《济南的冬天》教学设计与反思
山西省晋城市陵川县杨村中学
李丽霞
一．教学理念：
1.简约教学。2侧重于激活学生思维。3以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，多元对话。
二．教学目标：
1．反复诵读,理解作品内容,体会作者的思想感情。
2．
精读文段,学习抓住景物特点，多角度写景，掌握写景方法。 3．
合作学习，品味作品中富有表现力的语言。
4． 学习用美的眼光看待事物，用美的语言表现美的事物，树立正确的审美观。
三.教学方法：读课文
自主合作探究
简约教学 四． 教学环节与设计思路： 第一板块：读一读（走进文本）。
要求：用普通话，正确流利有感情的朗读文章。 第二板块：说一说（读懂文本）。 活动方式：师生对话。
对话预设：本文的体裁是什么？文章共展现呢哪些景物？重点介绍了哪些景物？各在第几段？从哪些角度来写山的？你怎样看出的？从哪些角度来写水的？水有哪些特点？济南的冬天给你怎样的印象？请你在第一段找出一个词语来说出。你能在文中找出表达作者思想感情的句子吗？
你还有何问题提出? 教师小结。
第三板块：做一做（读懂作者）
选第三段“最妙的是下点小雪呀……”一段。 主问题设计：作者是怎样把济南美景展现出来的？ 1给本段文章分层。
2找出像线索一样贯穿全段的一个字。
3划出表示写景顺序的几个词，并说出本段文字的写景顺序是什么。
4议一议:本段文章语言表达十分精妙，请你选出自己最喜欢的一至两句进行赏析。
预设：前三个题应该能做出来。第四题修辞手法应该没问题。 难点预设：（让学生批在书上）写景方法：“给山们穿上一件带水纹的花衣。”穿字，把静态的山写活了，叫以动景写静景。山那么大，穿衣服，叫以小景写大景。
“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美得山的肌肤。”这句话是作者的联想，不是真的，也可以叫虚写。
“镶”字，生动准确地写出了山尖与蓝天相接，白色与蓝色相互映衬的美景。这种写法叫色彩互衬。
总结写景方法。
第四板块：背一背。（丰富自我） 背诵要求：用联想法，按顺序背。
作业：学着文章写景的方法，写《校园的冬天》。 教学后的反思：
上周，在礼义中学参加了陵川县教育局举办的“名师送课下乡同课异构”活动，上午第一二节课分别听了平城中学赵老师和礼义中学的郭老师讲的《曹刿论战》。这两节课，形式上不同，赵老师采取了对话式训练教学方式，注重讲人物的形象，郭老师采用了导学案的形式，注重讲战争的过程。在第三节课上，参加听课的各校的语文老师提出了各自的观点：赵老师的课容量虽大，但是传统的生问师答，学生的主体作用没有发挥出来，郭老师的课虽是使用了导学案，但学生的自主合作探究也没表现出来，小组的作用也没发挥出来。
结合我近两年来使用导学案，利用小组合作学习的经验，我反思一下自己的课堂：不也是要么自己就成了节课的演员，要么就成了全练习了吗。如何驾驭好语文课堂？成了我的困惑。
反思教学理论：
翻开《初中语文新课程标准》，我重新阅读了语文课的培养目标“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内 的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”我又一次阅读了阅读教学的目标“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。” “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”我又认真读了语文教学的建议“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
之后，我又回忆了国培王荣生教授说的“讲学生部知道的东西，学生会的不讲”，阅读了余映朝老师的板块教学法，在继续教育时与辅导老师苗满红老师进行了交流。我对《济南的冬天》进行了精心设计。
反思学情：
在我校，学生基础太差，经过摸索，我感觉，语文学案既不能搬抄城里棋源中学的，也不能干脆照搬二中三中的，必须有适合自己学生的教学模式，必须进行简约教学。因而，经过摸索我探索出了三读分层教学模式，我认为该模式还是适用于我们的学生的。三读，既指朗读，略读和精读，又指读懂文本，读懂作者，读出自我。分层是既指教师在教学中分步教学，由难而易，一步步为学生化解难点，又指将学生分层次来教，让他们做作业时分层来做，还指教师在设计问题时分层设计。
反思教学设计： 阅读教学是一种多元的对话。是文本（文本作者）教材编写者，教材使用者（教师、学生）之间的多元对话。所以我设计了“读一读，说一说，做一做，背一背”四个环节，来体现这种不同层次的对话。要求学生能读懂文本，读懂作者，自我积累。
我精心设计的对话活动，就是要让学生实实在在的经历对话的过程。展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。在第一个板块中，我要培养学生的语言表达能力和情感体验能力，让学生进入文本，让他们的思维与文本碰撞，从而体验成功。
阅读教学是通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，丰富学生的人文精神，提升学生的人文素养。第二个板块，为了培养学生的交流能力与归纳概括能力，这个板块是是一种训练，是一种口语表达能力的培养，在训练时，我引导学生从简单到复杂分层次理解文本，当然，本环节是在有效预习的基础上进行的，由于本课是在学习了《春》与《夏》之后进行的，所以在预习时，组长能够按照学习前两课的方法去组织预习，读懂文本应该不是难点。
第三个板块是练习，题目设计分层次，由简单到复杂，题目都是在前两课以及期中考试时出过的类型，做题时也分层做，一二三小题自主完成，四题小组合作探究解决。前四个题考查学生的归纳概括能力，最后一个培养综合能力，最后一题，从学生情况看，赏析修辞手法和动词的运用应该问题不大。我先强调方法，先读再想象再说，然后动笔做。写作手法有难度，需老师进行讲解。 练习本题学生可以学到写写景散文的方法：以小景写大景，情景交融，合理安排顺序多角度写景，以动写静，色彩互衬，合理运用想象和联想。
反思自我：
在以往，我老是对学生不放心，生怕他们在课堂回答出非我所愿的答案，说出非我所愿的见解。实际上，当我把《夏》当成范文讲了之后，再加上各小组的有效预习，学生们对写景散文的读法掌握很好，因而在上《济南的冬天》时与他们的回答也不是非常吃力。他们提问的问题也令我惊讶，有的东西连我也没想到。记得国培时华东师大王荣生教授说过“教师要讲学生们不懂得知识，别把教材挖掘的支离破碎”，“要受之以渔，不要授之以鱼”真的，语文教育就是要交给学生读书方法，只要你教给了他们读书方法，放手让他们自己学习，学生们潜力无穷。
