底面半径呢?学生根据自己的思维方式寻求解决问题的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圆柱体的底面直径，再求出半径；有的把圆柱形物体用力往作业纸上一压拿开后，测量出印在本子上圆的直径，再求出半径；有的用小绳围绕圆柱体一周，用尺子量出绳子周长，再求出半径；有的直接在圆柱体上画一点，再把圆柱体在作业本上滚动一周，量出作业本上两点间的距离(也是周长)，再求出半径。通过这类实践性活动，让生活问题数学化，学生不仅感受到生活中处处有数学，强化了数学应用意识。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。要寓教学于游戏、娱乐之中 ，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
三，教会学生学会用正确的方法听课
不是上幼儿园就开始听课了吗？谁不会听课呢？但事实上并不是所有的学生都能用正确的方法听课，这就导致学习效率差异性。
首先、做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。
其次、要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，不要只背结论，数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于
培养了学生的参与意识。
最后，要指导学生一定要养成先看书后做作业的良好习惯。现在学生的通病是仅仅把教材当做一个习题簿子，做作业用到它，而后就放置一边。这是一个很不好的习惯。要指导学生在做作业之前一定要认真地阅读例题，结合教师课堂讲授，把知识梳理一遍，之后再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又做到了充分的巩固、复习。
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
课外学习能有效地使课内所学知识与社会生产实践、生活实际密切地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解，扩大文化科学知识的眼界，拓宽思路，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力与习惯，增长工作才干。这也就是常说的：“课内打基础，课外出人才”。但课外阅读要有教师的正确指导，才能避免滥读，费力不讨好。
另外，还要教会学生一些数学方法。如，比较法、线段图法、分析法、归类法等等。指导的形式可以灵活多样，除了上课的潜移默化外，还有如，讲授式、交流式、辅导式等等。
总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。
第17篇：新课标下的教学心得体会
解放思想，更新观念、改变教法，与时俱进
——新课标下的数学教学心得体会
博乐市第二小学
张晓科
当今知识的发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，必须善于学习、实践和创造。要想培养学生能成为有用的人才，必须使他们善于学习，实践和创新，新课程教育观念强调不仅学到什么，更重要的是怎样学习。新课程标准明确指出，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学学习的活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识和技能，熟悉方法。
课堂教学的本质是教与学的对立统一关系。要指导学生具有良好的学习方法，通过对新课标的学习和理解，在教学中我尝试着做到以下几点：
首先，改变备课的方式，由备教材同时兼顾备学生，我在课前都对教材进行了认真的专研，认真撰写教案。以前我只备教案，备学生很少，对学生在课堂教学中的作用很少关注。其实，备课要探讨学生如何学，根据不同的内容确定不同的学习目标，要根据不同层次的学生特点，指导他们如何进行学思考，听课，作笔记，做复习，要培养他们的观察力，思维能力，想象力，推理能力，及总结归纳能力。
其次，在课堂上，我让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
说“数学”，实际就是体验学习，需要引导学生主动参与的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，我努力做到深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的
过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
最后， 引导学生发现生活中的数学问题，培养应用知识，学生数学应用意识的培养是强调数学过程的开发性，引导学生发现问题。改变学生的被动学习状态，促使其更为积极，主动探索，因而我在上课的时候，不是一味地按照已写的教案，牵着学生走，要促成课堂教学的生成性，营造一个民主和谐的课堂教学氛围，我觉得如果教师不放弃师道尊严的架子，对于学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那将严重地挫伤学生的积极性。
因而在教学过程中，我积极引导学生发现问题。并把已学的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。例如“圆柱和圆锥的认识”这节课，考虑到教学的起点是“圆柱和圆锥”的认识，让学生们结合自己的生活经验，找出自己所发现的生活中的圆柱和圆锥。这样，学生圆柱与圆锥的认识才是真实的，自然的，得到了在生活中发现数学的结果。并能直观的感受圆柱和圆锥的特征。
总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。
2015.05.06
第18篇：新课标理念下的课堂教学反思(提纲)
新课标理念下的课堂教学反思
一、序论 1.提出中心论题 2.说明写作意图
二、本论
（一）课堂教学反思的涵义
（二）课堂教学反思的特殊意义和重要作用 1.特殊意义
（1）教学反思有利于促进教师的自我教育 （2）教学反思有利于提高教师的教学理论素养 （3）教学反思有利于促进教师由经验型向反思型转变 2.重要作用
（1）更好地凝练自己的教学风格和特色 （2）关注课堂教学的有效性和实效性 （3）加速教师的专业化进程
（三）课堂教学反思的内容 1.写课堂上的灵动 2.写学生的独特见解 3.写教学中的成功 4.写教学中的失误 5.写“再教设计”
（四）课堂教学反思的常用方法 1.教后记反思法 2.日记反思法 3.案例研究法 4.行动研究法 5.对话反思法 6.录像反思法
（五）课堂教学反思的基本流程
提出问题——观察分析——重新设计——实践验证
（六）提高课堂教学反思能力之策略 1.加强理论学习，提高理论素养 2.注重案例剖析，提升教学水平3.增强反思意识，养成反思习惯 4.实施学生反馈，拓宽反思渠道
三、结论
1.强调新课标实施过程中课堂教学反思的必要性及我们肩负的使命 2.提出希望与号召，照应开篇
第19篇：新课标下的小学英语课堂教学模式
新课标下的小学英语课堂教学模式
(2007-12-31 22:28:04) 转载杂谈 ▼
标签： 分类： 论文交流
当今世界，科学技术发展迅猛，社会生活的信息化和经济活动的全球化日趋明显，这使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。在我国加入WTO，与世界经济融合的步伐逐步加快的背景下，人们越来越希望能提高英语的能力，迫切需要具备使用外语的基本技能，以便能直接与世界各国人民交流。
邓小平同志指出："教育要面向世界，面向未来，面向现代化。"进一步加强英语学科的教学力度，全面提高学生的英语水平，培养良好的使用英语技能，既是我们主动实践"三个面向"，为培养新世纪人材奠定良好基础，也是我们适应社会、经济的发展，所面临的、迫切需要解决的课题。
新课程的《英语课程标准》指出："此次课程改革的重点就是要改变英语教学课程过分重视语法、和词汇知识的讲解与传授、忽略对学生对实际运用语言能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动的思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的过程。"因此原来形成的建立在重语法和词汇讲解基础上的英语课堂模式已经不再适合新课程改革的需要。近年来，我们矿区的小英语教学发展很快，但由于历史和地理位置等原因，我们的小学英语教学还远远落后于城市发达地区。小学英语课堂的教学模式还沿用和照搬语文学科的课堂教学模式，而英语不是学生的母语，在教学方法和教学程序上应该有其特殊性，因此，开展新课标下的矿区小学英语课堂教学模式研究，构建适合矿区特点和英语学科特点的课堂教学模式，就具有十分重要的现实意义和实用价值。
作为小学英语教师，我们必须把教学重点放在培养学生用英语进行交流的兴趣和能力上。小学英语教学在教育界是一门新学科，正在被教育界人士广泛而热烈地讨论。并正在积极开展小学英语教法、学法等方面的研究工作。为了教好小学英语这门新学科，我认真钻研，摸索出一套适合我们矿区小学英语教学的课堂模式。
一、用英语的美感吸引学生
小学英语教学是以听说为主的语言教学。教师传授知识、与学生交流，也主要是通过口头语言的表述。教师表达的语言是否规范、生动，是否具有美感，对教学效果起着很大程度的作用。尤其是小学生年龄较小，注意力保持不长久，上课时往往不注意听讲，思想开小差。他们容易接受生动活泼的语言，可以随着语言优美的旋律和声调的变化而变得兴奋，同时听讲的积极性被调动起来，兴趣也就随着产生。相反，如果教学语言呆板单调，教师的声音节奏缺少应有的变化，那么就不能刺激学生的大脑皮层使其产生兴奋，反而会起"催眠"的作用，使学生提不起精神，而严重影响教学效果。所以我说英语时，特别注意语言的起伏感、节奏感和音乐感，有时配以具有强烈个性色彩的手势，加强英语的声音印象。这有助于教师更生动形象地表达教学内容，并吸引学生的注意力，提高学生对教学内容的兴趣。僻如，教学 How are you? I''m glad to meet you! Oh,I''m sorry! 等日常英语时，我都配以生动的手势，使学生在领略英语的美感同时，边模仿我，边理解我。我发现，在听力和理解方面，成人办不到的事情，孩子却能轻松的做到。在短短几星期后，学生就能自然地听懂简单的课堂用语，有的还神气十足的当起了"小老师"。
二、用融洽的师生关系感染学生
现代心理学指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强。学生如果在这种情感状态中学习英语，将能最大限度地获得语言输入和语言使用的机会，并有利于对已输入信息进行有效的加工和存储，从而提高语言活动质量。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到限制，影响学习效果。融洽的师生关系就如一贴极好的"催化剂"，能不断激发学生积极健康的情感，并且增进师生之间的了解和感情。师生感情好，学生就会更加信任教师，然后教师再组织什么教学活动，学生也会积极参加，从而更好地提高教学质量。我为每位学生取了英文名字，在课堂教学中，我亲切的呼唤他们的名字，使每位学生都有发言机会，并及时表扬和鼓励，培养他们讲英语的自信心和习惯。我还与学生频繁互换角色，使他们觉得老师并不是高高在上，而是平等的对话者。在课外，我总是用英语主动跟学生打招呼，并鼓励他们进行英语对话，我也常常参于到他们的活动中。以我心换他心，学生逐渐感受到老师的可亲和挚爱之情，他们开始主动地用英语跟老师打招呼，上课发言也愈加积极，学习英语的主动性也愈加明显。
三.用英语歌曲、英语游戏激发学生
唱歌是每个儿童喜欢的，而学唱英语歌更是他们的向往。将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，达到事半功倍的效果。因为小学生生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。这需要教师在教学中创造愉快的环节，设计有趣的活动来吸引学生，让他们在愉快的气氛中获得知识。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松驰、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。我的做法是，凡是课文中的歌曲每首必教，另外还教学生唱一些旋律优美、容易上口且学生喜欢的歌曲，如Do Re Mi；Jingle Bells等。这时间主要放在课前和课后。课前我们常唱2-3首英语歌，由课代表选定并指挥，这对活跃课堂气氛，使学生很快进入英语的氛围有很大的好处。课后我们常学一首新歌，松驰一下大脑神经，使学生在轻松愉快的气氛中结束英语课，他们回味无穷，课间常响起学生愉快的歌声。唱歌也是我在课堂上不可缺少的 "调和剂"和"兴奋剂"。在测验或会话比赛后气氛过于紧张时，我们就唱诸如Row , Row , Row Your Boat；London Bridge Is Falling Down等歌，配上动作，紧张的气氛立即得到缓解；在学生注意力不够集中时，我们就唱数字歌，规定每唱到双数或倍数的单词时须起立，不费什么力气就将学生游离的注意力拉了回来，这比严厉的批评起到更好的效果。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。所以我常通过英语歌教生词，如用Bingo 游戏教farmer,dog 等，起到了意想不到的教学好效果。爱玩是儿童的天性，针对儿童的特点，我在小学英语教学中采用游戏辅助教学。在游戏中能培养学生的兴趣，同时在游戏中还可以启发学生的思维能力，让学生由过去被动的、任务式的学习习惯转变为积极主动的学习态度。能使学生在玩的过程中获取知识，达到"玩中学"和"寓教于乐"的目的。我精心创设了一些英语游戏，使学生边做游戏边轻松操练英语。如用（捉迷藏游戏）使学生操练句型；用（数字智力游戏）使学生操练数字；用来锻炼学生的听说反应能力。这两种形式深受小学生的喜欢，英语课成了许多小学生最喜欢的课，他们由对英语的爱好进而形成了对英语的饥饿，而这一点，正是成功掌握一门语言的开端。
四、用激励竞争机制促进学生
这种方法能充分利用儿童争胜心、荣誉感强的特点，有利于提高学习效率，是创设轻松愉快教学的重要手段。因为竞赛具有刺激性，符合小学生渴望获胜的心情，能促使学生积极思考、充分准备，变被动学习为主动学习。教师布置好竞赛内容，并对全班同学提出要求后，学生的积极性能显著提高，他们唯恐自己落后，比平时更用心，注意力更集中，并学得更多更好，充分提高了课堂教学效率。再则，对于比赛成绩好的同学，及时给予表扬和肯定，这能使平时认真学习的学生增多，发挥了学生的学习主动性和自觉性。我精心设计了一张"英语竞赛台"贴在教室里，把英语课许多活动纳入了小组竞赛的形式。如教单词时，各小组说单词比赛；教对话时，各小组英语对话比赛；教歌曲时，各小组歌唱比赛……我还鼓励各小组派代表做"小老师"，提问另一小组，或做"小指挥家"，指挥本小组唱英语歌。这种形式极大的鼓励了学生的积极性，也提高了他们的学习兴趣。每当我说："Let''s have a match between groups,OK?" 全班就顿时齐喊：OK！学生在比赛时，特认真，特有集体荣誉感，把所学的英语说得特棒。对于个人的表现，我也奖以粘贴画（贴他们的课本上）。特别好的表现还可记入小组成绩,我明确告诉学生这是平时成绩的记录。这样，学生的积极性更高，并感受到成功的喜悦。所以我的英语课总是气氛活跃，学生兴趣浓厚，活动充分，教学目标达成度高。当然，竞赛的时间要适当控制，竞赛的项目要多样，竞赛的形式要多变。 五．利用网络资源，制作教育教学个人网站
为了开阔学生的视野，为了使家长更进一步了解小学英语教学和辅导方法，我利用业余时间，精心制作了小学英语教育教学个人网站"烛光小屋"。该网站为学生和家长设置了很多栏目。其中有：教师憩园、论文交流、教学资源、佳作欣赏、英语沙龙、唯美音画、试卷精选、学习交流、家长园地、名人家教、孩子心声、开心乐园、现场直播、健康手册等……该站不仅为小学英语教师提供了大量的资料,也为小学生进行自主学习和家长在英语教育辅导方面提供了各种方法。是小学生英语学习的窗口，是老师和学生交流的平台，也是老师和社会交流的平台，也向英语教育者提供了不同的教学思路。受到了家长和学生的欢迎。
六、其它方法
成绩评定也是促进小学生学习英语的好方法。语言的获得需要反复的操练，它依赖课堂教学与课后练习的有机结合，是溶合在日常的学习和生活中的。所以我在期末成绩评定中，把平时成绩的比例定得很高，它包括了值日提问，对话表演，课后会话，作业情况，课堂表现等。这能给学生一定的压力和动力，能使他们在课后有意识地加强英语学习。当然，光靠成绩的压力是不够的，要使学生积极主动的学，还应该努力营造一个良好的校园英语氛围，所以在学校中要求教师与学生间、学生与学生间用英语简单对话，开辟英语乐园，成立英语兴趣小组，积极开展英语听力、朗读、演讲等丰富多彩的比赛活动也是很有必要的。
由于采用新课标下的矿区小学英语课堂教学模式，在英语教学中取得了较好的效果。总之，在英语教学中，只有在教学方法上下功夫，灵活运用，精心创设情景，激发学生强烈的求知欲，充分调动学生学习的积极性，才能使学生产生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。
小学英语课堂教学模式
(2008-05-12 20:09:53) 转载标签： 小学英语
课堂教学
新知
教学模式 ▼
河南省罗山县教学研究室郑世庆
邮编 464200
【摘要】按照国家教育部的要求，小学英语课程已全面开设，为更好地贯彻落实教育部《小学英语教学基本要求》的精神，推进课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“六步”教学法。教无定法，但教必有法，贵在得法。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。
【关键词】小学英语，课堂教学，基本模式
为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定，从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大，根据教育部的要求，农村村级小学目前已开设至五年级，小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法，但由于教师专业素质差、语言环境差、教学手段差、教学观念差等种种原因，使小学英语课堂教学效果不尽如人意，课堂教学中目标把握不准、教学程序混乱、活动设计无效等现象还普遍存在，致使小学生学习英语的兴趣不浓，教学效率底下，教学质量不高。为改变这一现状，推进课堂教学模式的改革，促使教师尽快掌握课堂教学的基本程序与方法，我们通过近三年的探索与实践，总结出小学英语课堂教学的基本模式与方法——“六步”教学法。即唱歌热身、温故知新、情景引入、新知呈现、趣味操练、运用拓展。
一、唱歌热身
唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点：
1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了居室家俱后，唱My Bed Room;学了家庭成员之后，唱Father and Mother ;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作，师生同唱。我们建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。
二、温故知新
本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点：
1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课的目标服务。
2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，磨镰不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
三、情景引入
这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观的情景及新、奇、趣的情景。如有位教师在教学“May I come in?”“Yes, please.”时是这样设计的：打铃上课了，但老师仍站在门外，迟迟不进教师，学生的好奇心一下子调动起来了。咦，老师今儿个是怎么了？怎么不进来了？这时教师抓住学生的好奇心理问：“May I come in?”引导学生说：“Yes, please.”学生很轻松地掌握了句型。又比如：在教学Are you a boy or Are you a girl? 时，如果对一个男孩问：Are you a boy or Are you a girl? 其实这之间没有信息差，明知故问，缺乏趣味性。但有位教师在教这课时是这样创设情景的：她悄悄地给几位学生戴上假发套，学生感到好奇、好玩、刺激，就很乐于参与，很容易掌握了新的知识。
四、新知呈现
这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：
1、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
2、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。如在PEP三年级下册教材中，当教到May Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。
3、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。
4、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。
五、趣味操练
这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Gueing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：
1、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。
2、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。
3、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good! Cool! Great! Super!Wonderful! Clever! Good job! Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。
六、运用拓展
这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：
1、倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。
2、创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。
3、学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学了Let’s fly it后，让学生动手做做纸飞机，并练说新句型；在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。
4、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。
这“六步”教学模式，可以概括为三个环节，即唱歌热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、运用拓展是巩固环节。这“六步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量。
参考文献：郾城县东街小学《英语特色教育探索》
小学英语教学有哪些教学模式
zzy19840817 10级 被浏览543次 2013.09.04
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采纳率：44% 10级 2013.09.05 首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务，然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的，我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段，看到外面世界的广大，从而了解一个完全不同的异域世界。因此，一个良好的动机才是学生学好英语，或者说一切功课的关键。另一方面，目前的中国越来越成为一个国际性的熔炉，正如大家都知道的那样，英语作为一门世界性的语言逐渐得到普及，在我们以后的工作和生活占据着重要的地位。如果英语能力弱，想要在未来的社会中站稳脚跟将是十分困难的。基于上述内外两个因素，学生在英语学习这方面应采取积极主动的动机。 其次是培养兴趣。除了动机以外，兴趣也很重要。有些学生总觉得学习英语很难，全是些单词，句子，所以总是一提到英语就头晕目眩，退而避之，从而形成了一种对英语的排斥心理。其实，正如我们在玩耍时会发现其中一些有趣之处一样，当我们对英语有了一定程度的了解后，也能从中找到有趣的地方。例如读英语单词时，你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式吸引着你将它熟记于心，而当你上课、走在马路上或是看电视时，那些你已经熟记的单词此刻就会一一涌现在你的脑海里。因此建议，将所学的英语词汇与日常生活联系起来，多用心去发现隐含在其中的趣味，这将会使你更有动力地投入到原本看似枯燥的英语学习中去。 再个是勤奋。那些英语成绩好的同学，勤奋是很重要的一个因素。没有一个人是天生就会一项技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第
一、上课认真听讲，做好记录，抓住这35分钟的效率。第
二、课后及时复习，有问题及时询问老师或同学。可想而知，他们的成功完全靠的是自己后天的努力，要勤奋的锻炼才做得到。 最后是技巧。当然，勤奋的同时，技巧也同样重要。就拿背单词来说，很多学生会觉得很吃力，其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法。词汇记不牢的情况有二:一是忘记拼写和读音;二是尽管记得单词，却忘记中文意思。能同时解决以上两个问题的方法:把几个新单词组成一个句子，然后反复背读这个句子。由于句子是自己造的，所以很容易记忆。既然句子记住了，里面新单词的读音也就掌握了，由此就能根据读音掌握拼写，同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知。又如将学过的单词贴在相对应的物品上，每天使用时都可以看到，想到，说到，这样也有助于帮助记忆单词……其实在学习过程中注意总结技巧也是别有一番趣味的。
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小学英语语言环境教学模式
首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务，此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学
第20篇：浅谈新课标下数学课堂教学的语言艺术
浅谈新课标下数学课堂教学的语言艺术
摘要：年轻教师要想尽快成长，胜任自己的教学岗位，提高教育教学水平，促进教师的思维品质的发展，就必须从最基本的教学环节入手，其中教学语言是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。
关键词：数学 课堂教学 语言艺术
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生的反馈，师生间的情感交流等，都必须依赖语言，因此有人把教师的语言称之艺术中的艺术。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。那么，数学课堂教学中如何体现的语言艺术？本人通过走访老教师、学经验、听老教师上优质课和自己上优质课的一些体会以下探讨：
一、语言生动，确保通俗
由于数学这门学科有它自身的特殊性，数学内容逻辑性较强，内容较抽象，因此课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语和喜闻乐见的东西，准确无误地用最短的时间传递最大量的信息，使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，达到形象生动而通俗易懂的目的。如在讲解“阶乘”的概念时，以计算100！为例，其结果大的惊人，所以我们使用符号“！”加以表示。这样的讲解方法可使学生对“数的阶乘”的概念记忆深刻，终生不忘。“一元二次方程在指定区间内的实根分布问题”一般要等价转化为一元二次函数的图象（抛物线）在指定区间内与轴交点个数问题，常需要考查不等式组。在教学中，我将“控制抛物线横向位置的对称轴、控制抛物线纵向位置的判别式”统称为“宏观定位” ；将“函数值的正负”称为“微观调控” 。这可以化抽象为生动，降低了理解上的难度，有利于学生对此类问题地掌握。
二、用词准确规范严谨
数学教师对定义、规律的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。除了准确外，还应规范，要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；坚持用普通话教学等。比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一” ，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“等差数列的通项公式是关于n的一次函数”、“既是奇函数又是偶函数的函数只有函数f(x)=0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“某项二项式系数”讲成“某项的系数” ，不能把“向量的数量积”说成“两个向量乘积”等。
三、用语幽默风趣
风趣幽默是思想、气质、才学、智力、视野和灵感的综合结晶，一个人用语风趣、取材幽默能使语言闪烁出耀眼的火花。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。例如，比如我在走访一位初中老教师，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考如何确定事物的位置。这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。而在讲有理数的运算时，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，一定比直接给出标准答案好得多。数学教师的语言幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪，有利于师生情感沟通，又可以开启学生的智慧，提高思维的质量，学生会产生会心的微笑，获得美感享受， 从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。
四、恰当使用激励性的教学语言
我们知道新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚自己的努力方向。比如我在听一位教坛新星在上优质课时，就常用下面激励性的语言：“你说得太好了，老师和你想得完全一样”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了”、“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享”、“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达。”启发学生评价教师：“老师这样想好吗？好在哪里？”、“你觉得老师这种方法怎么样？”学生评价学生：“老师，他这种解法太麻烦了，我有一种解法更简便”、“我认为她理解得不全面，我来补充一下”。“老师，我做得不完整，我可以改一下吗？”、“我觉得认真听别人发言，很重要。”这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧导妙引，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而展现自我，形成可持续发展的动力。
五、要善于总结知识口诀，加强记忆
在平时的教学和优质课的比赛中，我经常根据知识的规律总结出口诀，加深学生的记忆，同时它也成为我课堂教学中的一道风景线。现将在上课中的一些心得体会与大家分享——三角函数诱导公式的口诀是“奇变偶不变，符号看象限” ；三角函数在那一个象限的符号口诀“正弦上为正、余弦右为正、正切余切一三正、其余为负不为正。”判断映射有关概念时口诀，“函数有象很重要，象的唯一不可少。“运用均值不等式求最值是应注意“一正、二定、三等号” ；复合函数增减性符合“同增异减”原则；由函数的图象的变换中，要进行横向或纵向的平移，且满足“左加右减，上加下减”的规律；又如“数列求和比较难，错位相消巧转换，取长补短高斯法，裂项求和公式算。”“函数定义域好求，分母不能等于0，偶次方根须非负，零和负数无对数；”“正切函数角不直，余切函数角不平；其余函数实数集，多种情况求交集。”等等。这些不仅可以提高学生学习兴趣，还可以增加记忆的长度和深度，简洁易用，效果甚佳。
六、体态语言,恰到好处
有人说“教师在课堂上就是一名演员，把自己的知识通过语言和肢体传给自己的学生”， 体态语言主要有以下几种：注视,俗话说“眼睛是心灵的窗口”,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、启发。表情：教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。但是教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则： （1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。 （2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。
（3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。
（4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心” ，不要大动作，不要太夸张、太过火。
总之，我认为一名青年数学教师一定要从有声语言和无声语言两个方面加强学习和锻炼，从而达到课堂教学效果的最优化，如果掌握了数学教学的语言艺术，就给你教学增添了无限的感染力；把数学教学的语言艺术同个性特点结合起来，就使你独特的教学风格令人记忆尤新；把教学语言同教学过程统一起来，就使教与学如饮醇酒，久而弥笃。教学也自然就会收到事半功倍的效果。所以，在数学教学艺术的训练过程中，首先要了解数学教学的语言特点，其次要掌握教学在感性和理性上的表现艺术，然后培养自己的教学风格，最后上升到教学的整体艺术。 参考文献：
1.中华人民共和国教育部 《普通高中数学课程标准 （试验）》（M）人民教育出版社2003 2.郭 友.《教师教学技能》（M） 首都师范大学出版社 1993.9 3.党宇飞.周文涛《中学教师语言与行为艺术》（M） 湖北教育出版社 2008.3
