1、组织丰富多彩的活动，激发习作兴趣。
①玩玩写写。爱玩是孩子的天性，儿童“乐于嬉游”这完全符合心理学原理。马卡连柯指出：“游戏在儿童生活中有极其重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”十七世纪英国教育家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”所以在作文教学中我时常根据儿童这一特点，激发学生的兴趣“使之趋向鼓舞”，经常在作文课上开展一些行之有效简单有趣的小游戏、小实验等活动，让学生在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维，促使学生把刚才的游戏表达出来。
如一次在班中做一个传话的游戏，游戏规则是先请一个学生上来，教师悄悄地告诉他传话的内容，让他把这句话悄悄地带给另一个同学，依此类推，最后一个同学把听到的内容写出来，结果与第一个同学的内容大相径庭，学生哄堂大笑，彼此责怪。教师问：“你们想把这件事告诉谁呢？”有一个学生说：“我想把这件事说给小朋友听。”“那你怎么去告诉他们呢？”“可以写作文，登上报纸。”“可以写信。”……教师趁着学生兴头，让他们用自己的方式告诉所有的小朋友，有写《一堂有趣的语文课》，也有写《话说传言》、《传言可靠吗》，体裁各异，各显神通，这种方法，大大激发了学生表达的欲望。
又如《鸡蛋浮上来了》这堂课，我借助了一个简单有趣的小实验激发学生的兴趣，准备一玻璃瓶装有清水，一只鸡蛋，一袋盐，先把鸡蛋放入清水，鸡蛋沉到水底，这时提问学生怎样才能使鸡蛋浮上水面呢？再放入食盐使鸡蛋渐渐浮起来，学生在实验过程中，思维活跃，观察认真，实验完毕，指导学生有条理地写一篇小短文。这样的活动，当堂在老师指导下进行观察，记忆清晰、历历在目，学生兴趣盎然，有事可写，有感可发，极大地提高了学生的作文兴趣。
我还设计了“找硬币”、“贴鼻子”、“击鼓传花”、“成语接龙”等游戏活动，让学生人人参与，痛痛快快地玩，在玩中激发了兴趣，增强了体验。到练习写时，便有了内容，有了激情，有了感受，我再稍加指导，学生都能写出真切、具体的文字来。
②做做写写。小学生天生好动，让他们动手做些小物件，不仅可以培养他们实验操作能力，而且对激发作文兴趣大有益处。今年“三八”前夕，我组织学生们亲手制作贺卡。课堂上，同学们动手剪、动笔画、动手写……在老师帮助下，一张张充满美好祝愿的贺卡在同学们手中制成了，随后我启发学生说：“你是怎么制做贺卡的？贺卡是送给谁的？为什么送贺卡？通过做贺卡你有什么体会？” 在轻松愉悦的气氛中学生兴趣浓厚地边做边思边说，培养了学生口头表达能力，为动笔写好习作打下了坚实的基础。
此外，我还组织过学生折纸玩具，再把自己折的过程按先后顺序写下来，学生趣味浓，写作情绪高涨，写出了自己喜爱的文章，收到了非常好的效果。
③还可以让学生看看写写，听听写写，听鸟鸣让学生想象茂密森林的良辰美景；录上一段马达声、车流声、人流声，想象出海的场面，告别的情形，欢腾的闹市；听故事的前半部分，续写故事的后半部分……使学生们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。
2、创设具体生动的情境，激发写作兴趣。
创设具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，引导学生先体会、再作文，这对培养学生的作文兴趣起了积极的作用。
例如，我上习作训练课《一件小事》时，我知道学生可能会无事可写或无话可说。于是我精心创设了这样的情境：上课了师生问好后，当我经过前排一个同学身边时，不小心碰翻了他摆在书桌右角上的文具盒，“啪”地一声，学生的注意力全集中到我身上。这时，我弯下腰把笔、橡皮、圆规、尺子一样一样捡起来，掏出纸巾擦干净，放回去，然后对学生说“对不起！”学生说：“没关系！”完了以后，我让学生说说刚才发生了什么事，能把它写下来吗？由于刚才学生是盯着我看，对我的一举一动印象深刻，我的动作、神态、语言，还历历在目，使得学生作文有话可说，有话要说，调动了学生积极的情绪。
又如，有位老师在教留言条时，在黑板上写好一则留言条：
上课铃响后，学生看到这张留言条，都开始自学。五分钟后，教师进教室，问学生：“老师在黑板上写的是一张留言条，什么时候需要写留言条？怎样写留言条呢？”此时，学生恍然大悟，老师是有意写一张留言条引出这堂课的。接着，让学生自己写留言条。教师通过创设“老师不在，学生自学”这么一个情境，引导学生自己学懂留言条，学生觉得很新鲜，很有趣，很快就知道了留言条的写法，并能在生活中运用。
3、减轻学生习作负担，培养习作的兴趣。
学生对作文不感兴趣，甚至害怕写作文，很重要的一个原因是写作负担太重。调查中发现学生常常是没什么可写，有时就是有了材料也不知如何下笔，难以写具体。再加上有些老师，往往是拿出一个题目就让学生写，还要求“中心明确，详细得当，用词生动、具体”。这样作文就成为学生学习生活中一个沉重的负担，让学生喘不过气来。难怪有学生说：“作文难，作文难，一见作文心就烦。”在作文教学中，我采取化整为零，由仿到创，由说到写，提供语言材料等措施来减轻学生习作负担，培养习作兴趣。
①提供语言材料。我在教《爱惜粮食》时，给学生提供了“来之不易、语重心长、辛勤、浪费、惭愧、火辣辣、津津有味、一粥一饭当思来之不易”，由于学生已明白了是怎样一件事，又有了生动的词句可借鉴，便能很快地写出作文来。
②化整为零。我在教学《校园一角》时，先让学生观察校园东北的教学楼，教学楼前的雪松，雪松旁边的大花坛，大花坛外边的柳树。再让四组学生各写一种景物，并抓住景物的特点来写。写完再让学生读读。最后让学生回去把其他几种景物也写下来，写成一篇作文。由于学生自己已经写了一种景物，另外几种景物的描写已经听其他同学读了，写起来就不会感到困难了，轻轻松松地完成了写作任务。
③由仿到创。矛盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”指导学生以模仿范文入手，然后进行独立创作，也可以减轻学生的负担。如学生对写人的作文，普遍感到困难，我就有意识地选择写人文章的各个典型范例，引导学生仔细琢磨仿写。如教学《忆铁人》一文时，把第二段中铁人在回去的车上了解到托儿所阿姨是位好同志后的语言和行动，作为仿写的范例，指导学生写一个反映人物特点的片断。此外，再让学生模仿写人物外貌的片断，这样学生写人就好写了。
④由说到写。说是写的基础，在作文教学中，学生动笔写作之前，我总是指导学生先说——分小组说、人人说、完整地说、通顺地说、连贯地说。说说之后就写下来，有了说的基础，写也容易了，这样做降低了写作的难度，减轻了负担，增加了信心。
4、创设体验成功的机会，培养习作兴趣。
伟大教育家苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉在于进行紧张的智力劳动和体验胜利的欢乐。”每个学生都希望以自己的行动品尝到成功的欢乐。因此，我非常注意为学生创设机会，让他们体验到成功的喜悦，培养习作的兴趣。
在教学中，学生说得好时，及时给予表扬，我会说：“你这个好词是哪儿得来的？“好哇，真好！”“出口成章，真不简单！”学生说的积极性更浓了。
在作文批改讲评时，采用以肯定、褒扬的方法调动其习作的积极性，其方法有三：①找闪光点。发现学生习作中的点滴优点给予肯定，特别是对一些后进生的评改更应本着“多就少改”的原则，以鼓励为主，注重面批，善于捕捉他们习作中的闪光点。一句话，一个词，甚至一个标点符号，都可以拿到班上评议、鼓励，让这些学生也能感受到成功的喜悦，由“怕写”向“乐写”迈进；②写赞语。如“你进步真快，老师真为你高兴！”“你真棒，将来也许能成为一名作家呢！”③打高分。这些做法激起学生写作兴趣，增强写好作文的信心。
另外，每次学生作文后，我都能及时批改，除了在班上当众朗读优秀作文外，还专门开辟了“小作家园地”，把优秀作文定期刊出，还鼓励学生向校刊、报社投稿，有好多学生的习作发表在校刊上，激起了学生更大的写作欲望。他们你追我赶不断地写，再也不会觉得作文“头疼”，而是感到写作是一种乐趣。
5、鼓励坚持不懈地练笔，永葆习作兴趣。
根据兴趣持续时间长短，兴趣可分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。稳定的兴趣是个体的一种良好的心理品质，人有了稳定的兴趣，才能将工作持续地进行下去，从而把工作做好，取得创造性的成就。小学阶段是学生作文的起步阶段，学生对作文的兴趣大多是暂时的。那么如何把学生的短暂兴趣转化为稳定兴趣呢？
①在成功时刻，鼓励坚持不懈地练笔。我班有位中等学生有次作文写得不错，我推荐到校刊上发表了，她非常激动。我趁机鼓励她再接再厉，多练笔，争取以后有机会再发表。以后，她经常将所写的作文拿给我指点、修改，我也不断地鼓励，于是她写得更欢了。
②加强作文与实际生活的联系，写以致用，保持作文的热情。例如竞选班干部时，让学生写竞选演讲稿；结合墙报和手抄报，让学生撰写文稿，召开班队会让学生写讲话稿、主持稿等。
③我经常讲述名人勤练笔的故事，鼓励学生向他们学习，勤动笔。
④鼓励学生坚持写日记，结合阅读教学写片断，并每周进行一次日记（片断）欣赏课。
此外，更培养学生写作兴趣，让学生快乐地作文，还要求指导教师要有深厚的文学修养，敏锐的语感，开阔的视野。上课时，要有和蔼可亲的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，创造一种和谐的教学气氛。
