三生课堂阶段性小结-------生活化
双南小学
教学活动是人类活动中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，那么，如何将生活与语文教学联系得更密切呢？
一、教学即生活——语文教学应回归生活 (一)创设生活化的课堂教学环境
传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想。例如：将课桌椅摆成一个大圆形，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作。教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角，让花草树木鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。 (二)采用生活化的课堂教学内容 (1)学一学。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此例如：《放风筝》一文中，作者用欢快的笔调描绘了一幅令人陶醉的放风筝情景：风和日丽，风筝翩翩起舞。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨带学生一起放风筝，在课文描绘的情景中尽兴玩乐，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字定会自有感悟。
(2)看一看。让学生在课堂上离开课桌，去观赏窗台上、花坛里的菊花、桂花，亲自观察它们的色彩、形状，这样就为学生学习课文铺设了台阶。
(3)演一演。在学习中玩耍，玩耍中学习，就会达到事半功倍的效果。例如：在教学《称赞》时，可以组织学生分角色扮演小刺猬和小獾互相赞赏的情景，通过生动鲜明的表演，不仅使学生了解称赞的重要性，而且学生的学习兴趣盎然，想像力、创新能力都得到了很好的锻炼。
(4)玩一玩。新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想像的空间。如课文《影子》教学中，组织学生玩一玩踩影子的游戏，让学生身临其境、感受真切。 (三)扩展生活化的活动
陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，轻视行动。所以扩展生活化的活动目的在于“教、学、做三合一”，在做中学活的知识，用活的知识。首先，作业生活化的扩展。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。如学了《秋天的雨》，让学生作连环画，并附上解说词。在学《盘古开天地》以前，布置学生用各种方法了解我国传统的文化，尤其是神话传说，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。
二、生活即教学——生活中孕育语文教学生活之中时时处处皆学问，因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材 1.联系学校生活
2.联系社会生活，学习语文 3.联系家庭生活，学习语文。
总之，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出活力。
