推荐第1篇：浸入式国培心得体会
“浸入式“国培心得体会
2014年10月20日，我非常荣幸参加了由安康市一小承办的“国培计划（2014）”陕西省青年优秀教师“浸入式”培训项目。在这里，我首先要感谢学校领导给了我这次来之不易的学习机会，让我收获颇多。这次培训为期15天，课程设置丰富多彩，有外聘专家讲座，有校内名师讲座，有名师课堂、观课议课，也有小组交流、跟班实践。整个过程虽然很累，但比以往培训来说，实实在在有所收获。
下面我就本次培训谈谈印象最深的几点：
一、在教师职业道德方面有三位专家分别就不用方面做了阐述。
市一小的党委书记李家斌李书记的《教师素养关乎师德养成》讲座。首先让我们学习了习总书记提出的好老师的四条标准：要有良好的理想的信念；要有道德情操；要有扎实的学识；要有仁爱之心。从这里我体会到作为新时期的老师，不仅要有广博而精深的学科知识，更需要让自己努力拥有善良、平等、热爱、公平、民主、进取的健全人格。习总书记还说：一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好的老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。苏霍姆林斯基：如果一个人没遇到好老师的话，他就可能是一个潜在的罪犯，如果一个人能够遇到一个好老师，他再坏也不会坏到哪里去.” 可想而知老师对孩子的影响是多么大呀，我想：我虽然不能成为学校的光荣和民族的希望，但我一定会努力使自己成为学生的良师益友，让学生因我而感到幸福快乐。
其次，李书记让我懂得了作为教育工作者要懂得和具备的重要
素养：教师在实施教育的实践中，既在促进学生的成长，也在提升自我成长。敢于质疑、不盲从固有的观念。教师职业的幸福在哪里？ 在奉献中实现自己的生命价值，在创造性的劳动中实现自我，教学相长中提升自我。
外聘专家黄佑生老师就新时期教师如何面对师德“两难”的问题进行了阐述。他认为：首先他对教育的字理做了分析：教即上所施下所效也；育即养子使作善也。你是什么，你的学生就是什么？你怎么样，你的学生就怎么样。育人是教师的本职，不误人子弟是教育的行规，不仅用自己的学识育人，更重要的是以自己育人，用自己的灵魂去塑造学生的灵魂。有德无才当不了好老师，有才无德不能当老师，可见师德对学生的影响是多么深远。或许，我们不能改变天气，但我们可以改变心情；或许，我们不能改变容貌，但我们可以改变表情；或许，我们不能改变今天，但我们可以创造明天；或许我不能改变现状，但是我可以学会自我调试，形成正确的自我认知。用一颗平常心去面对生活、对待同事、善待学生。心在哪儿，风景就在哪儿，幸福就在哪儿。
黄佑生老师在讲座中还这样说道：“每个学生都是上帝创造出来的独一无二的杰作，差异是一种美，而不是一种缺陷。”因此作为一名教师要敬畏每个学生的无限发展的可能性，尊重每个学生的个体差异我们要真心欣赏每个孩子的优点，因材施教，使他们以“成长”为出发点，给他们信心。让他们成为最好的自己，因为我们要相信---每个孩子都是冠军。我们要做学生生命中的贵人，让孩子在教育的美
丽遇见中开启人生的幸福。
二、武汉市新洲区教研室的朱幼菊老师就《在观课议课中成长》做了专题讲座。这跟我我们传统的提法“听评课”活动有所区别。她告诉我们“观课”前要做好必要的准备，为观课中的“思”打下基础。作的准备一是熟悉活动内容；二是进行集体备课。在“观课中”要把“听看记思”有机结合，寻找需要“议”的细节。怎样“议课”才能有所收获？一是创设“和”的人际关系；二是改变“议”的方式方法。三是体现“实”的议课过程。
三、再培训期间，我们听了三级示范课，也听了指导老师的课，总体感觉，教师的语文素养高
在课堂上，只有目标还是不够的，如何能将学生引入课堂，能博古通今，深入挖掘教材，将课文学深、学透，这就要求老师有一定的文化底蕴和文学修养。我们在市一小听的课中，无论是省级教学能手的示范课，还是结对老师的常态课，整节课一环扣一环，过渡非常自然，整节课十分流畅，老师的语言更是丰富精炼。没有多余废话，没有重复的话，引经据典，个个妙语连珠，在课堂做记录时，大家都说老师语言太美了，都想把每句话都记下来。温校长也说语文课堂上最好的资源是老师的语言，优美的语言会让学生情不自禁跟着老师入情入境。比如在诗歌教学中，我们如果就这首诗来讲此诗，学生在悟诗情这一块，肯定收获不多，这就要求我们再知作者时就要作者生平都有了解，弄清他写此诗的背景、心境，还要注重拓展一诗带多诗。如王文娟老师的《秋思》讲到“欲作家书意万重”为什么张籍拿上笔，
千句万句说不出，马上拓展到《远离别》念君少年弃亲戚，千里万里独为客。《行路难》湘东行人长叹息，十年离家归未得。《南归》骨肉待我欢，乡里望我荣。他离别多久。邻人盼他怎样归家，他还会想念谁？想了解什么？由此来体会“意万重”课后还拓展了一些思乡的诗，这些诗的融入，学生思维被点燃，对“意万重”“又开封”理解很深刻。课堂只有40分钟，但老师把功用在了课前，课堂效果就很好了。这一切都源于读书，在工作之余，我们应该好读书，读好书，不断提升自己。让自己内心厚重，这样我们才有能力深挖教材，把课讲深讲透。
三、在跟班学习过程中，大家都有这样的感受，汉师附小的工作认真细致，注意细节。
在我平时的教学中，很多工作，如纠错、阅读，我也都做了，但却收效甚微，这是为什么呢？一是因为没有将老师的教，转变为学生主动学。二是我的工作有时还不够深入细致。跟着指导老师的一段时间，我发现汉师附小的老师的工作特别细致入微，包括上课时一句话中一个很不容易发现的错误读音，如后鼻音老师马上纠正。作业中，写句子时，孩子少一个标点，老师都要让其重改一次。在我们上过课，集体评课时，教研组六位老师对我们三个人的课进行了点评，从两点多开始，直到下午六点多才结束，光我一个人，细小的问题我就记了17条。他们的教研活动也开展十分扎实。如周五是三年级教学活动，全组老师就下周要上的单元进行讨论，每单元都有主讲，本单元的重点、难点，哪些方面要加强训练，哪些方面要注意，其他老师再进行
补充。他们两单元一次的试卷，也是组内老师一人出一题，然后共同、审核、讨论才印制。
四、另外在评价学生时，附小老师评价多样，而且很尊重孩子 想方设法，调动孩子的积极性。如书法练习中，会发给孩子初级证、中级证、高级证，在网上购买小英雄证书，自己印制写字小冠军等纸片。在课堂上对孩子的评价，时刻考虑孩子的感受。谢云教授讲到要蹲下来看孩子，站在孩子的角度设计教案，站在孩子的角度对他评价。 和跟班老师深入接触了近十天时间，对附小其他工作也了解了一部分
一、重视活动丰富多彩。月月有活动，人人都参与
二、常规工作扎实开展。如：每周一句，经典诵读。 如定期进行书法展示评选
三、重视学生能力培养
我们去的那天是少年先锋队对日，一年在拜将坛举行了入队仪式。虽然未能参加，但就从鼓号队、仪仗队就可见一斑了。
我们还参加了一次队会，完全由学生主持，老师只在最后做了点评，，活动中大家都忍不住那出手机摄像，都觉得那简直就是一次而主题很鲜明的小型文艺演出。会后指导老师说他们每周都有一次队会，大家都这样上的。
我觉得这次培训是最有效的，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，它让我们的业务水平不断地提高，虽然培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我们将带着收获、带着感悟、带着信
念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。同时也感谢汉师附小的老师对我们倾心的付出和帮助。
四、市一小的国家级优秀班主任王爱武老师就《班主任工作实务和技能》进行了讲解。她向我们详细地介绍了她担任班主任以来所做的点点滴滴。他告诉我们常规工作贵在坚持，始终如一，比如：每学期开学初---------；一日工作认真落实“三勤”如：----听了王老师的讲座，我深深地感受到有些工作其实我们平时也在做，可是却没有坚持一直这样做，也没有王老师做的这样细，。在以后的班主任工作中我们要勤于思考，注重过程，把每件事抓在细微处，落在实效中。
五、与时俱进 终身学习
这次培训中令我感受最深的是自己的知识积累还很欠缺，尤其是一位即将离休的龚兴钧老师带给我了极大的震撼，龚老师今年已经59岁了，他是陕西省特级教师，陕西省中小学劳动技术研究会理事，中国青年科技辅导员协会会员。就是这样一位名师，他曾经却是一位民办教师，可是他靠着自学学会了电脑的使用以及各类软件的使用，而在整个学习中他没有参加过任何培训，只是对着买来的相关书籍一步一步的学习，从熟练到精通，他指导学生创作的美工作品、科技发明以及自己制作的课件、编写的教案、丛书等均获国家、省、市级共56项奖。在给我们讲座临近到
点时，龚老师急切的说：“糟了糟了，时间不够了，我今年就要退休了，可我想把我的经验更多的交给你们，我说快点吧！”当时全场都感动了，纷纷回应着“龚老师，不着急你们慢慢的讲吧，我们一定认真请你讲完”想想一位年近花甲的老人，对教育还如此的执着，关心着我们年轻人的成长，唯恐不能把自己全部的工作经验传授给我们，而作为年轻的我们更应该在发愤图强努力学习呀！讲座结束后，有一位老师提到Authorware怎么制作，我说这个呀有点难，可是当时龚老师笑着说，这个呀是最简单的了----。当时我真的感到很惭愧。想自己曾经学习Authorware，学白板时总是叫苦连天，知难而退，以至于什么都只是皮毛，到现在要上交一份课件是才敢到是如此的吃力。因此我们要活到老，学到老，与时俱进，终身学习，争做习总书记提出的“好老师”。 总之，这次培训虽然是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足以及差距所在，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长;这次培训让我经历了太多的感动，经历了太多的激励。回头去看看自己在培训中留下的脚印，我相信那不会是学习的结束，而是学习的开始!惟其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更好!
推荐第2篇：浸入式英语教学
西安学习之英语浸入式课程
西安在1997年开始一個中国与加拿大的教育合作项目『英语浸入式教学研究』。就一個英語为非官方語言的國家而言，中國的英語浸入式教學實驗可以說是一個創舉。
而我們這次的西安学习的主要目的就是去透过观课、试教及与推行的老師們交流，從而認識何謂『浸入式教學』、它的推行情況、成效，及在惠州推行的可行性。
何謂浸入式教學
浸入式(Immersion)教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即指在校(園)的全部或一半時間內，兒童被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部份分科課程。故第二語言既是學習內容，又是學習的工具。浸入式的教學是希望使傳統的、孤立的外語教學與學科知識教學相結合，從而使學生更容易地學習第二語言。浸入式教學根據四個原理：
第一，學校的各類學科課程為第二語言的學習提供了自然的基礎和環境，為兒童提供了用第二語言進行(求知、感情和態度等方面的)交流的機會。在這樣的環境下，兒童能夠有效地學習第二語言。
第二，重要而有有趣的學科內容能使兒童產生掌握第二語言和運用第二語言進行交際的動機。
第三，兒童母語習得的本身就是語言與認知內容的結合。在這個過程中，認知與人際能力伴隨語言一起发展。兒童第二語言的學習也是同樣，它是兒童認知和人際能力發展的有機組成部份。
第四，語言正規的和功能的特徵隨情境可同而變化。語言與學科內容相結合的教學為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環境。
浸入式英語的推行
浸入式英語之所以能順利推行，這是因有一郡熱心的幼兒教育工作者。幼兒教育工作者在推行浸入式英語課程擔當一很重要角色，如沒有她們的努力，浸入式英語課程不會有今天的成功。
(1) 浸入式英語課程，即將英語滲入在幼兒的日常課程中。按每周5個半天的浸入量(英語浸入的時間約佔兒童在園活動時間的50%，即每天的半日活動計劃用英語進行)。這樣，課程的改動，不但使幼兒感到吃力，幼兒工作者所承受的壓力亦不輕。因幼教者有半天的時間需要全用英語上課，故她們的英語必頇很好，才能將正確的英語教授給幼兒。基於這個原因，有部份的幼教者到外國深造，提高自己的英語水準，而沒有到外國深造的老師，其學歷亦相當高，老師均是大中專畢業生。
(2) 另一方面，課程設計亦是一門很重要的因素，這方面也是很依靠老師的發揮和帶領。由於兒童初接觸全英語教授，一定會產生不安和傍偟。這樣，老師便要在課程設計方面花多一些心思，讓幼兒可盡快和容易投入參與。故此，老師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式，如實物、圖片、幻燈、投影、電視錄像等。並且採用多種教學方法，如情景教學、活動教學並配合以表情、動作、體態語言等。
浸入式課程的成效
1.兒童以驚人的速度輕鬆愉快地學習第二語言：
由於採用浸入式英語教學，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的習得。實驗班兒童每週約15個學時處於英語環境之中，每天至少接觸英語詞匯300---500個，英語句型20---40個。兒童在這種環境中有意無意地進行語言習得。
在實驗開始的第一個月，兒童在猜老師說什麼，第二個月就開始模倣老師的發音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整和連貫的交流用語的需求也在增加，故在課堂上經常用英語做出積極的反應。實驗一年多以後，實驗班兒童認識的積極詞匯和消極詞匯共1000多個；這些英語詞匯機乎涉及了兒童日常活動所接觸的所有方面，如顏色、形狀、動物、花草樹木、日月星晨、四季、方位、飲食、起居生活等。
浸入式英語教學完全拋開了母語，使兒童不再依賴母語，直接用英語去反應，從而使英語學習與應用的過程緊密聯系，促進了兒童英語思維能力的初步形成。陜西師笵大學附小的英語老師做了一個小實驗，把同一個英語故事講給一年級實驗班的學生和五年級的學生聽。結果，實驗班的學生直接聽懂了故事大意，而五年級的學生要等老師翻譯後才明白。 2.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響：
由於兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，這就要求教師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式和多種的教學方法。兒童在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引，參與活動的渴望和主動獲取知識的積極性被調動起來。學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程。
因此，英語浸入式教學並沒有影響兒童的漢語學習和學科知識的掌握，甚至在某程度上有所促進。從實驗幼兒園期未對兒童進行的綜合評價結果來看，實驗班兒童的母語語言能力、生活能力、基本知識、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高於其他同齡兒童。 3.促進了兒童身心的健康發展：
英語浸入式教學所依據的語言習得原理，要求課堂教學必頇改變傳統的死記硬背和單向傳遞方式，變“教師中心”為“兒童主體”，要求兒童在學習活動中積極投入、主動參與，要求學習過程本身能夠使兒童產生濃厚的興趣和內在的動機。這樣，在浸入式教學中，學習的主體與第二語言環境交互作用的“過程”就具有了重要的發展含義，除了智力發展之外，幼兒的個性發展更為重要。
他們發現，實驗班的兒童性格活潑、開朗、自信、大膽，個性發展良好，判斷能力、動手動腦能力遠遠超過對照班。他們在一工廠幼兒園還發現，實驗班兒童的平均身高和體重均明顯高於對照班。這說明，在輕鬆、愉快的學習活動中，不僅兒童的智力得到了開發，個性得到了發展，而且身體也得到了健康成長。
同學們的感想 在未曾真正接觸到「英語浸入式教學」的時候，同學們都對此教學法抱有懷疑，這麼小的孩子，連母語都未學得純熟，便把他們「浸泡」在全英語的環境中，真的有效嗎？
但在第一次觀課後，我們都變得心悅誠服，也頓覺自己跟小孩一樣，上了寶貴的一課，眼界大開。 老師們雖然是用全英語上課，但完全沒有阻礙課堂的流暢和趣味，相反，課堂有趣到連我們都被深深的吸引著。而最重要的是，我們發現幼兒是聽得明白老師說的話，而且亦很投入課堂之中，甚至能用英語跟老師對答。
於是我們都急於想知道這套教學法的推行方法和秘訣所在等等，幸好老師們都極之樂意和我們分享他們的經驗，而我們也能有機會真的親身去嘗試運用這套教學法去作試教，以下是我們一些體驗。
首先，老師設計的內容必頇是富有趣味性、能夠吸引幼兒，也乎合他們的生活經驗，生動有趣而合適的內容能令幼兒更能投入去學習。
另外，活動形式也應多元化，而且是容許幼兒一起參與的，幼兒親身的參與可使他們更投入，記憶更深，尤其是語言的學習，真實的環境讓他們去練習說和聽是非常重要的。
而老師在整個教學的過程中，身體語言的輔助、教具和圖片的運用亦起了關鍵的作用，因為始終是另一種語言，很多動作、詞語等，身體語言和教具等能令孩子更容易明白，課堂也能更流暢。
最後，此教學方法並非一朝一夕能見其效的，幼兒和老師都需要時間去適應和學習，但只要抱著不輕易放棄的決心，堅決地給予耐性，切切實實地去進行，幼兒的語言發展是發達的，在一個優良的英語環境下學習，很快便能適應，成果也展現。
在香港推行的浸入式課程的可行性
就前文提及，大家都可以見到西安幼儿園推行的情況發其成效，這種的教學法的確是有助幼兒學習第二語言，而且可以學得更好和更輕鬆，為其日後的第二語言學習打好基本工。我們在經過一連串的參觀、觀課、講座和試教的活動，我們都認識英語浸入式教學是可以在香港推行的。
從現時在惠州有部份的幼儿園聘用專科老師教授英語，可見第二語言的學習在惠州是受到重視的。同時家長都很希望孩子可以自小打好英语基礎，為將來鋪路，所以都希望幼兒能在幼儿園時期便學好英語和普通話。但是今日惠州學生的英语水準日漸下降，可見現時的第二語言教學的方法成效不大，大家不防嘗試一種新的教學法──浸入式課程，讓我們的學生可以將第二語言學得更好
由此可見，「英語浸入式課程」，在惠州是可以推行的。但當然大家首先都要了解何謂浸入式教學，同時要得到學界、學校、老師和家長們的支持，大家一起去嘗試這個創新的、有效的第二語言學習法。從而希望我們的幼兒可以愉快、輕鬆和更有效的學習第二語言。
推荐第3篇：什么是浸入式教学？
什么是浸入式教学？
浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。
环境载体：浸入，贵在时时处处！
载体1：肢体+语言+助于理解
老师配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解习得英文并自然灵活地运用在现实生活中。
载体2：变换主题刺激兴趣
瑞思老师借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，不同的形式和手段能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。
载体3：反复运用强化习得
非上课时间，瑞思老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。
内容载体：进入，基于学科才有用！
载体1：学科英语培养英语思维
国际权威教育专家Joan女士曾指出，语言是有内涵的，只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。 载体2：语言能力双管齐下
瑞思是将英语作为一种学习教学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。
推荐第4篇：浸入式英语教学法
浸入式英语教学法培训学习心得体会
一、浸入式英语教学法是中国——加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”幼儿阶段的最新研究成果，借鉴了加拿大法语浸入式教学模式，是具有中国本土化研究特点的英语教学改革实验。自1997年在西安开展以来，不仅受到了美、英、德、新加坡和香港地区的广泛关注和主动交流，更促使了西安、北京、广州、深圳、上海等地幼儿园的积极参与，并且都取得了丰硕的成果。
二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在园的全部或一段时间，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对幼儿，不但用这种目的语教目的语（学习对象），而且用这种目的语教部分学科课程（学习工具）。
三、教学特点：采用自然习得、不纠正错误、却反复重复正确、百分之百讲英语的方式，让幼儿在一种不易察觉的学习过程中，像习得母语一样，在交际中通过对英语的理解和使用，自然获得运用英语的能力。实践证明：儿童在3——6岁期间，是发展语言及沟通能力的最佳时期；研究还发现，会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。
四、学习方式：采用“直接学习、类似习得”的浸入式英语学习方式。在英语学习过程中，不用母语做中介，而是借助母语习得的方式，在活动和生活中大量输入英语。用英语引导孩子认识事物、理解事物，在师生相互沟通中使幼儿对英语由接受到理解，再到记忆，最后到熟练应用，使英语交流频度不断提高，直接英语思维能力渐渐萌生，从而达到不教而教、不学而学的目的，让幼儿在潜移默化中习得英语。
五、学习重点：在情景化的活动中理解英语，学习用英语说话，教师引导幼儿在理解语言的基础上，跟着自己学说句子，用英语表达认识、描述事物、发表见解，为今后形成直接英语表达和直接英语思维打基础，而不是直接学习单词和语法。
所谓英语浸入式（English immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式。即儿童在校的全部或一半时间内或在部分课程内被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程或综合课程。也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
最早进行浸入式外语教学的是加拿大。加拿大于1965年开始了举世闻名的法语浸入式教学实验，从幼儿园一直到高中毕业，取得了出人意料的效果，引起了全国范围的轰动，80年代初开始在全国进行推广，每年约有30万名学生接受各种语言的浸入式教育。近十多年来，加拿大的这个创举已经先后被美国、澳大利亚、新加坡、荷兰等十多个国家所借鉴，分别用法语、日语、汉语、印尼语、俄语、英语等十余个语种进行浸入式教学。我国的英语浸入式教学是借鉴加拿大法语浸入式教学模式、并结合我国实际发展而来的一种学习英语的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的产物。
一是语音意识的研究。
二是认知能力的研究。
三是英语语言发展的研究。
四是对儿童学业成绩和其它发展的综合考察。
五是提高思维能力。
（见：《英语“浸入式”教学实验研究的建树与反思》 赵微，高红健）
为什么浸入式外语教学会如此成效显著，这与它的科学理念和合理原则指导分不开的。
1．对儿童学习语言有着不同与以往的全新理解。英语浸入式教学只所以能够取得成功，是因为它是建立在一系列对儿童学习第二语言乐观主义态度和教学新观念的基础上的。具体来说，英语浸入式教学范式对儿童学习语言有着不同与以往的全新理解：
首先，儿童学习语言具有独特潜质。 现有的任何一种外语教学模式都没有像浸入式教学这样对儿童学习语言的潜质给予充分的估计。浸入式教学充分肯定了儿童在语言的环境中主动知觉语言、自觉操作语言、自行矫正、改善语言等一系列获得语言的自然能力。所以提供可以供儿童“摆弄”的语言材料、环境和机会，儿童会很容易在轻松愉快的过程中使语言得以发展。
其次，儿童获得第二语言的方式与成人有很大不同。儿童具有独特的语言获得方式，而且这种独特的方式也赋予其语言获得的优势。儿童语言的学习，经历了从口语到书面语学习的过程。儿童通过日常生活中的语境获得语言的含义，再以之理解和学习书面语言。英语浸入式教学，充分遵循儿童语言学习的这一规律，采取听、说领先，读写随后的教学顺序，并着重在教学中为儿童创设获得语言的语境，避免成人化语言教学模式中的死记硬背，扬长避短，使语言学习变得轻松愉快，自然而然。
再次，认知和语言的同时获得。鉴于儿童第二语言的学习中有限的迁移能力，第二语言的学习应该是直接学习，并在获得认知发展的同时，发展语言能力。据此，对儿童学习第二语言来说，语言的学习和知识的学习之间不应该有明显的界限。获得知识的同时，也就获得了语言。而不应象传统外语教学那样，只获得语言的外衣，缺乏语言内容，为学习语言而学习语言。
2．为了达到浸入式的教学目标，在教学实验过程中，研究者提出了一系列有效的教学原则与要求：如英语教学与学科教学并行的原则、习得性原则、听说领先原则、全英语教学原则、活动性原则以及高“浓度”原则。 并且，以“听说领先，读写继之”为教学策略，对教学方法进行了系统的研究。提出了综合化、活动化、情景化的教学方法思路。教学中广泛提倡师生互动的活动教学、情景表演、故事教学、儿歌、歌曲、绕口令等儿童喜闻乐见的教学方法，使浸入式课堂成为儿童最喜欢的课堂，浸入式实验教师成为儿童心目中最喜欢的老师。
推荐第5篇：幼儿英语浸入式教学怎么样？
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真浸入VS伪浸入
目前很多培训机构都宣传浸入式英语教学，有家长质疑浸入式的真实性。瑞思教育专家Sally提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：
1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。
2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。
浸入式≠纯外教
很多家长认为全是外国人授课，就是最好的浸入式教学环境，其实这是一个很大的误区。
无论教师来自哪个国家，能用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说汉语和能当老师是两回事，同理，会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果９从外部条件来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看眼睛蓝不蓝，还不如看其是否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。
在中国，很多外教持有的证书（TESOL/TEFL），并不能证明其具有教师资格。无论哪个国家，取得教师行业的从业资格证都不是那么容易的事；而TESOL/TEFL证书非常容易获取：36课时，一周内
学完（绝大部分是在线学习），不涉及教育学、心理学、学科教学法等，只写作业不试讲，包过。
如果考虑到中国的现实状况，先不追究证件的问题，单是考察外教的后期培训就显得尤为关键。是否有完整的培训制度，是否有可靠的教学计划，是否有明确的教案指导，将直接影响到外教教学的质量。
关于瑞思学科英语：
瑞思学科英语， 3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注少儿英语领域的培训，引进美国霍顿·米夫林·哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有98%的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，信步国际名校。
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2018少儿英语浸入式教学怎么开展？
少儿英语培训课程的开发必须有强大的支持，包括员工、师资、课程研发、教材、教学地点、资金等等，因此，强大的集团背景支持，是教学质量的有力保障。当前诸多培训机构采取\"加盟\"方式进行品牌扩张，其中不乏教行业许多知名品牌机构，其实很多公司选择加盟仅仅于公司而言有益，而对于消费者来说是百害而无一利，各种加盟机构经常是收费不统
一、教学质量良莠不齐，仅仅是借着品牌机构的牌子进行浑水摸鱼。导致家长投诉不断，而正规的英语培训机构是不允许加盟的。有的机构完全就是私人开设谈不上课程研发等等。关于机构的背景，家长必须要了解清楚，包括机构的性质。
我们正身处信息爆炸的时代，网上各类信息充斥着我们的生活，要想找到准确实用的信息更是难上加难，不过没关系，经过小编的收集整理，马上让您免除烦恼！经过小编千辛万苦的跋涉与探索，终于收获颇丰~在这里推荐给大家一下比较适合您的信息！
在说到少儿英语教育时，有很多早教教学学者或行业专家都会不约而同谈到浸入式教学，但真正的浸入式英语教学是什么样的？2017年众多少儿英语机构，宣称的所谓浸入式教学到底是真浸入，还是徒有其表，今天就请瑞思学科英语资深教学专家来解一解真正的少儿英语教学法——浸入式英语教学的真正含义。
什么才是真正的浸入式英语教学？
目前很多少儿英语培训机构都在宣传自家产品时，一致对外宣称是采用浸入式英语教学方式，但当有家长质疑浸入式的真实性时，却不能给出满意的答案。瑞思教育专家提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：
1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。
2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。
如果违背了以上两个核心点，可以说就是伪浸入，只是拿浸入式教学当作幌子，来忽悠各位家有儿女的家长们。
浸入式教学就是纯外教教学吗？
在走出伪浸入的幼儿英语“陷阱”时，又一个问题接踵而来，很多家长认为全是外教授课就是浸入式教学了，其实，这是一个很大的误区。事实上，无论英语教师来自哪个国家，用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果从外部硬性条件上来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看外教，倒不如看外教能否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。
在中国，经多家媒体披露，很多外教持有的证书（TESOL/TEFL），并不能证明其具有教师资格。TESOL/TEFL证书非常容易获取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至连这个证书都没有，只是会说英语的
外国人。所以纯外教与浸入式教学并没有实际上的相关性，所以将纯外教与浸入式教学联系在一起，本身就是无稽之谈。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。
看完这些浸入式英语教学相关信息，大家是不是对浸入式英语有了更多的了解呢？查询更多浸入式英语相关攻略，欢迎关注我们哦！
推荐第7篇：儿童英语浸入式教学怎么开展？
2018儿童英语浸入式教学怎么开展？
幼儿英语培训课程的开发必须有强大的支持，包括员工、师资、课程研发、教材、教学地点、资金等等，因此，强大的集团背景支持，是教学质量的有力保障。当前诸多培训机构采取\"加盟\"方式进行品牌扩张，其中不乏教行业许多知名品牌机构，其实很多公司选择加盟仅仅于公司而言有益，而对于消费者来说是百害而无一利，各种加盟机构经常是收费不统
一、教学质量良莠不齐，仅仅是借着品牌机构的牌子进行浑水摸鱼。导致家长投诉不断，而正规的英语培训机构是不允许加盟的。有的机构完全就是私人开设谈不上课程研发等等。关于机构的背景，家长必须要了解清楚，包括机构的性质。
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什么才是真正的浸入式英语教学？
目前很多儿童英语培训机构都在宣传自家产品时，一致对外宣称是采用浸入式英语教学方式，但当有家长质疑浸入式的真实性时，却不能给出满意的答案。瑞思教育专家提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：
1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。
2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。
如果违背了以上两个核心点，可以说就是伪浸入，只是拿浸入式教学当作幌子，来忽悠各位家有儿女的家长们。
浸入式教学就是纯外教教学吗？
在走出伪浸入的儿童英语“陷阱”时，又一个问题接踵而来，很多家长认为全是外教授课就是浸入式教学了，其实，这是一个很大的误区。事实上，无论英语教师来自哪个国家，用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果从外部硬性条件上来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看外教，倒不如看外教能否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。
在中国，经多家媒体披露，很多外教持有的证书（TESOL/TEFL），并不能证明其具有教师资格。TESOL/TEFL证书非常容易获取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至连这个证书都没有，只是会说英语的
外国人。所以纯外教与浸入式教学并没有实际上的相关性，所以将纯外教与浸入式教学联系在一起，本身就是无稽之谈。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青幼儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。
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推荐第8篇：教师浸入式跟岗学习心得体会
教师浸入式跟岗学习心得体会
x月cc日在x校长的带领下，我们一行x人赴xx中学进行学习，通过半天的学习，给予我很大的启发和收获,使我的教育理念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面就说一下我的体会。
一、备课时教学知识点设计少而精，做到重点问题重点讲，且举一反三，瞄准知识点的生成，把基础知识放在首位，上课过程注意学生解题方法及解题过程的整理，讲练结合，并注意知识的总结，学生参与课堂积极性高。
二、利用小组合作，抓好知识落实。在教学中加强小组合作学习，提供学生交流的时间，培养学生合作学习。课堂练习老师检查组长，组长帮助其他同学，充分调动学生学习积极性，整个课堂学生紧张学习，课堂气氛浓厚。
三、多一份耕耘，多一分收获。饭后练时，学生老师都能早早进入教室，完成早上布置的作业，浓浓的学习气氛。楼道里各科老师都在及时督促学生完成学习任务，有背诵的， 有默写的，有数学老师辅导学生的······一幅幅扎实的学习场景图。在以后的教学中，我一定努力工作，多深入教室检查抽查学生学习任务完成情况，努力提高教育教学成绩。
四、正确评价每位学生。每个人都十分在意别人对他的评价，有时老师的评价可能会影响到这个学生今后对待学习的态度，甚至对待生活的态度。所以对学生的评价要客观，尽量表扬为主，批评为辅。多发现学生身上的闪光点，从而达到长善救失的效果。
对待自己的教学上：
一、正确把握教学目标，深挖教材，围绕目标完成学习任务。
二、善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，少批评，提高学生学习兴趣。
三、充分利用小组帮扶带动学困生。
在今后，我要向有经验的优秀教师学习，更新观念，创新思想，总结经验，为促进学生全面发展全面提高教学质量而不断努力。
推荐第9篇：上海初中英语浸入式教学哪家好？
上海初中英语浸入式教学哪家好？
上海的英语教育水平走在中国前沿毫无质疑，很多重点中学十年前就采用了牛津英语教材，聘请外籍教师进行双语教育；课余或者周末组织学生前去各种club和在沪上工作的外籍人士交流，排演英语话剧，进行任务式教学等等。 现在，出国留学是大家茶余饭后谈论较多的一个话题，谈论的焦点无外乎就是出国留学的含金量和社会认可度。出国留学的含金量越来越高，社会认可度也在逐年提升，这就是现在越来越多的同学考出国留学的原因。
接下来就让小编带你来看看浸入式英语教学的相关情况吧~带你了解瑞思学科英语教学视频~ 最近，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素？“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？
今天我来给各位爸爸妈妈指点迷津！
（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！ 载体1：肢体+语言助于理解
让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。
对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。
载体2：变换主题刺激兴趣
课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。
在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。
载体3：反复运用强化习得
对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着
走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。
在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。
（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！ 载体1：学科英语培养英语思维
“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。
事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。
载体2：语言能力双管齐下
不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。
中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。
关于瑞思学科英语：
瑞思学科英语于2007年进入中国，依托霍顿• 米夫林• 哈考特（HMHG）集团全球优质教育资源，经过十年的努力，为中国孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，其课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，在全浸入式英语环境中，激发孩子的英语学习兴趣，帮助孩子掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养孩子解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。
作为美式教育领航者，瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。
上述的这些浸入式英语教学、瑞思学科英语教学视频相关信息，都是小编苦心收集整理的，希望对大家的选择有所帮助！
推荐第10篇：幼儿英语浸入式教学怎么开展？
2018幼儿英语浸入式教学怎么开展？
幼儿英语培训课程的开发必须有强大的支持，包括员工、师资、课程研发、教材、教学地点、资金等等，因此，强大的集团背景支持，是教学质量的有力保障。当前诸多培训机构采取\"加盟\"方式进行品牌扩张，其中不乏教行业许多知名品牌机构，其实很多公司选择加盟仅仅于公司而言有益，而对于消费者来说是百害而无一利，各种加盟机构经常是收费不统
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我们正身处信息爆炸的时代，网上各类信息充斥着我们的生活，要想找到准确实用的信息更是难上加难，不过没关系，经过小编的收集整理，马上让您免除烦恼！经过小编千辛万苦的跋涉与探索，终于收获颇丰~在这里推荐给大家一下比较适合您的信息！
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什么才是真正的浸入式英语教学？
目前很多幼儿英语培训机构都在宣传自家产品时，一致对外宣称是采用浸入式英语教学方式，但当有家长质疑浸入式的真实性时，却不能给出满意的答案。瑞思教育专家提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：
1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。
2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。
如果违背了以上两个核心点，可以说就是伪浸入，只是拿浸入式教学当作幌子，来忽悠各位家有儿女的家长们。
浸入式教学就是纯外教教学吗？
在走出伪浸入的幼儿英语“陷阱”时，又一个问题接踵而来，很多家长认为全是外教授课就是浸入式教学了，其实，这是一个很大的误区。事实上，无论英语教师来自哪个国家，用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果从外部硬性条件上来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看外教，倒不如看外教能否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。
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外国人。所以纯外教与浸入式教学并没有实际上的相关性，所以将纯外教与浸入式教学联系在一起，本身就是无稽之谈。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁幼儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青幼儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。
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第11篇：汉语浸入式教学走进美国幼儿班
汉语浸入式教学走进美国幼儿班
据“底特律新闻网”(Detroit News)7日报道，这名5岁的小女孩问老师：“您刚刚说用汉语怎么说黄色？”密歇根州兰塞克勒斯公共学区(L\'Anse Creuse Public School District)幼儿园汉语浸入式教学项目的老师李欣(Xin Li，音译)教康蒂读了一遍。小女孩一边画画，一边反复学着老师的发音。
康蒂和幼儿班的同学们都是一边学画彩虹，一边跟着老师学习用汉语说出各种颜色的发音。
这些幼园生在学习普通话儿歌和字母歌的同时，也学习一些英语和数学。2014年9月，兰塞克勒斯公共学区开始进行普通话试点教育，康蒂和她的同学们成为这次试点教育项目的对象。
在密歇根州，类似的汉语浸入式教育项目越来越受欢迎。密歇根州有数所学校开始提供该类教学项目，包括尤迪卡学区(Utica Community Schools)的奥克布鲁克小学(Oakbrook Elementary School)以及法明顿谢尔斯丘市(Farmington Hills)的法克森语言侵入学校(Faxon Language Immersion Academy)。
兰塞克勒斯学校的汉语项目每天教授半天，两个幼园班，一个班上午一个班下午。汉语老师李欣来自山西省太原市，她在课堂上只说普通话。就算同学们用英语问问题，她也会用普通话回答。
正因为这样，凯莉格思里(Kelly Guthrie)5岁的女儿安娜贝拉(Annabelle)已经开始在家唱中文歌曲了。34岁的格思里坦言，一开始听到孩子要在幼儿园学习普通话，自己还有点担心。因为这毕竟对幼园生来说是巨大的转变，这些幼儿园的孩子已经用英语学习了很多时间。“不过现在我非常高兴，因为这个项目很好地融入了教学，而且女儿很喜欢汉语。”他说。
李欣也给予孩子们特别关注，逐一为孩子纠正发音。幼园班负责人贝蒂克兹马(Betty J.Kozma)表示，这种热情得到了回报。“研究显示，教授的时间越早，孩子更容易融入语言环境，所以我们在孩子很小的年龄教授他们中文。现在他们觉得这很好玩，而且孩子的父母也感觉到孩子很开心。”她说。
克兹马表示，幼儿园的学生在小学仍然可以学习中文，那时他们会对中文有不同的理解。“我们希望看看这样教育的反映，以及观察是否有更多的需求。”她说。在学习中文之前，幼园生每天只学习英语课程。(王青）
第12篇：论幼儿早期英语浸入式教学
论幼儿早期英语浸入式教学
朱连英，赵如
(陕西师范大学教育学院，陕西西安710062) 摘要：围绕对幼儿进行早期英语教学的理论依据，对英语浸入式教学的优势和浸入式教学的模式进行了
分析。英语浸入式教学，使幼儿能够在学习语言的最佳时期，在保证母语良好发展的基础上，利用类似习得
母语的方式，快乐地学习和运用英语，让其潜能获得最大开发，为其终生发展奠定良好的基础。
关键词：幼儿英语；浸入式；教学模式
随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展，我们 与国外交往的机会日益增多。掌握一门外语既是社会发展的 需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望，所以， 英语教学受到了越来越多的关注。幼儿发展的各学科研究成 果表明，幼儿发展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜 力。怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，事半功倍地学习英 语，是十分值得研究的问题。
浸入式(Immersion)英语指用英语作为教学语言的外语教 学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸 泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学 的内容，也是教学和学习的工具，根据“浸入”时间的长短。浸 入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”的早 晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。 一
、幼儿早期学习英语的理论依据
近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受 到越来越多的关注和认可。他认为语言在幼儿认知发展的过 程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成长中最 重要的成就。语言符号系统包含了人类无数的语言情景图式 化和形式化的成果，幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也 “继承”了这些成果。幼儿具有意图解读和文化学习这些人类 所特有的社会认知技能，这些技能是幼儿获得语言的基础，语 言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。 有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的
关键期，特别是语音发展的关键期。在敏感期以后，人类获得 语言的能力随着年龄的增长而削弱。第二语言的获得同样存 在着关键期。幼儿在关键期母语学得最好，而且学习别的语 言要比成人学习-I'1新语言付出的努力要少得多。在这个时
期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得与母语一样好。
在敏感期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他们就会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。
幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得是一种自然的学习方式。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使 用，自然获得第二语言。幼儿能够轻松、愉快地学习第二语 言，不需要母语作中介。语言学的研究成果显示，有效的语言 学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说是 非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句 法形成的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自 然习得的。
二、幼儿英语浸入式教学的优势
(一)有效地学习母语和英语
首先，浸入式极大地促进了幼儿对英语的习得。由于采 用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动 之中，使幼儿接触英语的机会大大增多。浸入式英语教学注 重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有固定的时间段处于英 语环境中。其次，因为幼儿早期学习语言的潜力大，幼儿可以 学习双语或多种语言，双语教学对孩子的认知、语言及读写 能力也都有帮助，但是孩子的童年时间是有限的，母语的课 程和活动仍然应是幼儿在园的大部分活动。幼儿园每天英语 浸入的具体时间由各园根据课程安排，分上午、下午轮流进 行，这样可以使幼儿园每天各环节的活动都有机会用英语进 行，儿童在有计划的、丰富的英语浸入式教育活动中有效地 学好英语和母语。
(-)幼儿学习英语的积极性、主动性得以充分发挥
幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参
与活动的热情迫使他们天生不安分的心灵活跃起来，主动发 现、获取知识的积极性调动起来，对英语学习完全没有压抑之 感。采用浸入式教学，使儿童接触英语的机会大大增多，迫使
他们不得不积极学习和运用英语。幼儿的兴趣总是和一些积长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起幼儿丰富的想像
力和创造欲望。有了兴趣，幼儿就会主动、自觉地参与到学习过程中来，并在此过程中充分表现自我。
(三)培养幼儿的英语思维能力。浸入式英语教学的主要 特点是采用全英语教学，用英语作为教学语言进行学科课程 的教学，强调幼儿在运用英语的过程中习得和掌握英语，培养 幼儿的英语思维习惯和综合运用能力。英语教学中最关键、最难的是让幼儿形成英语思维能力。浸入式教学完全抛开了 母语，教师在教学活动中均用英语讲授和指导，迫使幼儿减少 对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习的过程与 应用的过程紧密联系起来，促进了幼儿英语思维能力的形成。
三、幼儿英语浸入式教学的模式 (一)自然拼音法(Phonetics) 自然拼音法是指看到一个英语单词，就可以根据英语字
母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。英语 是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成 千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39—47个，这说 明26个字母与基本因素间是有着一定的关联的。但26个字 母与基本因素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多 对一的复杂关系，这对幼儿学习英语词汇的发音和拼写无疑 增加了难度。而自然拼音法对绝大多数英语词汇都是适应
的，在幼儿掌握了自然拼音法的基本规律后，老师和家长要经 常与孩子朗读童书，同时边朗读边用手指指着对应的文字，让 幼儿逐步建立单词的发音与文字的对应关系。
英语的26个字母，分为元音和辅音，其中元音字母只有5 个，其余字母均为辅音。对大多数辅音来说，它们的发音是一 对一的，只有少数几个辅音字母有两个或以上的发音。但是 幼儿通过逐步的学习和累积，就能够对复杂的和不认识的词 汇的发音做出正确的猜想。例如先通过“m一0p”、“t一叩”的 学习，幼儿就会对“一0p”产生整体的感官认识，当他们在遇到 “dr一叩”“P—op”等类似组合的词汇时就会自然而准确地读出 来。
自然拼音法是一种完整的英语学习法，它避开了让幼儿
学习音标的烦恼，从语音人手，直接学习字母及字母组合在单 词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反 三的思考能力。通过自然拼音的学习，可以让幼儿建立起字 母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即通过直觉反应 出发音，同样，听到发音亦可通过直觉反应出单词拼写。幼儿 在学习英语的初期应建立好语音语感的基础，系统地学习自 然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩子在以后的英语学习中事半功倍。
(二)预测性教学法(Predictable method) 预测性教学法是指，教师先设定好句子结构和学习规则，
幼儿自己增添练习的词汇。如果教师设计的句式和练习规则巧妙而生动，幼儿读起来就会朗朗上口，这样不仅极大地调动
起他们的学习兴趣，而且幼儿在不知不觉中学会了句子和练习了词汇。由于句式是教师事先设计好的，幼儿只需要自己 更换新的词汇，这就降低了学习的难度，减轻了幼儿的心理负 担，让他们在愉快的氛围中轻松学习。
预测性教学法为幼儿学习英语提供了一个安全的心理环 境，幼儿在没有压力的情况下学习，会取得更好的学习效果。 例如在学习动物词汇时，笔者这样设计，老师先选择一个孩子 做示范，然后要求他们接龙下去：(T)I aln a cat．I can catch mice．Who Rig you?(S1)I am a dog．(T)what carI you do?(S1) I can bark；(S1)Wh o are you?(S2)I锄bird．(S1)What caII you d07(S2)I carl ny．这样不断的循环练习，不仅让幼儿学会了与
动物有关的词汇和“Wh o are y0u?”和“珊mt carI you do?”这两 个句式，而且在这个过程中锻炼了幼儿的口语表达能力和思 维能力，一举两得。更重要的是，主要句式是循环练习的，幼 儿只需要添加上知道的词或词组，不需要害怕回答不上老师
的提问而紧张，他们心里有了底气，自然就更愿意说、更敢说。 (三)情景教学法(Scene teaching method) 情景教法就是要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在 一起，在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一 定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环 境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化 的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能， 发展心理机能。
情景教学法是以学生为中心、以情景教学为指导，在模拟 真实的语境中学习。情景教学融知识与趣味性为一体，能够 充分调动幼儿的学习积极性。情景教学使幼儿既获得英语基 础知识，又培养了运用英语的能力。在课堂教学中，情景教学 有很多设计方式，最常见的情景教学法就是利用实物。它是 将客观事物直接展现在学生面前，是一种最简单、最直观的教 学方法，而且创设的情景最真实、最自然。例如在学习水果 时，老师可以把各种水果带到教室中，分给幼儿。然后要求他 们仔细观察自己手中的水果，让他们自己组织简短的语句向 大家介绍这个水果，并回答其他幼儿的提问。教师可以先做
示范，比如“Apple”，“ s is an apple．It is red．It grows on one tree．”(S)Is：：sweet?(T)May be．(S)How do you eat it?(T)After 1washit clean。I earl eatit directly．Or，I can peelthis apple before I eat it．在这种情景下，幼儿就会不断地生成许多语言，培养 了他们的英语思维能力和口语表达能力。
教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就
要求教师在情景教学中，精心设计情景，创设好的情景，把幼 儿带入其中，大面积地激发幼儿对英语的兴趣，增强他们的求 知欲望。
参考文献： [1]丁国旺，宋正国．彻底的认知功能主义语言获得观[J]．华东师范大学学报：教育科学版，2005，23(1)：38—43．
[2】方俊明．儿童英语浸入式教学与认知发展[c]∥强海燕，赵琳．中外第二语言浸入式教学研究．西安：西安交通大学出版
社。2001：64—65．
[3]闫嵘，俞国良，张磊．双语儿童语音意识与词汇认读关系的研究[J]．心理科学，2005，28(2)：304—307．
[4]高晓妹．幼儿园第二语言教学模式研究[D]．南京：南京师范大学教育科学学院，2004． 98 (责任编辑：孙常丽)
第13篇：少儿英语浸入式教学怎样提高能力？
少儿英语浸入式教学怎么样？
浸入式少儿英语学习课堂，美国气息扑面而来，各式各样、色彩鲜艳的Poster把教室装点得个性十足，而每个Poster都有其独特的作用，帮助孩子记忆字母表，给孩子团队合作的熏陶……营造了温馨、舒适的少儿英语学习环境。 家长或许会担心把孩子完全放到纯英文的环境中后，孩子无法完全适应。如果孩子听不懂该怎么办？在瑞思浸入式课堂，看到孩子的头发乱了，老师拿着梳子来到孩子面前，说Comb the hair，也许孩子一开始可能不知道Comb是什么意思，但通过老师的身体语言，将Comb和梳头发的动作发生关联，传统学习英语的过程是Comb——梳子——梳头发的动作，有了英汉互译的环节，自然不能培养纯正的英语思维了。
瑞思老师们还有更多有趣的办法吸引孩子的英语学习兴趣，唱英文歌、用英语安排孩子吃水果、排队去厕所也要用英语……潜移默化中，孩子已经人人都能说一口标准的美式英语，掌握英语思维了！
“瑞思的教材我最满意的是以阅读为核心带动整个体系，发音规则、语法、写作指导都贯穿在其中，从二年级后，进度很快、难度提升也很快。”家长在评价瑞思浸入式少儿英语时最满意的是美国K12原版教材。
“但毕竟在瑞思英语的学习、浸泡时间有限，如果课后不勤加练习，很容易导致孩子有些知识点掌握得不够扎实。所以我一度认为瑞思的孩子，单拼语法比不过新概念，单拼考试可能比不过剑桥。这就是我纠结的原因，但最后的结论是继续在瑞思学习，因为在我看来这套教材的科学性和系统性还是优于目前我见过的其他教材，此外这样的学习可以帮助孩子在去美国上学时衔接的缝隙更小。
“最重要的是，孩子一直兴趣盎然，没觉得自己在“学”英语，只不过在运用另外一种语言而已。我们家长需要做的就是提供一个美国孩子学习的脉络，以此脉络为主线，利用课后的时间，让它枝繁叶茂！
在家长采访环节，虽然被采访的家长们的说辞不一，但都有一个共同点，孩子们喜欢瑞思，在瑞思学习英语很有兴趣。是啊，我的Cindy宝贝也是如此，在瑞思上课好开心，从未当成是负担！上S1的时候，刚六岁的她遭遇连续集训，周一至五每天四小时，连续三周，我当时心里很担心，担心这样的强度会让她丧失兴趣，可事后却证实我的担心完全是多余的！一转眼，三年过去，前些时候因为面对小升初的巨大应试压力，我提出不再想让她继续学五年级了，她非常剧烈地抗议。是啊，对学习来说，兴趣是多么重要！浸入式的学习不可能如专项学习能看到更真切的，或是被教育机构一致认可的所谓成果，但现在她的思维是真正的英语思维，听说读写，都非常自然，这些难道还不够吗？一开始选择瑞思学科英语，我说我的希望是她能够自然地习得英语，现在看来这个希望是达到了，但我差点被小升初拐到了其它岔路上去！
关于瑞思学科英语：
瑞思学科英语2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体教学手段，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，备受孩子和家长的青睐。让孩子在全浸入式英语环境中，激发英语学习兴趣，掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。
第14篇：小学英语浸入式教学怎么开展？
2018小学英语浸入式教学怎么开展？
小学英语培训课程的开发必须有强大的支持，包括员工、师资、课程研发、教材、教学地点、资金等等，因此，强大的集团背景支持，是教学质量的有力保障。当前诸多培训机构采取\"加盟\"方式进行品牌扩张，其中不乏教行业许多知名品牌机构，其实很多公司选择加盟仅仅于公司而言有益，而对于消费者来说是百害而无一利，各种加盟机构经常是收费不统
一、教学质量良莠不齐，仅仅是借着品牌机构的牌子进行浑水摸鱼。导致家长投诉不断，而正规的英语培训机构是不允许加盟的。有的机构完全就是私人开设谈不上课程研发等等。关于机构的背景，家长必须要了解清楚，包括机构的性质。
我们正身处信息爆炸的时代，网上各类信息充斥着我们的生活，要想找到准确实用的信息更是难上加难，不过没关系，经过小编的收集整理，马上让您免除烦恼！经过小编千辛万苦的跋涉与探索，终于收获颇丰~在这里推荐给大家一下比较适合您的信息！
在说到小学英语教育时，有很多早教教学学者或行业专家都会不约而同谈到浸入式教学，但真正的浸入式英语教学是什么样的？2017年众多小学英语机构，宣称的所谓浸入式教学到底是真浸入，还是徒有其表，今天就请瑞思学科英语资深教学专家来解一解真正的小学英语教学法——浸入式英语教学的真正含义。
什么才是真正的浸入式英语教学？
目前很多小学英语培训机构都在宣传自家产品时，一致对外宣称是采用浸入式英语教学方式，但当有家长质疑浸入式的真实性时，却不能给出满意的答案。瑞思教育专家提醒您，判断真伪浸入式英语教学有两个核心点：
1、语言环境：课堂教学语言是英语，教师只用英语面对学生，孩子被“浸泡”在全英语环境中。
2、学术环境：课堂教学内容是学校的正式教学科目，教师懂教学法，孩子获得用英语受教育的经历（不是娱乐、也不是背书）。
如果违背了以上两个核心点，可以说就是伪浸入，只是拿浸入式教学当作幌子，来忽悠各位家有儿女的家长们。
浸入式教学就是纯外教教学吗？
在走出伪浸入的幼儿英语“陷阱”时，又一个问题接踵而来，很多家长认为全是外教授课就是浸入式教学了，其实，这是一个很大的误区。事实上，无论英语教师来自哪个国家，用英语组织学科教学，是最为基本的条件。会说英语和懂得教学，也是完全没有关联的两件事。如果从外部硬性条件上来判断一个人是否能胜任教师的工作，与其看外教，倒不如看外教能否有教师资格证或教师执照（Teaching License）。
在中国，经多家媒体披露，很多外教持有的证书（TESOL/TEFL），并不能证明其具有教师资格。TESOL/TEFL证书非常容易获取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至连这个证书都没有，只是会说英语的
外国人。所以纯外教与浸入式教学并没有实际上的相关性，所以将纯外教与浸入式教学联系在一起，本身就是无稽之谈。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。
看完这些浸入式英语教学相关信息，大家是不是对浸入式英语有了更多的了解呢？查询更多浸入式英语相关攻略，欢迎关注我们哦！
第15篇：浸入式幼儿英语教学策略
《试析开展浸入式幼儿英语教学的策略》
前言呢？
一、浸入式幼儿英语教学概述
（一） 浸入式幼儿英语教学
1、概念界定及其特点
你的格式怎么这么怪？请按照学校对本科论文的格式要求修改！
二十世纪
六、七十年代以来，人类社会已经走进了地球村的时代。在应用语言学理论逐渐完善的背景下，心理语言学和社会语言学领域对外语教学的研究也取得了相应的成果，这些方面促成了语言习得与学习的科研迎来了一个重要的发展阶段。与此同时，许多教育研究者都将外语教学的改革扩展到了外语学科之外。他们逐渐意识到，闭门造车是取得不了重要成果的，为了能够在外语教学领域取得良好的成果，只能将改革的范围扩大，突破原有的学校课程的框架，加强外语教学与其他课程的联系，并且改善原有的教学环境，让受教育者深入其境的感受到外语学习的魅力，潜移默化的习得外语，达到提高外语水平的目标。浸入式教学就是在这种社会背景下的优秀产物。
浸入式教学最早起源于加拿大。二十世纪六十年代，由于加拿大魁北克省的英裔加拿大人对当时传统学校的法语教学的不满，蒙特利尔郊区的家长们联合起来，向教育局强烈要求改进作为第二语言的法语教学。同时也向教育局提交了一个很激进的繁育教育方案，此方案的内容是从儿童5岁进入幼儿园的第一天起，就对母语是英语的儿童进行全法语教学，所有在幼儿园的生活与学习活动都将使用法语。儿童在学校里先学法语，到小学才开始学习母语的英语语言课程，其他部分学科到小学高年级再用母语教学。教育局迫于家长们的压力，接受了这个方案。于1965年9月开始施行。“浸入式（Immersion）”就从此诞生了。
加拿大浸入式实验收到了良好的效果，这种新型的加拿大浸入式教育变成为世界很多国家教学的榜样。为我国幼儿英语教育提供了很好的典范作用。
浸入式（Immersion）是指用外语或者第二语言作为教学语言的教学，即幼儿在幼儿园的全部或一段时间内，被“浸泡”在一种目的语环境中，教师只用这种目的语言面对学生，目的语不仅是学习对象，而且是学习工具。
在我国，最早由陕西师范大学的强海燕、赵琳和加拿大UBC大学Linda Siegel等研究浸入式英语教学，这句话表达不清楚！并于1997年实施于西安。Linda Siegel教授曾经评价道：“在英语是非官方语言的国家中，中国的早期英语浸入式教学实验可以说是一个首创。”出处呢？你整篇文章没有注释？这不符合论文写作格式规范！1997年在西安的多所幼儿园实施中加合作的英语浸入式实验，并取得了预想的教学效果。
幼儿园浸入式英语教学是指幼儿每天在幼儿园的一段时间里，完全“浸泡”在全英语的环境中，教师直接用英语组织幼儿园的每项教育生活活动。与我国传统意义上的外语教学对比，这是一种改革，通过在第二语言习得理
论的台阶上，融合心理学、生理学和语言学的第二语言习得的相关研究，从而提炼出适合我国的具有本国特色的幼儿英语教学。而这种改革主要依据的是幼儿对语言的掌握不是传统意义上的重复模仿学得，而是在接受相当量的有效语言输入后自觉有效语言输出的过程中，自觉习得的。而这种第二语言的习得主要是在自然的语言环境中，由师幼互动、幼幼互动形成的。它强调的语言不像传统教学那样是学习的对象，而是语言既是教学对象又是教学工具。这种教学的革新，使得教育者关注幼儿的全面学习和多元化发展上，而不仅仅是局限于第二语言学习的知识点上。
2、语法翻译教学与浸入式幼儿英语教学的比较分析
我国的英语教学基本上采用的是基于汉语的语法翻译教学，这种教学被我国广泛的推广并长时间的应用，逐渐成为了我国非常传统的英语教学。 它主要是以母语翻译来教学外语的一种教学。这种教学最早的目的是“培养学生通过翻译阅读原著和通过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧”。十九世纪比较语言学非常的流行，并且为这种教学法提供了理论支持，即“通过翻译的手段和比较母语和外语语音、词汇和语法的异同达到掌握外语和欣赏外国文学作品的目的”。语法翻译发的教学特点为：母语是教学的中介；词汇教学是相互鼓励、零散并且不和语境的；详细讲解抽象复杂的词汇的用法和意思，分析归纳语法规则。这种教学注重的是一种语言形式的学习，片面强调学生书面表达能力，从而忽略的这种语言所表达的思想和意义；注重语言标的的精确性，从而忽略最为主要实用的听说能力的培养，更对学习者语言交际能力的培养予以忽视。之所以我国很多学生从小到大，刻苦学习很多年的英语，考过了四级、六级甚至是专
四、专八，但是一见到以英语为母语国家的公民就脸色发青、交流结巴，是因为这种翻译教学法没有从根本上解决语言的交流问题，却节外生枝的为学习者增加很多不必要的负担的原因。虽然语法翻译法还在不断的发展完善，并吸收的许多其他教学法的营养，但是这种教学法并没有从本质是改变，且至今深深地影响着我国的英语教学。
在我国幼儿园，这种母语翻译法也被广泛的运用。教育者采用的是一种经过改良后的母语翻译法。例如，在现阶段的幼儿园中，英语教学通常表现为英汉混合，适时使用少量英语，同是增加了一些现代化的教学媒介，逐渐重视学习者对英语听说能力的培养等。
幼儿园所用的英语教学借鉴的是我国中小学外语教学传统的母语翻译法的操作程序，它最主要的特点就是英语是学习者唯一的对象。行为主义心理学则是这种教学的心理基础。华生（J.B.Watson）认为任何动物的行为都有共同的因素：S(刺激)——R（反应）。斯金纳（B.F.Skinner）把它发展成了新行为主义：S（刺激）——R（强化），即刺激反应后，在采用强化手段操练巩固形成自动化的习惯。华生也在他的著作中指出：“语言，不论其复杂性如何，正像我们通常理解的那样，开始是一种非常简单的行为。实际上语言是一种习惯”。母语翻译法主张通过模仿、反复操练和过度的学习形成自动化的语言习惯。那么，大量机械的重复操练，会造成幼儿对学习英语焦躁的情绪，兴趣降低和课堂气氛沉闷不可控。如果长期的让幼儿处于这种枯燥乏味的课堂中，不断鹦鹉学舌般的无理解的模仿和重复，极易使幼儿产生学习疲劳，并逐渐丧失自主学习能动性。
相比之下，浸入式幼儿英语教学使幼儿在幼儿园的浸入式英语教学中，感受不到传统意义上的“老师教我跟着学”的方式，反而更能拉近师幼间的距离，使幼儿感到老师就是我的好朋友，我们非常乐意和老师交流。那么在这种轻松自在的氛围里，师幼之间、幼幼之间专心倾听，用英语大胆的交流便是水到渠成的事情了。浸入式幼儿英语教学过程中强调的是直接认知、弱化汉语反应、强化英语反应等教学策略。不提倡当面对孩子语言习得过程中出现的错误进行纠正，同时，对学习者的评价依据不是传统意义上的单词量、句型量和语法量，而是学习者能够自然的运用英语交流的能力的高低。本人在深圳大学附属实验幼儿园的一次英语浸入式活动中观摩了一节中班活动课“巨人的花园”。为了这次的课，老师准备了很久，各种各样的教具，如：故事书、一小段的优美音乐、动物的头饰、和清新的图画等等。在活动过程中，贯穿了各种各样的形式，丰富多彩的内容，其中音乐剧的表演时整个活动的高潮。幼儿的积极性被整个环节调动起来，他们都怀着极大的兴趣在老师的带领下上完了整堂课。我个人感觉整个活动中，孩子不是为了学习英语而学习，没有传统英语教学中的语法解析和单调的句子单词重复记忆环节，取而代之的是老师通过变换的方式和大量的有效语言输出，与幼儿交换信息，就像正在习得母语一样，让幼儿不知不觉中潜移默化的习得了英语，达到了活动教学的目标。
又如，一次中班的“英语音乐游戏”活动中，目标要求幼儿掌握的内容为：Where is the sweet? Let me show you.I see.The sweet is „
以下是教师的教学：
活动片段：Discuion: Dancing Bird Teacher: The butterfly and Little Bird play in the garden for a long time.Little Bird: Oh! It is time to collect the sweet now.“Flying, flying, Little Bird„”
Teacher: Do you remember the story of the dancing bird? Children: Yes.Teacher: When does it show the circle dance? Children: When the sweet is near.Teacher: When does it show the “8” dance? Children: When the sweet is far away.Teacher: When does it dance with his head raised? Children: When the honey is in the same direction as the sun.Teacher: When does it dance with his head bowed? Children: When the sweet is in the opposite direction of the sun.Teacher: When Little Bird comes back, the butterfly asks„ Butterfly: Where is the sweet? Little Bird: Let me show you„(He shows the butterfly where the honey is by doing different dances)这次活动是你在哪里看到的？要写明你出处！怎么能看出来这是浸入式教学？
在这堂浸入式英语幼儿教学活动中，老师并没有让幼儿死记硬背哪个单词或者是哪个句型，而是让幼儿在良好的英语环境中进行英语交流，让幼儿不知不觉的习得教学目标所要求的内容。
对比与传统的语法翻译教学相比，浸入式英语教学能够让幼儿进入在有效的语言环境中，不知不觉的运用英语思维进行简单的英语交流同时习得英语，对幼儿个性的发展起到良好的导向作用，使幼儿能够体验到很多创造性的感觉，英语的有效输出也更为自然。这种浸入式 幼儿英语教学，是以一种类母语习得的方式开展对幼儿开展浸入式教学。在幼儿习得英语的整个环节中，幼儿先理解后运用，逐渐的形成英语思维和较强的英语交流能力。与此同时，幼儿的到了极大的快乐和身心的发展，尤其是完全浸入这种教学环境和活动中。当前我国对浸入式幼儿英语教学的应用逐渐广泛，各个幼儿园开始认可和重视这种教学。
（二） 浸入式幼儿英语教学的特点
浸入式幼儿英语教学从本质上改变了传统意义上的语法翻译教学的不足，集成了国际上第二语言教育的优秀经验，同时结合我国幼儿园英语教育的实际情况，创造出的一种具有中国特色的新的幼儿英语教学。这种教学是我国英语教学史上的巨大变革。根据幼儿生理心理在不同时期发展的不同规律，加上第二语言习得的优秀经验和符合我国国情的特色教学融入，使得幼儿对英语的习得和幼儿全面的发展起到了至关重要的作用。
1、注重培养幼儿的英语听力和口语表达能力
浸入式幼儿英语教学遵循的规律是“听说领先，读写跟后”。在第二语言习得的过程中，幼儿的听力和幼儿的口语表达能力能有得到明显的增强。幼儿园中的浸入式英语教学主要强调的是“直接学习，类似习得”。在浸入式英语教学中，幼师注重培养幼儿英语听力和口语表达能力。在这种浸入式的教学活动中，幼儿经常给幼儿丰富多彩版本多样的幼儿阅读画册，并且讲读给幼儿听，尤其是在饭后，和幼儿一同开心投入的阅读，而大多数的幼儿能够在这种氛围中，慢慢的开始自主的阅读这些丰富的画册。在教学的过程中，幼儿所习得的单词都是通过语境习得，并且能够不是的进行适当的运用。在英语的书写方面，幼师相对多的注重幼儿对自己英文名字的书写，非常少的对幼儿单词书写方面的不足给予批评，取而代之的是不断地鼓励，和适当地帮助。在这样一种和谐融洽欢快的氛围和教学中，幼儿的语言表达能力和英语听力能力得到了充分的发展。
2、萌发幼儿主动以英语为第一语言工具行为的欲望
在浸入式幼儿英语教学看来，英语不仅仅是幼儿学习的内容，而且是学习的工具。在幼儿英语语言的习得中，同时渗透着其他别的学科的内容。在这样一种结合的过程中，幼儿园的每个领域都以英语承载着不同的教育内容，而幼儿对英语的学习是潜移默化的融入于各种学科的学习内容之中的。因此萌发幼儿主动以英语为第一语言工具的行为欲望是浸入式幼儿英语教学的重要部分。
3、培养幼儿对多元文化的理解和尊重
中外传统节日浸入式教学的良好契机。如过Easter(复活节)时，幼儿园会发放一份关于这个节日由来的家长信。让家长们了解节日的内涵，以便更好地配合幼师开展工作。外教先利用图书、录像等向幼儿介绍节日的相关知识。然后组织幼儿装饰彩蛋．并把彩蛋藏起来。让孩子们来一场充满惊喜的Easter Egg Hunting(寻蛋之旅)。幼师和幼儿参加一个叫“扔不破的生鸡蛋”的比赛．要利用辅助物把生鸡蛋从二楼毫无破损地扔下来。师幼各出奇招，富有情趣。不知你这段是从哪里看来的？怎么体现了浸入式教学，又怎么体现幼儿对多元文化的理解？幼儿理解了哪些文化？Christmas(圣诞节)、Thanksgiving(感恩节)、Halloween(万圣节)等，在幼师的精心组织下，不仅给孩子们带来了欢乐．而且增长了见闻，感受到中西文化的差异，留下了深刻的记忆。让幼儿进入在英语以及以英语为母语的国家的文化里，去感受英语，体验异国文化，增加幼儿对多元文化的理解和尊重。
4、萌发幼儿的英语直接思维和直接交流的能力这一点与第二点有什么区别？
在浸入式的教学中，幼儿着重于萌发幼儿直接的英语思维能力和英语表达能力，幼师不停的向幼儿大量的输入有效的可理解性语言。试想，经过丰富英语语言的浸泡后，幼儿的英语直接思维和直接交流能力必然会得到明显的提高和质的进步。
5、使幼儿有效习得英语和获得全面发展
浸入式幼儿英语教学，不仅是幼师进行一般意义上的语言单向传授，还要注意幼儿整体素质的全面提高。传统的教学活动只是注重幼儿学习的认知过程，课堂形式呆板单一，而浸入式幼儿英语教学则是借助优化的情境，巧妙的把形象事物与抽象概念、认知与情感结合起来。在浸入式教学中幼师可以设计相应环节来发展幼儿的语言和智力，同时能够培养幼儿的想象力、观察力、交往能力以及自信心等，并大大的增强幼儿的实践操作能力和情感表达能力，使幼儿素质全面发展。在实际教学中，可以通过英语角色扮演教学来对幼儿进行合作意识的培养，并提高幼儿的情感体验能力；通过英语游戏教学进行规则意识的学习，增强体育运动技能；通过多媒体技术教学进行美的熏陶，提高想象力和表达能力等。
6、丰富幼儿园英语教学我上面将你这个部分的标题改为“特点”，但你这点就不属于特点，这点属于你原来的写的“意义”。但是前面几点又属于“特点”，你自己重新改正吧，各部分之间的逻辑层次一定要注意！！！
传统的幼儿园英语教学过分注重了语言的表达形式，而忽视了语言的表达功能。这种传统教学遵循的是字母-单词-句子的教学程式，在教学之中非常重视外语与母语的结构对比，在实践中形成一种翻译式操练，模仿-重复-再模仿-再重复-死记，是其显著的特点，最终结果是幼儿难以形成英语思维，费时低效，不能有效地培养起幼儿实际运用英语的能力。这一传统教学的另一个显著特点即是单调乏味。受中小学英语教学的影响，这种教学以教师为
中心，幼儿处于被动地位。教学过程缺乏双向交流，经常表现出教师对于幼儿的“满堂灌”现象，使得原本生动活泼的幼儿变得木讷和缺少活力，抑制了幼儿的想象力和创造力。相对于传统的教学，浸入式幼儿英语教学更能促进幼儿英语语言能力以及其他各方面的发展；也更有利于幼儿的健康成长，它是一种更有效的幼儿园英语教育。因为从总体上来说，学前教育阶段是基础教育之基础，幼儿期是人的社会行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键阶段，也是人的一生中各方面素质发展速度最快、可塑性最强的时期。学前儿童的英语学习活动是一种第二语言的启蒙教育，因此，这种启蒙活动不仅要为幼儿未来的语言学习奠定一个初步的基础，还要为他们的成人奠定下一个良好的基础。从这个角度来说，以学习纯粹英语语言知识为主的教学模式之弊端是显而易见的。另外，从我国基础教育改革的总目标来看，当前我国的教育改革正在力图改变传统的教学，关注学生本身的发展。在这一点上，浸入式英语教学体现了国际第二语言教学改革的大趋势，实际上已走在了改革的前面。
二、幼儿英语教学存在的误区及其原因分析
（一） 幼儿英语教学存在的误区
1、认为英语只是学习对象
基于传统英语教学，认为英语是学习材料，而这些材料是“客观知识”的载体，需要幼儿通过机械的反复记忆的方式加以熟练和掌握。在幼儿对客观材料掌握的过程中，不用进行经验的互动和深层意义的建构。幼儿可测的学习结果是非常重要的。作为一门学科，英语语言可以量化并且系统化的通过幼师呈现给幼儿，从而达到教学英语的目标。这种观念是以知识为中心，以学科为构成形式的，注重表面逻辑的观念。让幼儿掌握这种学科，即单词、句型和语法规则等，就过于书面化和僵硬化。没有结合幼儿的生理和心理接受能力。不切合实际。而浸入式幼儿英语教学的观念是：英语不仅是学习的内容，而且是学习各种知识的工具。英语语言的学习与幼儿园其他各领域的教育相互结合和渗透，在这种结合过程中，幼儿园各领域的教育内容是以英语承载着的显性教育内容，而英语则主要以工具的身份出现在教学活动中。在浸入式幼儿英语活动中，对英语语言本身的学习，隐含在各学习领域内容之中，幼儿是在这种知识的构建过程中来学习语言的。浸入式幼儿英语的教学内容与传统的教学内容不同。浸入式选取的是广泛的、启蒙的、按照幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学和艺术等领域的内容，还选取了习得语言最重要的幼儿生活内容，建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等方面的课程内容。所以，幼儿英语教学不应当把英语只当成幼儿学习的对象，而且是学习的有效工具。
2、幼儿没有教师就学不了英语
在第二语言获得的过程中，幼儿不是学习的主体，也不是语言的主动者。而幼儿从开始到结束都不是以自信、乐观、积极的态度融入在浸入式环境中的。在传统英语教学的过程中，幼师没有布置的丰富良好的语言环境，便不能使幼儿接受大量的有效语言输入。随着幼儿语言的发展，幼师对问题情境的设置，没有渐渐引导和萌发幼儿的创造性语言。那么，幼儿就不能流畅自然的运用英语表达自己的观点和思想，此时，幼师便理所当然的被推上了主导者的位置上。在这样一种畸形的过程中，幼儿变成了没有老师就不能学且学不好第二语言的被动接受者，完全失去了主观能动性。在这样一种情况下，幼儿对于第二语言的习得就变得难于上青天。这里没有分析为什么这是误区？
3、给幼儿施加过于“形式化”的必须用英语的压力
在传统的幼儿英语教学中，幼师注重的是量，是幼儿在英语这门学科中记了多少的单词，背了多少的句型来评价幼儿学习英语的好坏。在幼儿园中，幼师总会规定幼儿今天要完成多少单词的背诵，背不完就不行。在这种对幼儿施加过于“形式化”的莫须有压力的情况下，幼儿是很难真正学好英语的，要想让幼儿运用所学习的英语就更是难上加难了。没有分析为什么这是误区！
4、对浸入式英语教与学只是停留在概念前面分析的误区都是一般英语教学方法，为什么这里突然出现浸入式？
幼儿园中幼师的教学还只是停留在单纯的为传授知识而传授知识，只把教学目标完成，就可以认为幼儿已经把英语这门学科给学会了。从幼儿的角度，幼儿只需要按照幼师的规定，把所需要学习的知识，死记硬背下来，通过的测验就算掌握了。就这样，英语被幼师单向的填鸭式的塞给了幼儿，而幼儿则在不理解的情况下，非常听话的把幼师所教的单词、句型和语法等机械的重复记忆在脑子里。觉得记住了就是学会，甚至可以说是习得了。在这样对习得英语肤浅表面的学习中，幼师低效率的完成了教授英语的目标，幼儿则低效率的完成了学习英语的任务。幼师往往是以一种权威的身份来出现的，幼师是一位“长者”、是一位向幼儿教授英语语言知识的灌输者。幼师首要的和基本的职能就是将英语的知识传授给幼儿，而幼儿大多数情况下只是消极地、被动地聆听老师的“教诲”，并原封不动地将老师给他们灌输的单词和句子的发音储存在大脑里，以便能在适当的时候复制出来。基于汉语的英语教学模式的授课方式大多时间采用的是单向灌输式的教学。其师幼关系明显表现出一种教师权威模式。师幼之间是一种操纵与被操纵、控制与被控制的关系。教学之中来自于幼儿一方的提问或发问很少。幼儿同伴之间的交流也很缺乏。由于老师中心位置的突显，致使几乎整个教学活动下来唱主角的是教师，而非孩子们。在这样的对英语教与学的肤浅概念理解中，学的已经不是英语了，学的是麻木和迷茫。所以只有把浸入式英语教与学的概念深刻的理解后，才能达到让幼儿在不知不觉中真正习得英语并自然运用英语的目的。这部分文不对题！哪里说明是浸入式了？哪里有说明了“教与学“？哪里有标明了”停留在概念上？“
（二） 幼儿英语教学误区的原因分析在原因分析中，你要自己总结出几方面的原因，不要这样罗列出来！请重写这部分！
1、幼儿应当是语言习得的主动者你这里哪里是分析误区的原因？明明是提出自己的观点！
在幼儿英语教学中，主动者应当是幼儿。一切教学活动都应当以幼儿为中心。在英语浸入式的前期，幼师必须认真的对幼儿将处其中的语言环境进行布置，通过不同的手段向幼儿有效输入大量的英语语言同时激发幼儿的创造性语言。当幼儿能够进行简单自然的英语交流和自我观点表达的时候，幼师则作为幼儿语言的组织者和语言的协调者，幼儿是整个英语学习过程中的主动者和主体。这样，幼儿才能够真正的拥有话语权。在本人跟班的日子里，经常被幼儿乐观积极向上的情绪所感染。在教学活动中，幼儿总是会不想下课，并争相恐后的向幼师和同学们展示充满活力能说会道的自己。有时候唱英文歌，有时候讲英文故事。所以当教育者把幼儿放在了正确的位置上，幼儿才能真正的习得第二语言。怎么可以一大段来说明？拿到不需要分段分析与论述？
2、英语老师的教育素质与教学能力的制约
专业幼儿英语幼师的配备是幼儿习得第二语言成功的关键。在英语教学中，专业的幼儿英语教师的配备是幼儿获得英语操作能力的关键。由于本人所调查的班的英语幼师是一位经过专业化教育的英语特长的专业幼师，由于扎实的弹、跳、唱、画等专业的展示，非常迅速的获得了幼儿的喜爱，在幼儿喜欢一门课的老师时，便会是自己喜欢上这门课。由于幼师在教学过程中全面的运用自己所学的每种专业技能，让自己的课堂变得丰富多彩，使本身无味的第二语言学习变得生动有趣。幼师的英语水平、自身的教育素质和教学能力在教学中相互结合并显出游刃有余。其间就把英语教师幼教化及幼师英教化的过程，取得了非常好的教学效果。在浸入式幼儿英语教学的过程中，主课幼师和配班幼师相互间的配合的默契程度高，那么幼儿在这种良好的语言环境中自然而然的习得第二语言。
3、没有尊重幼儿个体差异
在我国的很多幼儿园的英语教学中，幼师总是偏向活泼积极的幼儿，并给与他们更多与其他幼儿的发言和表现的机会。这样会对别的幼儿造成心理上的压力，并且是能说英语会说英语的进步快，不能说英语不会说英语的幼儿毫无进步，甚至对英语的学习全然失去兴趣。而浸入式幼儿英语教学的引进，使得英语教学面向全体幼儿，尊重每个幼儿的个体差异，给予不同的幼儿更多的交流机会。在浸入式幼儿英语教学中，我们要为幼儿创设平等和宽松的良好语言环境，关注每一个幼儿的语言发展。在平日的观察中发现，幼师比传统的语法翻译法教学中的幼师更重视幼儿单独回答问题，对于英语口语较好的幼儿，他们更加积极踊跃的想展示自己，由于
表现好，他们就会有更多的机会来表现，然而对于性格比较内向的幼儿，不能让他们成为听众，此时受过浸入式幼儿英语教学培训的幼师应更多地关注并鼓励他们进行发言。有节课当幼师讲述“When I lay my bed I can read books.I think it’s very interesting.This is a kind of relax.Ok，what’s wrong?” ，有位不太言谈的幼儿立即举手说:“But， Eric ,if you sleep and read books， it’s not good for your eyes.” 。由此我们深感不能随便忽视不太言谈的幼儿，因为他们也很有思想，也会给我们意想不到的惊喜。幼师应该根据幼儿语言发展的水平，更多地引导幼儿进行分组交流，使每个幼儿能够有更多的机会来运用习得的英语流畅的展示自己并分享他人的观点。
4、没有引导幼儿理解和获得第二语言
幼师应该遵循幼儿第二语言获得与发展过程的规律，正确引导幼儿循序渐进地理解和获得第二语言。在浸入式幼儿英语教学过程中，幼儿的语言发展在不同的阶段有不同的发展特点。第一阶段：因为幼儿的处于适应状态和观察、模仿、套用惯用语及不完整语言阶段中。对幼儿的不同程度的沉默和坑坑巴巴的语言，幼师要有足够的耐心和信心。积极努力地鼓励并引导幼儿大胆运用英语表达，幼师对儿幼儿的进步要给予及时的表扬，使幼儿有成就感，便于继续进行交流和表达。对幼儿的语言上的错误应当采取非直接纠错和重复正确语句的原则，帮助幼儿树立自信。第二三阶段：幼儿由完整语句阶段转向流畅语言阶段，经过第一阶段语言的储备，幼儿的语言在此阶段迅速发展，幼师要及时调整幼师语言的难度及注重句子的准确性，让幼儿在交流中习得各种类型句子的表达和准确、规范的语言形式。第四阶段：幼儿由自如语言阶段向不断完善语言阶段过度。在此阶段，幼师设置符合幼儿经验及认知水平的话题和语境，让幼儿有话可说，能自如交流，在这种积淀下让幼儿不断完善其语言形式。在幼儿第二语言的获得与发展过程中，幼儿的发展是缓慢并且有时会出现反复的状态，作为幼师一定要遵循幼儿语言发展的过程规律，井井有条顺其自然地引导幼儿快乐地掌握第二语言。
5、不了解何为“自然习得”
所谓的“自然习得”并不是传统意义上对幼儿进行语法翻译法式的死记硬背的赶鸭子上架。而是一个习得第二语言的循序肩颈的有效过程，即幼儿第二语言获得的连续性和阶段性，这种发展过程依次有四个阶段。幼儿在第二语言获得的过程中主要经历的第一阶段分为观察聆听模仿阶段、电报式及惯用套语阶段、不完整句阶段；第二三阶段:完整句阶段、流畅语言阶段;第四阶段:自如运用语言阶段、不断完善语言阶段，在各阶段中幼儿的语言发展呈现动态持续发展的趋势。在研究中发现，幼儿第二语言的获得在第一阶段发展相对比较平缓，幼儿的语言处于积极的模仿、套用惯语及不完整句使用阶段，此时的儿童正处于积极地语言储备及尝试使用阶段。第二三阶段语言发展比较迅速，起浮较为明显。在幼儿的语言中完整句的比重越来越大，幼儿能够流畅地用第二语言进行交流。此时的幼儿正处于大胆的使用第二语言阶段，并且语言逐渐地连贯、流畅起来。第四阶
段幼儿语言又出现相对稳定发展的趋势，幼儿第二语言的准确性在逐步地提高，此时的幼儿处于语言相对地逐步完善之中。通过研究还发现:当幼儿经过较长假期在新学期开始时，幼儿的语言总会出现暂时的回落现象，但在两三周之后又会很快提升，在学期末经常会创造学期的新高点。幼儿的语言水平在实际的交流对话中逐渐地丰富、熟练、自如及不断完善起来。
三、开展浸入式幼儿英语教学的有效策略
（一） 加强教育者对浸入式幼儿英语教育的理解
1、多开展浸入式幼儿英语教学讲坛
在幼儿园中，多开展浸入式幼儿英语教学的讲坛。多请国内外的浸入式教学专家到园中进行实地教学和演讲。让幼儿英语老师能够从中汲取优秀的浸入式教学经验，并结合自己以往经验，提高对浸入式幼儿英语教学的认识。标题下就100字左右，而且没有分段。这给读者的感觉是逻辑混乱，说明不清！
2、加强对幼师上课能力的培养和课堂情况的反馈
在幼儿园中，多开展幼师间的相互学习。争取让每个幼师都能够上公开课，让听课的幼师对公开课老师的教学素质、课堂教学效果等进行认真的反馈。课下让老师们相互间讨论和学习上课的经验，改正不足的，提高优秀的。在幼师间形成一种相互学习，共勉进步的良好学习氛围。
3、加强不同幼儿园，不同幼师间的学术交流
仅仅只是同一所幼儿园的幼师之间的交流和学习是远远不够的，各个幼儿园之间应该多进行幼师间的学术交流。把问题公开到桌上，大家一起出谋划策，一起进步。只有这样才能更好的促使幼儿英语教育的发展。
（二） 提高英语老师的教育素质与教学能力
1、对英语老师的英语口语和英语表达能力进行阶段性培养和提高
在浸入式幼儿英语教学中，英语老师的幼师团队里的中流砥柱。对英语老师的英语口语和英语表达能力的提高，也是迫在眉睫的事情。不同的英语老师的能力不同，我们应当对英语老师进行相应的能力测试，并进行分组，重点进行不同阶段的培养和针对不同阶段的英语老师所应当提高的和侧重的不同的能力的培养。要求英语老师在幼儿园中的日常都必须使用英语，不断加强英语老师自身英语口语能力和表达能力的提高，从而使得浸入式幼儿英语教学能够有效进行。
2、对英语老师在教学中多种策略结合使用能力的培养
浸入式幼儿英语教学，多是以某一种创设策略为主，多种策略相结合，单一使用一种策略的情况很少的教学。多种策略的联合使用，能使情境更加丰富、形象、立体，达到更好的教学效果。所以，我们应该对英语老师在的这种多种教学策略结合使用的能力给予培养。在故事情境教学中，往往需要幼师充满感情的语言、动作来讲述，还可以辅以合适的多媒体设备，并用图片、音乐等来加以配合。而后的教学中，可以进行角色扮演情境教学，让孩子们投入到故事表演中，更真切的感受角色和使用语言。为了更清晰的进行内容的表达，并不代表每个教学活动中只有一种情境化教学策略，它们都是多种策略结合使用。让幼师上课时，多注重对这种能力的培养。
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（三） 倡导和实施幼儿园中英语教学的“五化”“三性”
幼师根据教学目标和教学内容，以幼儿为中心，通过角色表演、故事讲述、问题引导、音乐渲染等多种方式，创设或引入合适旳教学情境，让幼儿的学习在特定的直观形象的情境中进行，以引起幼儿情感体验，激活幼儿思维，使其积极主动的参与到教学活动中，自然的获得知识，达到提高教学效果，实现幼儿整体和谐发展的目的。
1、让幼儿园英语教学更直观化、情景化、形象化、游戏化和活动化
通过不同的教学方式，让幼儿处于幼师所设置的教学情境中，让英语更直接、生动、形象的以游戏的形式贯穿整个英语教学活动中。幼儿通过亲身体验，对英语有更深刻的理解。在加上情境中提供幼儿相互交往的机会，幼儿不知不觉的运用所习得的英语，共同合作，相互配合。使得英语学习成为生活。
2、增强幼儿园英语教学活动的兴趣性、内容的挑战性和学习主体的参与性
通过浸入式幼儿英语教学中的故事扮演、多媒体运用，生动的把英语国家的日常生活搬到了英语教学活动中，使幼儿对整个活动充满了好奇、兴趣，同时因为幼师的一些挑战性的问题和游戏，打破的传统教学的束缚，让幼儿积极主动的参与其中，“深入其境”的大胆交流，成为真正英语习得的主角。
（四） 加强幼师与幼儿在良好浸入式环境中的互动
1、增强幼师的有效语言输入，用丰富的语言浸泡儿童
高浓度的有效第二语言输入，能够让幼儿浸泡在丰富的语言环境中。在浸入式幼儿英语教学环境中，幼师的高浓度输入对幼儿的语言输出有着积极的影响。幼儿在英语学习中浸入的时间、量和强度上都必须有适当的浓度，教学过程及日常生活中幼师的语言要丰富，并且需要经常重复，即使同样的语言在不同的情境中也要注意进行重复的重要性。幼师要对幼儿进行大量的有效语言输入，向幼儿提出挑战以及更多能够让幼儿习得丰富经验的机会。在教学过程及日常生活中大胆向幼儿提供丰富的高浓度的可理解语言输入，以此作为幼儿语言输出的基础。
2、让幼师多关注幼儿的兴趣，关注课程的生成，激发幼儿的兴趣点
在浸入式幼儿英语教学中，幼师必须善于发现幼儿语言中的亮点，并及时给予针对性的鼓励和表扬；在扑捉幼儿的兴趣点的同时，及时建构生成性课程。幼师应当特别注重鼓励策略的使用，随着幼儿第二语言水平的不断提高，幼师鼓励性的评价应当更具体化，而不能仅仅停留空泛的“Nice”、“Good job”、“Fantastic”等简单评价上。对于幼儿的回答，幼师应当进行分类，是由于幼师使用了贴切的词汇、新颖的观点还是幼儿陈述了完整的句子。当幼师把幼儿语言中的亮点指出来后，不仅会让当事者产生更具成就感，也会无形中影响其他幼儿在发言时提供更加完善的表达，于此同时也会激发幼儿说准确性更高的第二语言—英语。
在浸入式幼儿英语教学活动中，如果幼师只是一味地预设课程，那么课程就会变得枯燥乏味，无法激发幼儿的兴趣，幼儿在教学过程中会显得非常被动，从而违背了幼儿是整个教学活动中主动体的教学观。而幼师如果能够在教学过程中时刻注意幼儿的兴趣所在和变化，及时生成相应课程，对原来教学环节进行适当调整，使课程设计更贴近幼儿兴趣点，那么整个英语教学活动就会增强感染力。比如在《拔萝卜》的浸入式幼儿英语教学活动中，幼师带领幼儿表演了一次该故事之后，幼儿觉得有趣，就要求玩第二次，然而第二次之后，没有上台表演的幼儿还是觉得不过瘾，就继续要求玩第三次。这时幼儿的情绪非常高涨，即使没有上台表演的幼儿都会显得很投入，因此幼师就带领幼儿玩了第三次，后来几乎所有的幼儿都能开开心心的够掌握该故事中的语言，而且表演起来非常生动自在。在日常生活的交流中，幼师更要关注幼儿的兴趣点，让幼儿能够根据自己的感受自由地发表见解而不受到不良因素的局限。在幼儿表达自己想法的过程中，幼师可以适时引领他们说出完整正确的句子，使幼儿在轻松的语言交流过程中运用语言，在不知不觉中提高他们对第二语言的敏感度。
3、激发幼儿的有效语言输出，多表扬多鼓励
浸入式幼儿英语教学不仅是在教学活动中对幼儿进行英语浸入，在日常生活中也要进行英语浸入。这种日常生活中的第二语言输入要求幼师能够充分地利用幼儿园的一日生活环节，全方位、多角度地为幼儿提供丰富而宽松的语言交际环境，鼓励幼儿能够主动地进行集体交流或个别交流，激发幼儿的有效语言输出，以形成幼儿对第二语言的良好态度和良好的语
言交流习惯。幼儿的学习特点决定了他们的学习主要以下意识吸收为主，日常生活中的非正规性英语教育也非常符合幼儿的认知学习特点，幼儿可以浸入在大量的接近习得的语言环境中，无意识地、不自觉地感知和接受英语，这样幼儿可以接触到教学活动之外的高浓度的丰富的语言环境和素材，习得英语的机会就会更多。但是在日常生活中的语言浸入过程中，幼师要注意根据幼儿的水平来调整自己的语言，增加幼师与幼儿之间的有效话轮，即让幼儿和幼师之间的互动交流变成真正意义上的交流，而不是单纯意义上教师单向输入、幼儿机械重复这样的简单话轮。同时，鼓励幼儿用英语大胆进行交流，不怕犯错，并且对幼儿多鼓励多表扬。让幼儿在学习的良好氛围中开心快乐自愿的去习得英语。
第16篇：小学英语浸入式教学研究
小学英语浸入式教学研究
——以陕师大附小为例
蒋慧1，于倩2
（1.陕师大教育学院教育学专业，41015022；2.陕师大教育学院学前教育专业，41001180） 【摘要】我国于1998年开始小学英语浸入式教学实验并取得了一定的研究成效。笔者在陕西师范大学附属小学进行了英语浸入式教学研究，研究结果表明该模式在附小的实际教学中取得了很好的成效，同时也存在需要完善之处。
【关键词】小学；英语浸入式教学；课堂
“英语浸入式”是指用英语作为主要教学语言的教学模式，学生在校期间大部分或全部时间都“浸泡”在英语的环境中。陕师大附小的英语浸入式属于单纯课堂浸入式，即用英语进行英语课的教学。
一、英语浸入式教学的理论基础
乔姆斯基的普遍语言理论认为儿童天生就具备适用于所有语言的语法结构知识与学习语言的能力，其第二语言的获得可以不需要依赖于母语。因此儿童英文语言的习得不必以中文为媒介而是可以直接采用英语为教学语言，儿童在纯英文的语境中感知语言内容并学习语言的使用条件和环境。根据克拉申的第二语言习得理论，人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解。理想的输入具备四个特点：可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排和足够的输入量。人类习得语言的关键是有足够的、可理解的输入。有了“可理解的输入”，学习者就读能对输入的语言的意义进行加工，使之“既有趣又有关联”。输入的材料越有趣越有关联，学习者越会在不知不觉中习得语言。因此在教师要在教学中尽可能的丰富儿童的语言环境让儿童“浸泡”其中，英语不光是教学的内容还要成为教学的手段。除此之外，皮亚杰的认知发展理论、思想库模式、阀限理论、临界期假说等也都在不同程度上对浸入式教学提供了理论支撑。
二、英语浸入式在课堂中的实践教学
在以上理论的支持下我国开始了小学英语浸入式教学实验，陕师大附小便是实验基地之一。根据笔者在陕师大附小为期三个月的观察和学习可以将附小的英语浸入教学总结为三点：
1.立足实际，创设带有趣味性的、贴近学生认知水平的教学场景
清华版小学英语1A Unit3“colors”一章主要教授内容为颜色，在对这一章进行教学时便可以将各种颜色与学生熟悉的事物结合起来。教师利用上一章Forest Animals的内容，与学生一起画出一幅关于森林的图画，教师先为学生提供一个背景：There is a forest.然后进行引导提问：“What color is sky？”学生回答：“Blue.”于此同时让回答正确的学生给图画中的天空上色。然后继续提问：“What can you see in the sky?”学生回答“Clouds”，于是教师问：“What color is cloud？”学生回答：“White”。以此类推，教师让学生画出了所有他们认为可能出现在森林中的事物，引出了属于树木的颜色“green”，属于苹果的颜色“red”等各种颜色。通过以上过程，不仅使学生掌握了与颜色有关的词汇，还对上一章的学习内容进行了复习与巩固，并且让学生在绘画中获得了愉悦的心情进而激发了其主动学习探究的热情度与能动性。
2.用灵活多样的方式帮助学生学习
在教授与肢体相关的单词时教师可以让学生学唱body song，边唱边跟着视频做动作，将表示“yes”的“nod head”和表示“no”的“shake head”等肢体动作渗透进学生的日常语言中。在讲授“animals”时教师可以和学生说：“Let`s go to the zoo!”此时学生的兴趣就会被勾起来，迫不及待的想跟着教师一起开始“动物园之旅”。再譬如在学习“snow white”这个单词时，教师先在黑板上画一个小女孩，告诉大家：“I want to introduce a friend to you.”这时学生肯定会好奇这个小女孩的身份，在充分激发出学生的好奇心和探索热情后，教师再让学生来猜“Who is she?”教师边给提示边让学生猜小女孩是谁，最后揭晓小女孩的真实身份“snow white”。通过这样一个探索过程，学生不仅将“snow white”牢牢记住还对这个单词的意义有了充分的理解。
3.结合现实生活中的场景，训练学生对语言的实际应用能力
清华版小学英语四年级需要学习如何问路和给人指路，在课上教师以附小校园为背景，以附小校门为起点让学生进行分组练习，学生A扮演来附小参加某个会议的外校教师，学生B为热心的附小学生，学生A便可向学生B提问：“Excuse me.Can you tell me how to get to the teaching building？”于是学生B回答：“Go straight and then you will find it.”如此，让学生这种在生活中经常会出现的问答场景中锻炼自己的口语表达能力与实际问题应变能力。再比如，在进行有关食物与购物的教学时，教师可以模拟班里有一个同学要过生日的场景，让学生给小寿星过生日、置办食物，在轻松欢快的氛围中将meat、cake、chicken等有关食物的词语以及“I want to buy……How much?”的句式渗透进学生的语言。
三、英语浸入式在课堂教学实践中存在的问题和困难 1.师资
目前，并没有专门培养浸入式教师的师范院校，因此很多教师在进行浸入式教学法时一时很难把握住学科教学与英语教学两者之间的尺度。在师大附小，其英语浸入式师资主要来源于本科/研究生毕业生，他们所接受的英语专业训练主要是以语法为主的，他们所接受的也是传统模式下的英语教育，所以他们自身对于浸入式要求的以儿童为中心的教学和以儿童参与性活动为主的学习形式很陌生,无论在观念上还是在教学策略上都需要对自己的固有经验进行改造和革新。要解决这一问题，就必须在已有的浸人式培训体系基础上,在教师教育的职前机构建立更加系统的、综合训练的、更长时间周期的职前培训，培养出能同时具备浸入式教学所要求的口语水平、学科教学所必须的学科知识与技能以及熟悉浸入式教学原理与策略的教师。这对学校、学校的管理者以及教师来说无疑都是一个很大的挑战。
2.课堂的组织与管理
班级过大、人数过多一直以来是影响教学质量的一个重要因素。有效地建立课堂常规、保证良好的纪律、有效地吸引学生的注意力是保证学生学习效果的重要手段。采用浸人式教学,儿童很难在一开始准确地理解教师的课堂要求,特别刚刚人学儿童他们尚未具备一定的英语背景,尚未形成理想的课堂常规,直接影响了浸人式英语教学的效果。在师大附小，英语浸入课堂有一套系统、完整的管理模式，部分教师还设计出一些很新颖、独特的组织课堂的方法，大部分学生都能很好的理解教师的课堂要求并保证良好的纪律，但还是会出现部分学生在上课时不能很好的集中注意力、不遵守课堂纪律或是跟不上教师的讲课思路等现象，这使得学生之间在学习成绩和能力上开始出现明显的差距，并且随着年纪和年级的增长以及课程难度的提高，这种差距越来越明显。
3.教材与评价
师大附小采用的教材是“清华版小学英语实验教材”以及“小学英语浸入式品德与社会课程系列教材”，这两套教材均为全英文，很好的兼顾了语言与知识的学习，内容很丰富并学生的认知和身心发展特征基本相符，但是仍然存在着部分内容对于学生来说难度过高，以至于教师在讲授时免不了要使用中文来帮助学生理解和掌握重、难点。
在评价上，附小的英语教师们都采用了丰富新颖的评价方式，在作业上，有的教师把作业比喻成过关在作业本上批注“恭喜你过了x关！”，有的是采用在作业本上盖上“very good”或是小红星印章方式对学生进行评价和鼓励。在课堂上，大部分教师都会采用小组比赛的方式，表现优秀的小组能得到加分或其他奖励，表现不够好的小组则会被减分或是得到其他惩罚措施。虽然教师的评价方式和评价用语都很丰富多样、别出心裁，但是英语浸入式教学并没有一套独有的评估体系，考试和成绩仍是对学生进行评价的最主要的方式。在听课期间就有教师表示学生和老师面对考试压力都很大，有时候为了应对考试教师不得不采用传统的教学方式，特别是在六年级，面对小升初的压力，学生在课堂中参与活动的机会也越来越少。
四、结论
英语浸入式教学作为一种全新的英语教学模式在课堂教学中取得了一定的成果，对培养学生的探索性、积极性和提高学生的实践应用能力方面都取得了显著的效果。尽管英语浸入在教学中还存在着一些需要改善的问题，但也不失为目前小学外语教学改革的一条新思路,也对小学外语教学以及双语人才的培养问题提供新的视角。 参考文献：
1.我国小学英语浸入式教学实验综述，迟延平、赵薇，比较教育研究，2004（7） 2.小学英语教学中浸入式教学模式的推行，刘丽，小学时代，2012（12） 3.小学英语浸入式课程与教学实验中的问题，张效珍、裴淼，基础英语教育2005.10 4.有限浸入式英语教学对少年学生英语水平提升的现状调查和对策研究， 戴明霞，上海师范大学，学科教学，2012
第17篇：如何开展浸入式英语教学
如何开展英语浸入式教学
由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，使幼儿 接触英语的机会大大增多。英语浸入式教学注重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有 固定的时间段处于英语环境中，在教学活动中，英语不仅是学习的目标，而且是学习的工具，教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语，这样极大地促进了幼儿对 英语的习得，使幼儿自然而然地学习和应用英语。
1.直接学习,类似习得的学习方式
按照儿童学习语言的规律,创设一种积极的双语环境和氛围,教师不仅在教学及课堂活动中有目的、有意识地运用英语进行活动,对幼儿进行启发,而且拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教而无痕。我们从生活中挖掘教育内容,寻找幼儿感兴趣的教育内容。
2.浸入式英语教学注重Englishface
就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的动作、用已学过的单词、断句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握英文。
3.我们使用、汲取、借鉴的外语教育理论和方法
沉浸法(TotalImmersion)儿童被浸泡在全英语的环境中,教师只用英语语言面对学生,英语不仅是学习的内容而且是学习的工具。交际法(CommunicativeApproach),我们注重为儿童创设良好的语言环境、情境,鼓励幼儿之间是用英语进行交流。全身反应法:(TotalphysicalResponse)教师和幼儿运用肢体语言进行教育活动,使活动生动有趣,通过肢体语言使儿童更好地理解英语,从而达到交流的目的,对学习内容印象深刻。口语法(OralApproach)儿童学习英语重要的是要能够说得出、做得到、听得懂、用得上,学习的内容要和生活贴近,要与实际运用相结合。演剧法(DramaticMethod)通过故事表演的形式,使儿童在参与活动的过程中身心协调、意志表现、语言表达能力和思维想象能力都得到发展。直接法(DirectApproach)直接给与幼儿英语概念,不用汉语进行转换,有助于儿童形成英语思维。
通过以上教育原则在浸入式英语教学中的运用,有效地提高了幼儿学习英语的积极性和英语教学水平: 1.儿童主动、积极、大胆地使用英语。
2.儿童的学习积极性被调动了起来,儿童的语言学习是有效的和有用的学习。3.双语教育对儿童心理发展是有好处的,不仅有助于儿童的心智、创造性、语言和社会性等方面的发展,而且有助于儿童接受多元文化。
4.儿童的母语和学科知识的学习没有受到影响,对孩子全面发展有促进作用。实验班的孩子性格开朗、积极、乐观、大胆、善于与人合作,语言发展超越对比班的孩子。
四、启发与思考
1.英语浸入式教学模式是成功的。用自然习得的方法,在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特征的活动中,儿童能够理解英语、运用英语、生成英语、形成英语思维。
2.英语浸入式教材的编写是有中国幼儿园教师、大学的教育专家以及加拿大教育专家共同来完成的,充分体现了快乐学习的原则,教育内容记符合国际习惯又符合中国的国情,与幼儿园∃纲要%以及五大领域的教育活动密切联系,与幼
儿的生活紧密联系,使幼儿熟悉的,易于接受的。
3.英语浸入式教材为教师提供了一个宽广的平台,教师可以根据幼儿的不同年龄及实际水平来选择的内容和方法,可以充分调动和发挥教师的工作创造性和主动性
第18篇：幼儿英语浸入式英语教学法
幼儿英语浸入式英语教学法
3-5岁的孩子处于语言学习的黄金期。这已成为80后家长们的教育共识。对于英语,孩子会以”母语”的形式掌握并自然运用。调动孩子的英语兴趣尤为重要。瑞思学科英语采用主题教学形式，以浸入式英语教学法通过故事、歌曲、游戏等方式灵活的表现出来,让孩子在生动有趣的互动过程中,自然习得英语。每个主题都会初步涉及数学逻辑、自然科学,为下一阶段系统学习学科知识做好铺垫。
为什么在幼儿英语教育领域，浸入式英语教学法如此受欢迎？ 在中国教育资源分配严重不均的现实情况下，有些孩子受当地英语资源的限制，由于各种主观或客观原因而错过最佳语言学习时间，还有什么好办法掌握地道英语吗?那就需要家长们保证孩子足够的英语学习时间外，最关键的是采用科学的浸入式英语教学法，以帮助孩子尽快驾驭外语。浸入式英语教学最早源于加拿大的魁北克地区，风行欧美已40多年。取得了显著的成绩，赢得了各国的广泛认可。成为学习第二语言的最富有成效的方法。瑞思学科英语率先将浸入式英语引进中国，将这一理论与实践相结合，在11年时间里，专注少儿英语培训，培养了数以万计的孩子，使他（她）们或被美国蓝带中学破格录取，或直接进入美国高校，接受美国高等教育。
此外，英文原著Outliers(《异类》)进一步的研究和统计结果表明：不管是哪个行业、哪个领域，能够成为世界水平的人才，他的练习时间必须要超过10000个小时，他一定会在所在领域内成为专家，这对于孩子的幼儿英语学习也同样是适用的。 除了有科学的浸入式英语教学法、足够的英语学习时间做保障外，瑞思还为每一位学员提供了英语应用的舞台，每年都会举行瑞思杯、小达人等活动,给瑞思学员一个展现自己的舞台,在语言能力、交流能力和社交能力的培养上下足工夫。在孩子学习英文的同时,也使能力得到锻炼、提升同步进行。
关于瑞思学科英语
2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。
每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；
每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。
第19篇：浸入式少儿英语教学怎么样？
浸入式少儿英语教学怎么样？
最近，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素？“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是儿童英语学习的“救命稻草”？
瑞思学科 英语小编为各位爸爸妈妈指点迷津！
（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！
载体1：肢体+语言 助于理解
让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。
对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。
载体2：变换主题 刺激兴趣
课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。
在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了儿童的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。
载体3：反复运用 强化习得
对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。
在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。
（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！
载体1：学科英语 培养英语思维
“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。
事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。
载体2：语言能力 双管齐下
不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。
中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助儿童建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。
关于瑞思学科英语：
瑞思学科英语2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体教学手段，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，备受孩子和家长的青睐。让孩子在全浸入式英语环境中，激发英语学习兴趣，掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。
第20篇：浅谈幼儿园英语浸入式教学(完成稿)
中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)
第一章 前言
随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展，我们与国外交往的机会日益增多。掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望，所以，英语教学受到了越来越多的关注。幼儿发展的各学科研究成果表明，幼儿发展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜力。怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，事半功倍地学习英语，是十分值得研究的问题。
浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式，最早于20世纪60年代产生于加拿大，是指用非学习者母语的语言直接作为教学语言。这种教学模式在21世纪初的时候引入我国，在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学，即通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用英语进行教学，让他们在一日或者半日的时间内浸泡在英语的环境之中，从而最终使幼儿能够自然熟练地掌握英语、汉语两种语言。然而，我国幼儿园英语浸入式教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文通过探究幼儿英语浸入式教学及其在我国发展存在的主要问题，提出了如何更好的实施这种教学模式的一些策略，以便帮助幼儿更好地习得英语。
1 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文) 第二章 英语浸入式教学的概述
英语浸入式教学是外语浸入式教学的一种典型形式，在我国，外语浸入式教学通常是指英语浸入式教学。时下我国各大、中、小学校指称的“双语教学”实质上就是一种外语浸入式教学模式，在此教学模式中，英语是“双语教学”中使用的目标外语，因而叫英语浸入式教学。
1.英语浸入式教学的定义
英语浸入式教学是指用英语作为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。
2.幼儿英语浸入式教学的理论依据
近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受到越来越多的关注和认可。他认为语言在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成长中最重要的成就。语言符号系统包含了人类无数的语言情景图式化和形式化的成果，幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也“继承”了这些成果。幼儿具有意图解读和学习这些人类所特有的社会文化的认知技能，这些技能是幼儿获得语言的基础，语言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。
有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的关键期，特别是语音发展的关键期，在关键期以后，人类获得语言的能力随着年龄的增长而削弱。第二语言的获得同样存在着关键期。幼儿在关键期母语学得最好，而且学习别的语言要比成人学习一门新语言付出的努力要少得多，在这个时期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得与母语一样好。在关键期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他们就会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得是一种自然的学习方式。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得第二语言，幼儿能够轻松、愉快地学习第二语言，不需要母语作中介。语言学的研究成果显示，有效的语言学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说
2 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文) 是非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形成的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自然习得的。
英语浸入式教学以“直接学习，类似习得”的学习方式在教学的过程中突出目的语的工具作用，将目的语的学习和学习者的认识活动有效地结合起来。在丰富的学习内容和活动中，以直观、形象、生动有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性、可理解性、趣味性和应用性。教师设置英语情境鼓励并激发儿童的语言表达与交流。
3.幼儿园英语浸入式教学的优势
3.1 有效地学习母语和英语 3.1.1 促进了幼儿对英语的习得
由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，使幼儿接触英语的机会大大增多。英语浸入式教学注重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有固定的时间段处于英语环境中，在教学活动中，英语不仅是学习的目标，而且是学习的工具，教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语，这样极大地促进了幼儿对英语的习得，使幼儿自然而然地学习和应用英语。
3.1.1 兼顾母语和英语两种语言的学习
因为幼儿早期学习语言的潜力大，幼儿可以学习双语或多种语言，双语教学对孩子的认知、语言及读写能力也都有帮助，但是孩子的童年时间是有限的，母语的课程和活动仍然应是幼儿在园的大部分活动。所以，幼儿园每天英语浸入的具体时间由各园根据课程安排，分上午、下午轮流进行，这样可以使幼儿园每天各环节的活动都有机会用英语进行，儿童在有计划的、丰富的英语浸入式教育活动中有效地学好英语和母语。
3.2 幼儿学习英语的积极性、主动性得以充分发挥
幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情迫使他们天生不安分的心灵活跃起来，主动发现、获取知识的积极性调动起来，对英语学习完全没有压抑之感。采用浸入式教学，使儿童接触英语的机会大大增多，迫使他们不得不积极学习和运用英语。幼儿的兴趣和一些学习的积极性总是长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起幼儿丰富的想像力和创造欲望。有了兴趣，幼儿就会主动、自觉地参与到学习过程中来，并在此过程中充分表现自我。
3.3 促进幼儿英语思维能力的形成
3 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文) 英语浸入式教学的主要特点是采用全英语教学，用英语作为教学语言进行学科课程的教学，强调幼儿在运用英语的过程中习得和掌握英语，培养幼儿的英语思维习惯和综合运用能力。英语教学中最关键、最难的是让幼儿形成英语思维能力。浸入式教学完全抛开了母语，教师在教学活动中均用英语讲授和指导，迫使幼儿减少对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习的过程与应用的过程紧密联系起来，促进了幼儿英语思维能力的形成。
4.幼儿园英语浸入式教学的模式
4.1 自然拼音法
自然拼音法是指看到一个英语单词，就可以根据英语字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39—47个，这说明26个字母与基本发音因素间是有着一定的关联的。但26个字母与基本发音因素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对幼儿学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。而自然拼音法是一种完整的英语学习法，对绝大多数英语词汇都是适应的，它避开了让幼儿学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力。通过自然拼音的学习，可以让幼儿建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即通过直觉反应出发音，同样，听到发音亦可通过直觉反应出单词拼写。幼儿在学习英语的初期应建立好语音语感的基础，系统地学习自然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩子在以后的英语学习中事半功倍。
4.2 预测性教学法
预测性教学法是指教师先设定好句子结构和学习规则，幼儿自己增添练习的词汇。如果教师设计的句式和练习规则巧妙而生动，幼儿读起来就会朗朗上口，这样不仅极大地调动起他们的学习兴趣，而且幼儿在不知不觉中学会了句子和练习了词汇。由于句式是教师事先设计好的，幼儿只需要自己更换新的词汇，这就降低了学习的难度，减轻了幼儿的心理负担，让他们在愉快的氛围中轻松学习。预测性教学法为幼儿学习英语提供了一个安全的心理环境，幼儿在没有压力的情况下学习，会取得更好的学习效果。更重要的是，主要句式是循环练习的，幼儿只需要添加上知道的词或词组，不需要害怕回答不上老师的提问而紧张，他们心里有了底气，自然就更愿意说、更敢说。
4 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文) 4.3 情景教学法
情景教学法是以学生为中心、以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。情景教法要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展心理机能。情景教学法融知识与趣味性为一体，能够充分调动幼儿的学习积极性，使幼儿既获得英语基础知识，又培养了运用英语的能力。教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教学中，精心设计情景，创设好的情景，把幼儿带入其中，大面积地激发幼儿对英语的兴趣，增强他们的求知欲望。
综上所述，幼儿英语浸入式教学有着丰富的理论依据和系统的教学模式，其独有的教学优势值得我们借鉴与推广。
5 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文) 第三章 幼儿英语浸入式教学在我国的发展
浸入式外语教学法自诞生以来，发展至今，得到了许多国家的认可。在国际化的今天，中国30余年来惯行的英语教学方式也在悄然经受着挑战。
1.我国推行英语浸入式教学的现实背景
在我国，英语已被当作为浸入式教学模式的目标外语，并在全国各地的大、中、小学校逐步推行。从其现实背景看，主要有以下几个方面：
1.1 社会需求
改革开放以来，国际化、全球化的趋势越来越明显。20世纪90年代后，英语作为国际交流的通用语言，也是信息时代重要的工具语言。培养能适应国际社会需要的新一代“国际人”,成为新形势下社会对人才提出的新的质量标准。对于正在走向世界的中国，为适应新形势和科技革命的挑战，真正实现“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，就必须使学校培养的学生不仅能掌握好母语，而且能掌握国际通用语。
1.2 顺应外语教学改革与发展的趋势
20世纪80年代以来，外语学习的低龄化、学科渗透化趋势日渐明显。外语教学改革引起了世界许多国家或地区的重视，加拿大的“早期法语浸入式教学”首开了外语浸入式教学的先河。80年代中期后，美国等教育发达国纷纷把浸入式教学模式从中、小学校推广到大学教学之中，对于外语教学改革起了极大的推动作用。
1.3 提高英语教学实效之需
较长时期以来，英语教学在我国不被重视。20世纪80年代初期，我国小学直至高中阶段的英语教学曾被视为可有可无之物。20世纪9O年代以来，我国西安、上海、广州等地的英语浸入式教学实验，均取得了令人欣喜的成果，浸入式教学对于拓宽学生的文化视野，提高学生的语言能力特别是英语交流能力有着非同寻常的作用。
2.我国英语浸入式教学的基本状况
整体说来，我国的英语浸入式教学改革与研究，起始于20世纪晚期。在此之前，中国绝大多数学校依然采用的是以翻译教学法为指导的教学方式，遵循的是“物体—中文—英文”的割裂的英语学习模式，打破了事物与目标语的直接联系。在考试的指
6 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文) 导作用下，英语学习几乎陷入了一个“‘回’字有四种写法”式的牛角尖里面，与实际用法相去甚远。而中国英语教学的现实结果是，大量的专业人才因缺乏基本的专业英语能力而得不到国际的认可，掌握了单个常用词汇之后依然难以进行有效的英语日常交流。而理论和实践均证明，浸入式教学法将是跨越这个鸿沟的桥梁。
到目前为止，全国各地学校和幼儿园的英语浸入式教学方案已经或正在有序地实施。不少学校和幼儿园还围绕双语教学的改革思路，结合学校自身的实际，专门制定了双语教学的具体实施方案。学生在相应的学科学习过程中，接受双语阅读写作教育——母语(汉语)和目标外语(英语)，并努力创造条件向完全浸入式教学模式过渡。总的说来，我国学校现行教学过程中推行的“双语教学”实践，主要采用的是“部分浸入式学科课程教学”的形式。全面施行完全浸入式教学方案因受各方面条件的局限，短期内还不能一步到位。
3.目前我国幼儿园英语浸入式教学存在的主要问题
在我国，浸入式教学的开展还只是近些年的事，尚处于起步阶段，更多地还是借鉴加拿大、美国等国家或地区在这方面的成功经验。就严格意义上的浸入式教学而言，还有不少问题成为影响浸入式教学目标实现的障碍，值得我们认真思考、关注并致力解决。
3.1 教学目标含混不清，影响“双语教学”改革的推行
和其他形式的教学改革一样，浸入式教学的出发点和归宿，就是要培养幼儿的语音意识，发展幼儿的语言能力，同时磨练意志、拓宽视野、开启心智，全面提升幼儿的综合素质。在教学中推行英语浸入式教学，并非单纯地为学英语而学英语，而是通过这种能体现和反映时代发展要求的教学改革实践，进一步推进学校教学改革和提高教学质量。然而目前的浸入式教学实践中，有些人把英语浸入式教学简单理解为“学习英语的另种形式”，从而把浸入式教学的目标取向与单纯的英语学习目标相提并论，没有也不可能发掘英语浸入式教学的潜在内涵。因此，明确英语浸入式教学改革的动机与目标取向，是推行“英语浸入式教学”的先决条件。
3.2 双语教学师资的缺乏是浸入式教学的“瓶颈”
与母语学习不同的是，英语浸入式教学作为一种双语教学，要求教师既有良好的母语基础，同时具备较强的英语教学能力，特别是专业基础和英语授课能力。目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生
7 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文) 承担。前者在开展全英语教学方面存在英语语言困难，而后者又无法较好地胜任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程，但学生的重视程度不够，学习积极性不高。效果也得不到保证，而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法较好地把握幼儿教学的特点，往往在教学过程中偏重于知识传授，而不能以游戏为主要活动形式，长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此，师资成为制约“英语浸入式教学”的“瓶颈”，这一方面表现为浸入式教学师资数量上的不够，另一方面更是浸入式教学师资质量上的明显不足。
3.3 缺少充分的幼儿英语语言学习环境，使浸入式教学难以开展
幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围的创设等。就英语教学来说，园内装饰主要是指在教室中或幼儿活动范围内，如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英语的使用，大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名称，或者写出日常生活中常用的句型。长期以来，我们的英语教学习惯于“重理解轻听说”，“重语法轻语境”，缺乏语音意识，然而幼儿英语是以“听说”为主，如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚设，因此，园内装饰应紧密结合教学进度定期更换，教师应注意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型，真正使其为教学服务。
根据以上分析可以看出，在我国开展浸入式教学是十分必要的，也有一些城市的大、中、小学校率先应用这种教育模式，并且取得了一定的成效。但是，由于我国的基本现状，浸入式教学的发展还存在着一些亟待解决的问题，这就需要我们的共同努力去解决。
8 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文) 第四章 提高幼儿园英语浸入式教学水平的策略
针对我国英语浸入式教学在开展过程中存在的诸多问题，我们应该如何更好地实施这一教学模式，提高幼儿园浸入式教学的水平,这是一个亟待解决的问题。以下是针对这些问题提出的相应策略，相信对于幼儿英语浸入式教学在我国更好的开展会起到有利的促进作用。
1.明确幼儿园实行英语浸入式教学的目标
必须明确推行英语浸入式教学的目标不仅仅是为了让幼儿快速地掌握另一门语言，而且还要培养幼儿的语音意识，发展幼儿的语言能力，同时磨练意志、拓宽视野、开启心智，全面提升幼儿的综合素质。所以，不能把浸入式教学简单理解为“学习英语的另一种形式”，从而把浸入式教学的目标取向与单纯的英语学习目标相提并论，要认识到幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言环境，是一种英语学习的理想状态。浸入式的英语教学使儿童在自己学习语言的最佳时期,快乐地学习和运用英语,使他们的潜能得到良好的开发,为他们的终生发展奠定良好的基础。
2.加强幼儿双语师资的规格标准及培养
2.1 提高幼儿双语师资的规格标准
幼儿双语师资是指通过高师或幼师职前培养出来的合格的幼儿教师。他们是按照合格的幼儿教师和合格的英语教师的标准培养出来的复合型人才，能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构组织和开展一日生活活动和教育教学活动的教育工作者。由此看出，承担学前儿童双语教育的教师应同时兼备幼儿教师和英语教师的基本素养，即是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”。
2.2 提高幼儿双语教师的英语口语水平
对幼儿来说，教师的语言是他们学习的榜样。幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，语言模仿能力，尤其是语音模仿能力很强。教师的语音是否纯正、表意是否准确、语言使用是否规范都会直接影响幼儿的语言输出。很多组织英语浸入式教学活动的教师不是英语专业毕业，在语音方面存在—定缺陷，还有一些教师的语音受到方言或其他因素的影响。要追求语音纯正，这些教师可以在以下几个方面多下功夫：听英语原版录音并模仿、请语音纯正的教师帮忙纠正语音、录下自己的
9 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文) 声音，与原版录音比较，以纠正自己的发音等。
2.3 提高语言输入的可理解性
所谓“可理解的输入”是指学习者听到或读到的是可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前的语言水平。如果输入的语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识，它对语言习得的意义不大。如果输入的语言材料难度太大，则无法被学习者理解。克拉申(Krashen)认为，单纯强调语言输入是不够的，学习者需要的是“可理解的输入”，“可理解的输入”是语言习得的必要条件。教师在选择教学内容时要考虑到地方差异和年龄差异等因素，尽量选择与幼儿生活有关的内容。这样有利于激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立相关联系，以便幼儿更好地理解新知识。同时教师可以利用手偶、头饰等道具，创设故事情境，使抽象内容形象化，帮助幼儿理解和掌握语言。
3.积极创设幼儿园英语语言学习环境
3.1 创设适宜幼儿的英语语言物质环境
英语语言物质环境指的是：满足幼儿发展需要，遵循幼儿双语学习的特点，为幼儿提供适宜的操作材料和空间，引发幼儿与环境之间的相互作用，支持幼儿的游戏和探究活动，从而促进幼儿的双语学习的环境。比如，营造具有浓厚双语特色的园所环境，提供有利于幼儿获得双语经验的场所。良好的环境发挥着支持幼儿主动学习和发展语言能力的作用。例如，开设双语阅览室(米老鼠图书乐园)、双语影视厅(小熊维尼剧点）、英语活动室(快乐贝贝屋)等，使幼儿感受到学习双语的更多乐趣。
3.2 形成丰富自然的英语语言习得环境
英语浸入式教学遵循英语浸入式整合课程，以中国本土文化为基础，兼容并蓄多元文化，以标准的英语、丰富的内容、形式多样的课程设计，为儿童营造全英语的语言环境。教师是一个丰富的语言输出的源泉，以和蔼可亲的态度大量地与儿童交流，尤其是日常的随机语言教育。日常生活的随机语言教育是儿童习得语言的最好机会，教师抓住这一契机，用标准规范的语言为儿童示范他们想说又不会说、想问又不知如何问的问题。对于儿童语言中的错误，不提倡直接纠错，而是不断重复正确话语让孩子倾听，进而模仿。由于儿童的语言没有被直接否定，儿童也感觉不到挫伤与失败，所以儿童还会积极、主动地参与到对话交流之中来，教师可以更进一步地激发儿童的生成性语言。在英语浸入式环境中，教师每天都有机会与每个儿童进行对话和交流，
10 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文) 像位喋喋不休的妈妈为儿童创设更丰富、更充实的语言环境，引导儿童在这种自然的、丰富的、积极的全英语环境中快乐学习、全面发展。
4.家长和幼儿园合作，共同营造英语语言环境
英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放松状态，以致将英语淡忘。因此，英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。教师要经常和家长交流幼儿的英语学习情况，还可以把每周的教学计划提供给家长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。此外，教师应指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。如果家长自己不会说英语，或者担心自己发音不标准，教师可以指导家长每天固定地为孩子播放经典的幼儿英语视听材料，也可以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻阅，以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。如果家长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密切沟通，在幼儿园中注意规范幼儿的发音。
综上所述，我国大多数幼儿园目前仍不具备实施幼儿英语浸入式教学的条件，但浸入式教学的理念与实践都证明，这是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，各幼儿园应针对各园所的基本状况，在现有条件的基础上，部分采用浸入式教学，联合多方力量，采取相应策略，如当地高校，在支持和帮助本园教师实现专业发展的同时培养教师的园本课程开发能力，编制园本英语教材，同时充分利用家长的资源，共同为幼儿习得英语创设良好的条件等等。
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第五章 结论
幼儿英语浸入式教学在我国的发展已经初具规模，浸入式教学在实施过程中这些重要策略都被实验证明是有效的，虽然会面临着教师的专业素质，以及幼儿学习英语的环境有待改进的问题，但是英语浸入式教学的确是一种很好的教学模式，只要在教学中融入上述所提的重要策略，坚持以幼儿为中心的原则，浸入式教学在我国一定会继续开花结果。
