《别重大》教案
一、教学目标：
1、知识与能力目标：
①会写生字 “曛”，明白“千里、曛、莫、知己、识”等词语意思，理解整首诗的意思。
②能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗。
2、过程与方法目标：
①通过自学与小组合作的方法理解古诗的意思。 ②体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、情感、态度与价值观目标：
体会朋友之间的浓厚情谊，激起对祖国古诗的热爱之情，培养学生乐观向上的情趣。
二、教学重点、难点：
重点：
1、理解古诗意思，能有感情地朗读背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
三、教具准备：多媒体课件、挂图、配乐
四、教学过程：
（一）、读懂诗题，了解背景
1、启发谈话：“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌、是画，也有人说离别是泪水，我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。我们也读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。板书课题：别董大
1、生读题，再读，从题目中你知道了哪些内容。
2、解题：“ 别”告别，含有不舍的意思。
3、介绍高适和董大。
高适：唐代著名诗人，字达夫，今天的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。 董大：唐玄宗时著名的琴客——董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。
4、了解背景：董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。
5、在了解背景后，你觉得该怎样读题？（再读题目）
二、读通古诗、整体把握 出示古诗课件
1、
2、
3、请同学们先读读这首诗，读上2.3遍，注意、读准生字，把诗读通顺。 谁来读，其他同学注意听，诗中有一个生字，看他读准了没有。 师简评（注意“曛”是形声字。“曛”是日落时的余光，“黄曛”黄昏的意思，齐读“曛”）谁再来读。
4、
5、请大家一起来读读这首诗。（齐读）
从这首诗里你体会到了诗人一种怎样的情感？（依依不舍）你能读出作者对朋友的不舍吗？
指导学生反复朗读，带着感情朗读，（指读、开火车读、赛读、齐读）
6、我们学习一首古诗，除了会读之外，还需要知道什么？
（了解诗的意思，怎样了解诗意？借助注释，联系上下句，结合背景、资料等等。）
7、同学们借助注释，了解这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如有不懂的地方先做上记号。（学生自学）
8、对重点词语的理解，师相机点拔。
2 黄云：当时他们分别是在塞外，那里都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了，与“曛”联系起来即黄曛，指夕阳西下时天色昏黄。
千里：并不是一千里，这里是虚指，很多，满天。莫：不要、不必的意思。 知己：知音，好朋友。
君：与“你”有区别，指“您”。古代对男人的尊称。这里指谁？董大。 9，理解了重点词语，谁来试着用自己的话说说的大概意思前两句和后两句分别写的是什么？（指名）
10、理解了诗句意思，谁再来读读这首诗。其他同学注意听，特别注意他在读诗时中间是怎么停顿的,是不是读得有节奏。（生朗读）
11、点评，再指名读，指导节奏停顿。
三、反复品读，入境悟情。
（一），品读第一，二句诗。
过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力，却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师来读读。（师配乐朗读全诗）你觉得老师读得怎么样？
1、怎么才能出感情（生谈）最重要的是品诗、赏诗、走入诗境，才能读出诗情。请大家再来读题。
2、别董大，别时的景是怎样的？（生答）
谁再来读这两句诗。（出示课件）读——“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
3、你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了吗？
请同学们用笔画出来：黄云、白日、北风、雁、雪（板书：景）
4、这几种景物串起来勾画出了一幅怎么样的画面？
（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入 3 诗中，自己读读，读出自己的感受。
5、学生自由朗读。
6、指名赛读，师评价。
7、刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，你仿佛听到了什么？看到了什么？
8、出示课件，生淡。（预设，作以下回应）
——听到了呼呼的北风狂啸声，刮到脸上，寒在心里，读 ——看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读 ——看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读
——此刻夕阳西下，日暮黄昏，且大雪纷飞于北风狂吹中，唯见遥控断雁，出没寒云，凄凄惨惨，齐读
9、这是怎样的悲壮而凄凉呀！大雁在这样恶劣的环境中奋力高飞，它会怎么想，对自己会怎么说？高适和董大也看到了这只雁，他们此时的心情又是怎样的呢？又有什么感触呢？
10、诗中哪个字写出了别时的心情，用笔把这个字圈出来。板书：愁是怎样的“愁”？难道这“愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景象吗？请大家再读读诗句，看看有什么发现？（师提示：联系背景和第三句诗句来体会）
11、你怎样理解“前路”？（结合理解“知己”）
12、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的。迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。
过渡小结：是啊！如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠言说得如此体贴入微，如此坚定不移。他不仅仅是在对董大说，其实也是在对自己说。（导入第
三、四句）
（二）品读第
三、四句诗
1、说的很好，景的凄凉，前途渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应该是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下这样的诗句（出示课件），读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 （板书：莫愁）
2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读。
3、“天下谁人不识君”这是怎样的一个君呀？
出示课件，董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常常识他，当时众多的诗人都与他交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。
4、好友分别，难舍难分，此时，董大的心情一定糟糕到了极点，而真正的朋友这时候最应该怎么办？（劝慰与鼓励）
5、从哪些词语中表现出了劝慰与鼓励？（生画出）
6、表达了诗人怎样的情感？你从中得到了什么启迪？
学生自由讨论赏析，师引导：董大是个人才，虽暂时无人赏识，但只要他不沉论，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来，让我们祝福他吧！那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，确实让人佩服。
7、此刻请你对这位前途迷茫的董大说几句话
学生回答后随机点评引导，并让学生读相关诗句 ①生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。 师：所以，诗人开导他，读——
②生：你是一代琴师，连当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么？ 师：所以诗人劝慰他，读——
③生：你的琴声让大河停止波动，让鸟儿停止鸣叫，你的前途一定是光明而美好的。
5 师：所以，诗人鼓励他，读——
8、随机采访，你就是董大，此时你的心情怎样？ ①生： 充满了自信。（这就是友谊的力量） ②生：我不再发愁（这是朋友的真情）
③生：我有了力量（这就是友情的可贵）
9、再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？（愁）留下的又是什么？（自信、友情）板书、情
（三）回复全诗，朗读提升
1、诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情，现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到了是怎样的前途？(晴朗和阳光)你觉得该怎样读整首诗，（全班练读）
2，指名个别读。点评：这景悲壮不凄惨。谁再来读？
指名读.（我有看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读）再指名。
3荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）
4，人常说情由景生，但情不能完全被景控制。诗人高适在写此诗时，自己也在逆镜中不得志时，失意流落，在那样的凄落，在那样凄苦难耐的黄昏，能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？ （乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情） 5怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背.(指名读) 6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30 年啊，但他在困境面前是那么自信，那么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的的原因所在吧。让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
6 四．对比参读，感悟诗蕴。
1．人生自古伤别离，送别主题的古诗我们学过的还有很多，谁能来吟诵一两首，与大家共同欣赏。（《赠汪伦》.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》.《芙蓉楼送辛渐》。 2.比较着吟诵，体会区别.。 五.总结全诗，活用诗句。
1.同学们，送别是古诗词中永恒的话题。不管是怎样的送别，都书写着同一个——情，“人间最美是真情”。
2.同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友，亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句，给大家1分钟时间思考。
（指名，点拨：莫愁今日分别离,他日相逢是知己）
六、课时小结
是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
七、布置作业：
1、背诵并默写这首诗
2、课外积累古诗
八、板书设计：
别董大 唐·高适 愁
景 莫愁
情
