语文S版五年级上册第六单元教材分析
东塔三小
一、单元内容介绍： 专题：名著之旅
本单元是一个颇有特色的单元，它由五篇课文和语文百花园六组成的。这五篇课文全部都是名家笔下的名篇，其中《天窗》、《我是猫》、《武松打虎》是精读课文；《杨子荣借题发挥》、《齐天大圣大战二郎神》是略读课文。语文百花园六安排了三个栏目，即“温故知新”，“ 口语交际”和“习作”。
这是一组由中外著名作家精彩作品中的节录而组成的文学画廊，其中有令人神往的散文；有外国作家的幽默之作；有中国古代和当代小说中的精彩片段；还有著名的长篇神话小说中的动人场景。
《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文,文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
《我是猫》是日本著名作家夏目漱石的代表作（节录），作品幽默诙谐地描写了小猫偷吃年糕并发现了三条真理的全过程，让我们在笑声中感悟到当时的日本人情世态的冷漠与无情。
《武松打虎》这个家喻户晓的故事选自中国四大名著之一的《水浒传》，小说生动地再现了武松打虎那动人心弦的场景，赞美了武松威武豪壮、勇力过人的英雄形象。
《杨子荣借题发挥》选自长篇小说《林海原雪》，作品形象地描写了孤胆英雄杨子荣智斗群匪的场景，赞美了他机智勇敢，临危不惧的英雄气概。
《齐天大圣大战二郎神》一文选自长篇神话小说《西游记》，文章生动地描写了齐天大圣与二郎神在水帘洞旁大战的情景，表现了孙悟空机敏、坚毅无畏的反抗精神，成功地塑造了这位神话英雄。
二、单元学习目标：
1．学习本单元的生字词语，会用“„„也许„„也许„„也许„„ ”造句。
2．引导学生理解课文内容，体会文中的心理描写。
1 3．了解，赏析名家笔下精彩的心理描写片段。
4．引导学生对优美语句或含意深刻的语句或文章的内涵进行感悟。 5．积累名言警句。
6．口语交际的内容：名著赏析会
（一）名家笔下的人物 7．习作：写自己喜欢或佩服的人
三、本单元的学习重难点：
1． 初步学习名著，欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣（第26—30课）。
2． 了解课文的主要内容，体会课文中对人物的心理描写（第
27、29课）。
3． 会用“也许……也许……也许……”写一句话（第26课）。
四、教学设计思路
随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固仍然是识字教学的一个重点。要引导学生与所学的生字多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据高年级语文学习的特点，要注意引导学生在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中进行巩固和运用所学的汉字。会写字安排在精读课文中，随课文的学习完成。要继续加强写字的指导，把写字任务妥善安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业留到课外。教师要对那些难写字、易混字作重点指导，对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体提示，使学生把字写端正，写美观。在强调写字质量的同时，还可以适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可通过“词语采集”的方式让学生找一找，读一读，抄一抄，不断丰富词语的积累。还可采取听写词语的方式，检查学生掌握字词的情况。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。
“课标”还提出“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程。”教材中的每篇课文是进行语文训练，尤其是阅读能力训练的主要凭借，它们都是经过教材编者精心挑选、安排的。因此我们必须充分用好这些文质兼美的课文。要引发学生阅读课文的兴趣，教师首先要对所教课文感兴趣，要读进去，要喜欢。在实施教学过程中，学生、教师、教材编者、文本（作者）之间，教师则是最关键的。他要理解作者的心，了解编者的心，启发引导学
2 生的心，以达到四心相通的境界。为此，教师备课时一定要深入理解教材，与作者产生共鸣：对文章所写的景物能欣赏到它的美丽，对所写的人物能感受到心灵的高尚、童心的天真可爱，对丑恶的思想行为能产生鄙视、憎恶。同时还要琢磨编者的意图。这样才能把作者的情感传递给学生，把编者的意图落实在教学中。
教师深入钻研课文，有了阅读的感受和体验，再去引导学生，激发他们的兴趣，就会很容易地找到切入点，就会有相应的教学发法。
导入新课：要精心设计，要因文而异，因人而异，不要千篇1律。
抓住教学时机：要在学生接触课文后（初读预习后），最想提出疑问，最想解决疑难，最想表达感受——思想最活跃的时候开始学习。
教学设计：要抓准切入点，精当地设问，合理地安排师生、生生互动学习。
恰当地使用一些教学的辅助手段。
如实物演示、彩色挂图、实验、多媒体课件等。要明确一点：使用这些手段要有明确的目的，那就是从阅读教学的需要出发，为理解课文的语言文字服务，为了突破重点、难点，为了达到省时高效。而不能用直观代替语言的理解，用热闹、花哨的形式转移了学生对阅读本身的兴趣
加强词句训练。
词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，主要任务是理解和积累。五年级正是培养学生学词学句能力打基础的阶段，因此老师的指导一定要得法。
要引导学生自觉地运用查字典、词典的方法学习词语。
为防止学生机械地死背词典，还要求学生能联系上下文和生活实际理解词语。
例26课《天窗》一课中有一个比较生僻又很重要的词“慰藉”，在字典中的解释是“安慰”的意思，在教学中只让学生记下这个解释是远远不够的，那只能是以词解词。“慰藉”在课文中有着举足轻重的作用：是什么给了“我”唯一的慰藉？这小小的天窗给了“我”怎样的慰藉？在雨天被关在家里的时候，在晚上被逼着上床去“休息”的时候，是屋顶上那一方小小的空白——天窗填补了“我”童年时的寂寞时光，是它使活泼会想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了
3 比看到过的更真切，更阔达，更复杂，更确实的东西。由此，“我”是那样地喜爱天窗，更感谢那些发明天窗的大人们。通过联系上下文理解，可以使学生不仅具体形象地知道了词语的意思，更能体会到作者用词的精妙。所以词语训练不是孤立的去说词解字，而是要与阅读紧密地结合起来。当然这不是唯一的方法，有的词语则需要引导学生联系生活实际中的切身体验去理解。
对课文中的重点句、难句、含义深刻的句子，要指导学生抓住句子中的重点词语，联系上下文和生活实际的方法去理解。
要引导学生进行词句的积累，调动积极性，培养自觉性，以形成良好的习惯。
总之，在阅读中进行词句训练，一定要养成运用工具书的习惯，要结合生活积累，更重要的是做到词不离句，句不离文，理解词句不脱离语言环境，逐步地使学生学会善于把握文章的重点词、句，进而理解课文。教材在这方面也为学生提供了很好的范例，提供了较大的学习空间。
所以我们要注意这些编排的特点，更好地落实词、句的训练。
要加强对学生整体感悟能力的培养，也要尊重学生的自主选择和独立的创造性的阅读体验感受。文章本身是一个整体，它是由词到句，由句到段，由段到篇组成的。描写场景，作者胸有境，叙述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。
阅读教学（尤其是阅读精读课文），应该是在教师指导下，学生阅读感悟的过程。首先我们也应该注重培养学生的整体感悟能力。老师们在认真研读了教材后就会发现，大部分课后思考题的设计就是出于这个目的。
还以《天窗》为例。茅盾先生在回忆起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”时，两次用了这样一句话：“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”。这句话是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要紧紧抓住这句话（也就是从课后练习2入手），从整体上感悟课文。作者为什么这样说呢？屋子里的木板窗关上后，就黑得像地洞似的，只有屋顶上开一个小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子们被关在“地洞”里，就只能从小小的天窗看到外面——即便有这一方小小的天窗，也会使人想到这是一种多么枯燥、无聊的时刻！可是，就是在这种时候，这小小的天窗才成为了“唯一的慰藉”，使孩子们感到了它的神奇——它唤起了孩子们的想象，它是被禁锢时可以释放自己的天地，是苦闷时
4 的“一线天”。通过对课文的整体感悟，学生就会与作者产生共鸣，感受到这小小的天窗的确是奇幻的，因为它可以使你对外面的世界产生无穷无尽的想象，使你沉浸在这种神奇带来的无穷的快乐之中。从而就可以使学生能更好地欣赏名家的作品，尝到阅读名著的乐趣。
课后练习编排融进了编者的匠心，为整体感悟课文起了导向性的作用。那么，合理地运用课后练习题推进学生阅读的过程，可以使语文课堂教学做到既省时又高效，而且可以更好地把人文素养和语文素养有机地结合起来。切忌单打一地使用课后练习题，把朗读、词句训练与理解课文内容隔裂开来，作为作业去完成。（当然，对课后题的处理还要因文而异，因题目而异，所有课文的处理方法不能千篇1律。）
在加强整体感悟的基础上，我们还要注意尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要从学生的需要出发，精心组织教学活动。更要充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，生与生，师与生融为一体，营造一个自学思考和平等对话的良好氛围。有关这方面，教材也是尽力这样去引导学生的，诸如：“你还有什么不懂的问题可以提出来和大家一起讨论。”“……这些词语用得多好啊，我还能找出这样的词来。”“读句子，结合课文体会带点词语的意思，还可以找出自己喜欢的句子，说说自己的体会。”“读句子，讨论：用上带点的词语有什么好处？课文里还有哪些词语用得好？”等等。
