小学英语浸入式教学研究
——以陕师大附小为例
蒋慧1，于倩2
（1.陕师大教育学院教育学专业，41015022；2.陕师大教育学院学前教育专业，41001180） 【摘要】我国于1998年开始小学英语浸入式教学实验并取得了一定的研究成效。笔者在陕西师范大学附属小学进行了英语浸入式教学研究，研究结果表明该模式在附小的实际教学中取得了很好的成效，同时也存在需要完善之处。
【关键词】小学；英语浸入式教学；课堂
“英语浸入式”是指用英语作为主要教学语言的教学模式，学生在校期间大部分或全部时间都“浸泡”在英语的环境中。陕师大附小的英语浸入式属于单纯课堂浸入式，即用英语进行英语课的教学。
一、英语浸入式教学的理论基础
乔姆斯基的普遍语言理论认为儿童天生就具备适用于所有语言的语法结构知识与学习语言的能力，其第二语言的获得可以不需要依赖于母语。因此儿童英文语言的习得不必以中文为媒介而是可以直接采用英语为教学语言，儿童在纯英文的语境中感知语言内容并学习语言的使用条件和环境。根据克拉申的第二语言习得理论，人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解。理想的输入具备四个特点：可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排和足够的输入量。人类习得语言的关键是有足够的、可理解的输入。有了“可理解的输入”，学习者就读能对输入的语言的意义进行加工，使之“既有趣又有关联”。输入的材料越有趣越有关联，学习者越会在不知不觉中习得语言。因此在教师要在教学中尽可能的丰富儿童的语言环境让儿童“浸泡”其中，英语不光是教学的内容还要成为教学的手段。除此之外，皮亚杰的认知发展理论、思想库模式、阀限理论、临界期假说等也都在不同程度上对浸入式教学提供了理论支撑。
二、英语浸入式在课堂中的实践教学
在以上理论的支持下我国开始了小学英语浸入式教学实验，陕师大附小便是实验基地之一。根据笔者在陕师大附小为期三个月的观察和学习可以将附小的英语浸入教学总结为三点：
1.立足实际，创设带有趣味性的、贴近学生认知水平的教学场景
清华版小学英语1A Unit3“colors”一章主要教授内容为颜色，在对这一章进行教学时便可以将各种颜色与学生熟悉的事物结合起来。教师利用上一章Forest Animals的内容，与学生一起画出一幅关于森林的图画，教师先为学生提供一个背景：There is a forest.然后进行引导提问：“What color is sky？”学生回答：“Blue.”于此同时让回答正确的学生给图画中的天空上色。然后继续提问：“What can you see in the sky?”学生回答“Clouds”，于是教师问：“What color is cloud？”学生回答：“White”。以此类推，教师让学生画出了所有他们认为可能出现在森林中的事物，引出了属于树木的颜色“green”，属于苹果的颜色“red”等各种颜色。通过以上过程，不仅使学生掌握了与颜色有关的词汇，还对上一章的学习内容进行了复习与巩固，并且让学生在绘画中获得了愉悦的心情进而激发了其主动学习探究的热情度与能动性。
2.用灵活多样的方式帮助学生学习
在教授与肢体相关的单词时教师可以让学生学唱body song，边唱边跟着视频做动作，将表示“yes”的“nod head”和表示“no”的“shake head”等肢体动作渗透进学生的日常语言中。在讲授“animals”时教师可以和学生说：“Let`s go to the zoo!”此时学生的兴趣就会被勾起来，迫不及待的想跟着教师一起开始“动物园之旅”。再譬如在学习“snow white”这个单词时，教师先在黑板上画一个小女孩，告诉大家：“I want to introduce a friend to you.”这时学生肯定会好奇这个小女孩的身份，在充分激发出学生的好奇心和探索热情后，教师再让学生来猜“Who is she?”教师边给提示边让学生猜小女孩是谁，最后揭晓小女孩的真实身份“snow white”。通过这样一个探索过程，学生不仅将“snow white”牢牢记住还对这个单词的意义有了充分的理解。
3.结合现实生活中的场景，训练学生对语言的实际应用能力
清华版小学英语四年级需要学习如何问路和给人指路，在课上教师以附小校园为背景，以附小校门为起点让学生进行分组练习，学生A扮演来附小参加某个会议的外校教师，学生B为热心的附小学生，学生A便可向学生B提问：“Excuse me.Can you tell me how to get to the teaching building？”于是学生B回答：“Go straight and then you will find it.”如此，让学生这种在生活中经常会出现的问答场景中锻炼自己的口语表达能力与实际问题应变能力。再比如，在进行有关食物与购物的教学时，教师可以模拟班里有一个同学要过生日的场景，让学生给小寿星过生日、置办食物，在轻松欢快的氛围中将meat、cake、chicken等有关食物的词语以及“I want to buy……How much?”的句式渗透进学生的语言。
三、英语浸入式在课堂教学实践中存在的问题和困难 1.师资
目前，并没有专门培养浸入式教师的师范院校，因此很多教师在进行浸入式教学法时一时很难把握住学科教学与英语教学两者之间的尺度。在师大附小，其英语浸入式师资主要来源于本科/研究生毕业生，他们所接受的英语专业训练主要是以语法为主的，他们所接受的也是传统模式下的英语教育，所以他们自身对于浸入式要求的以儿童为中心的教学和以儿童参与性活动为主的学习形式很陌生,无论在观念上还是在教学策略上都需要对自己的固有经验进行改造和革新。要解决这一问题，就必须在已有的浸人式培训体系基础上,在教师教育的职前机构建立更加系统的、综合训练的、更长时间周期的职前培训，培养出能同时具备浸入式教学所要求的口语水平、学科教学所必须的学科知识与技能以及熟悉浸入式教学原理与策略的教师。这对学校、学校的管理者以及教师来说无疑都是一个很大的挑战。
2.课堂的组织与管理
班级过大、人数过多一直以来是影响教学质量的一个重要因素。有效地建立课堂常规、保证良好的纪律、有效地吸引学生的注意力是保证学生学习效果的重要手段。采用浸人式教学,儿童很难在一开始准确地理解教师的课堂要求,特别刚刚人学儿童他们尚未具备一定的英语背景,尚未形成理想的课堂常规,直接影响了浸人式英语教学的效果。在师大附小，英语浸入课堂有一套系统、完整的管理模式，部分教师还设计出一些很新颖、独特的组织课堂的方法，大部分学生都能很好的理解教师的课堂要求并保证良好的纪律，但还是会出现部分学生在上课时不能很好的集中注意力、不遵守课堂纪律或是跟不上教师的讲课思路等现象，这使得学生之间在学习成绩和能力上开始出现明显的差距，并且随着年纪和年级的增长以及课程难度的提高，这种差距越来越明显。
3.教材与评价
师大附小采用的教材是“清华版小学英语实验教材”以及“小学英语浸入式品德与社会课程系列教材”，这两套教材均为全英文，很好的兼顾了语言与知识的学习，内容很丰富并学生的认知和身心发展特征基本相符，但是仍然存在着部分内容对于学生来说难度过高，以至于教师在讲授时免不了要使用中文来帮助学生理解和掌握重、难点。
在评价上，附小的英语教师们都采用了丰富新颖的评价方式，在作业上，有的教师把作业比喻成过关在作业本上批注“恭喜你过了x关！”，有的是采用在作业本上盖上“very good”或是小红星印章方式对学生进行评价和鼓励。在课堂上，大部分教师都会采用小组比赛的方式，表现优秀的小组能得到加分或其他奖励，表现不够好的小组则会被减分或是得到其他惩罚措施。虽然教师的评价方式和评价用语都很丰富多样、别出心裁，但是英语浸入式教学并没有一套独有的评估体系，考试和成绩仍是对学生进行评价的最主要的方式。在听课期间就有教师表示学生和老师面对考试压力都很大，有时候为了应对考试教师不得不采用传统的教学方式，特别是在六年级，面对小升初的压力，学生在课堂中参与活动的机会也越来越少。
四、结论
英语浸入式教学作为一种全新的英语教学模式在课堂教学中取得了一定的成果，对培养学生的探索性、积极性和提高学生的实践应用能力方面都取得了显著的效果。尽管英语浸入在教学中还存在着一些需要改善的问题，但也不失为目前小学外语教学改革的一条新思路,也对小学外语教学以及双语人才的培养问题提供新的视角。 参考文献：
1.我国小学英语浸入式教学实验综述，迟延平、赵薇，比较教育研究，2004（7） 2.小学英语教学中浸入式教学模式的推行，刘丽，小学时代，2012（12） 3.小学英语浸入式课程与教学实验中的问题，张效珍、裴淼，基础英语教育2005.10 4.有限浸入式英语教学对少年学生英语水平提升的现状调查和对策研究， 戴明霞，上海师范大学，学科教学，2012
