《分子和原子》教学设计
（第一课时）
榆林市第五中学
王亚玲
教学目标：
知识与技能
1、认识分子的基本特征，知道物质是由分子和原子等微小粒子构成的；
2、能运用分子的观点解释一些简单的生活和实验现象。 过程与方法
能从常见的现象入手进行合理的推理和想像，通过讨论交流分析能主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解。
情感、态度与价值观
激发学生对物质微粒构成的探究欲，唤起学生对科学的好奇与向往。
教学资源分析
从本课题开始，学生将对微观世界有所了解。教材首先从学生熟悉的日常现象出发，提出问题，引起学生思考，激发学生对微观世界的求知欲、好奇心。接着用简单的几句话将人类对分子、原子的原始思索和现代证明略作描述，确立物质是由分子、原子等微小粒子构成的观点。然后通过探究活动对分子的性质作进一步阐述。
教学策略分析
1、本课题首次引导学生进入微观世界，微观粒子既看不见也摸不着，为此，在进行本课题教学时，要充分利用学生熟悉的宏观现象，创设好教学情境，发挥学生的想象、推理能力。
2、在探究分子的性质时，因为分子不可触摸，因此，一方面可以借助生动的比喻、类比或形象的多媒体课件来说明；另一方面，在进行探究活动时，可以改变探究的步骤，让学生体验探究的乐趣，并在分析现象的过程中培养学生的抽象思维能力。
重点与难点
重点：认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒，认识分子的基本特征。
难点：培养对自然现象、实验现象的猜测、观察，分析、等探究能力。
教学准备：教师
多媒体课件 烧杯 量筒 酚酞 浓氨水等
学生
小烧杯 注射器 水
教学过程
一、创设情景
趣味实验演示---铁树开花
（激发新知 ）
1、水放置一段时间为什么会减少？
2、为什么当人漫步在花园里，能陶醉在沁人肺腑的花香之中呢？
3、在加油站你能闻到什么气味？在洒水车旁你有什么感受？（学生观察图片思考、讨论。）
设计意图：激发兴趣，从学生熟悉的日常现象出发，激发学生的探究欲，培养学生学习化学的兴趣。
二、设问激趣，导入新课
(引导实验)教材中[实验3—2]：品红的扩散。（学生观察实验并思考分析）
(设问)在静止的水中品红为什么会扩散? (过渡)在很久以前，许多学者就对上述这些问题进行了探究。他们提出了物质是由不连续的微小粒子组成的设想，并用以解释这些现象。
（小结)物质确实是由微小的粒子——分子和原子构成的。（学生想象物质是由微观粒子构成的。确立物质由分子和原子构成的观点）
设计意图：在学生的亲身体验中激发学生的思维及探究欲。通过人类对分子和原子的原始思索与现代证明的描述，形成物质由分子、原子构成的观点，培养学生的想象能力。
(设问)肉眼看不见的分子是真实存在的吗?
6、3-7。>（学生观察图片，想象分子的存在）
设计意图：通过扫描隧道显微镜拍摄的图像，让学生了解现代高科技，并借助图像让学生从宏观世界进入微观世界。
三、实验探究 对比分析 了解性质
1、分子的质量和体积都很小
（投影资料）1个水分子的质量约是3×10-26kg；1滴水(1 mL水约为20滴)中大约有1.67×1021个水分子，全国人一起来数的话，大约要数3万年才能数完。
学生活动：阅读小资料，学生思考归纳，让学生大胆想象，感受分子很小的概念。
设计意图：运用列举数字的说明方式，让学生的抽象思维建立在具体的数据上，更清楚地理解分子很小的性质。
2、分子之间有一定的间隔
(引导探究) 50 mL酒精与50 mL水混合。 （学生思考）：为什么1+1≠2？
（引导思考)一碗黄豆与一碗小米混合是否等于两碗? （提问）：该实验说明了什么? （小结)分子之间有间隔。
（学生活动）感受气体和液体不同物质间分子间的间隙
3、分子在不停地运动
（教师给学生演示）氨分子的扩散
请同学们猜测：为什么B烧杯中的溶液变红了？（学生猜想） 针对你的猜测，请设计实验方案，证实你的猜测。
（小结）
1、氨水中的氨分子不断扩散进入了酚酞溶液中，使酚酞溶液变成了红色。该实验说明了分子在不断运动。
2、在受热的情况下，分子能量增大，运动速率加快。
设计意图：把实验步骤略作改变，让学生体验实验探究的步骤：提出问题→猜想假设→设计实验→收集证据→得出结论。培养学生实验探究的能力。通过实验与类比，增强实验的直观性，提高学生的抽象思维能力。
四、快乐套餐（投影出示练习，要求学生完成）
设计意图：通过设置练习，巩固所学的知识点，同时培养学生知识的运用能力。
五、课堂小结：
1、解决课堂开头完成的问题。
2、学生谈本节课的收获。
六、作业
课后习题第一（1）、三题。
板书设计
课题二 分子和原子
一、分子是客观存在的
二、分子的特征
1、分子很小
2、分子之间有间隙
一般分子间隔 气体>液体>固体
3、分子在不断的运动，
一般温度越高运动速度越快。
