浅谈“双师型”教师队伍建设
浅谈“双师型”教师队伍建设
摘要：中等职业学校的发展方向和教育教学质量，是“双师型”教师队伍建设，它直接关系到中等职业学校教育人才培养质量的根本保证，是决定中等职业学校能否实现可持续发展的关键因素。因此，建立一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是市场经济对中等职业学校的客观需要，更是中等职业学校教育要办出特色的关键所在。
关键词:“双师型”教师 中等职业学校 队伍建设 一．“双师型”教师的内涵
“双师型”教师的定义揭示出培养模式应主要从其专业理论、专业技能和实践指导能力三方面入手 “双师型”教师培养可以通过在职进修理论知识，通过校企合作培养教师的专业技能，借助实训基地和实验室的建设等途径来推动“双师型教师队伍建设。教师评价作为农村职教中心管理体制的核心，对教师的德、勤、能、绩等方面进行考核。教师的德、勤、能、绩恰恰就是教师素质的体现，特别是教师的教学能力、专业技能和实践指导能力构成了双师素质基本内涵。因此，教师评价机制与其培养模式必然存在一定的逻辑关系，分析、理解其逻辑关系，对于合理、正确地培养“双师型”教师，具有深刻的理论和实践意义。双师型”教师也是教学改革和专业建设的实施中心。教学是职校一切工作的中心，教学改革是教学中心的中心，而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳实施中心。“双师型”教师最了解职校专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容，了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。了解社会需要什么样的人才?什么样的专业?如何评价?如何改革?如何对教学理论和技能结构进行合理整合?优秀“双师型”教师能够及时洞察预测行业的发展变化，捕捉行业人才供求信息，及早调整专业培养方向，适应国内外两个市场对人才的需求。“双师型”教师也是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，是职校围绕专业办产业，办好产业促专业，增加实训场地和验证教学水平的实践者，能够使教学改革和专业设置更有针对性、实用性、实效性，真正做到有的放矢。“双师型”教师能 够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用，实行双向互动式兴趣教学，从而提高教学质量。 二．“双师型” 教师的认定标准
（一）职业意识和态度标准
1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，按照教育部《中等职业学校教师专业标准（试行）》的要求不断提高自身专业素质。
2.理解职业教育工作的重要意义，认同中等职业学校教师的专业性和独特性，认识到“双师型”教师是专业课教师职业发展的必然要求。
3.树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，将学生的知识学习、技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展。
4.了解专业实践能力、教育教学能力对于提升教学水平、提高人才培养质量的重要作用。
5.具有把专业实践能力主动应用于教学、推进教学改革的意识。
6.具有不断学习新知识和新技术、主动参加专业培训和企业实践、不断提高自身专业实践能力的意识。
7.具有制订个人职业发展规划，进行终身学习以实现职业发展与个人发展的意识与态度。
8.注重团队合作，积极开展协作与交流。
（二）教育教学和专业知识标准
1.具有从事教育教学工作的基本能力。具有中等职业学校教师资格（或高级中学教师资格），并取得助理级及以上专业技术职务。
2.熟悉中等职业教育教学规律和技术技能人才成长规律。
3.掌握中等职业学校学生在不同学习阶段以及从学校到工作岗位过渡阶段的心理特点和学习特点。
4.掌握所教专业的知识体系和基本规律。
5.熟悉所教课程在专业人才培养中的地位和作用，掌握所教课程的理论知识、实践知识及课程标准。
6.了解所在区域经济发展情况、相关行业现状与趋势及人才需求、现代技术技能前沿等基本情况。
7.了解所教专业与相关职业的关系，掌握所教专业涉及的职业资格及其标准。
8.了解企业的生产组织方式，以及在生产过程中最新的应用技术、工艺流程和方法等基本情况。
9.熟悉学校毕业生对口行业、企业的相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等内容。
（三）教学和专业实践能力标准
1.掌握所教专业对应主要岗位的操作技能，具有较强的专业实践能力。
2.取得国家承认的与本专业相关的非教师系列专业技术职务任职资格证书，或人力资源和社会保障部门、行业主管部门认定的技能等级证书，或职业技能鉴定考评员资格证书，或执业资格证书等。
3.近5年中，坚持每2年到企业进行不少于2个月的专业实践（包括接受企业组织的技能培训、在企业的生产岗位工作、参与企业的产品开发、技术改造、在企业指导学生顶岗实习等），或具有在企业生产、建设、管理、服务第一线累计2年以上本专业工作经历。
4.近5年中，具有参加市级及以上教育行政部门、人力资源和社会保障部门或行业主管部门组织的累计不少于360学时（或在企业培训学习不少于240学时）的教师专业技能培训经历，并取得合格证书。
5.掌握中等职业教育专业教学方法与策略。
6.掌握现代教育技术，能够基于职业岗位工作过程进行教学设计，在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效管理。
7.能够有针对性的指导学生主动学习和技术技能训练，组织学生进行校内外实训实习。
8.能够结合毕业生就业信息、行业企业用人需求以及自身企业实践经验，不断反思和改进教育教学工作。
9.能够有效参与校企合作，为企业的产品研发、技术改造、职工培训等提供服务。
三、“双师型”教师的培养途径与措施
1、营造争当“双师型”教师的良好氛围。通过开展岗前培训、师德建设、政治学习、座谈讨论、参观考察、专题讲座等教育形式，提高教师的思想认识，激发专业教师争当“双师型”教师的意识，进而形成争当“双师型”教师的风尚。 学校应加强对“双师型”教师的培养工作，根据发展需要制定“双师型”教师培养计划。
2、鼓励并要求教师参加国家组织的各类执业资格或职称资格的培训考试。学校可根据教师的专业特点有方向、有计划、有步骤的培养中青年教师。学校要鼓励专业教师结合所学专业在二到五年内取得相应的职业资格证书；同时鼓励教师理论实践“双肩挑”，既负责专业课的理论教学又负责相关的实习实训指导，让理论教学深入到实践教学中。
2、应充分利用学校已有资源进行“双师型”人才培养，可通过科研、技术服务、技术开发、产学结合等方式组织教师参与工作实践和科技开发活动，提高教师的实践技能。工学结合、校企合作模式在建设“双师素质型”教师队伍中占有很多优势：通过合作，学科专业与企业建立密切的合作关系，专业向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；企业负责学生顶岗工作安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力。
3、拓宽引进人才的渠道，一方面从高校毕业生中引进专业教师，另一方面从有关学校引进双师型教师或者从企事业单位引进高层次技术人才。根据各专业培养学生动手实践能力的需要，每年组织一次招聘活动，力争用3年时间使专业课教师中双师型教师的比重达60%以上。还可以通过聘请方式从生产服务一线的高技术人员中挑选一部分理论及实践水平较高的专业技术人员担任专业教学工作。
4、实施专业教师到企业实践制度。鼓励没有实践经验的青年教师到紧密型合作企业挂职定岗，积累实训教学需要的技能和实践经验。学校每年可以利用暑假等时间，安排教师到专业对口的企业，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式接触到先进的专业生产设备、技术工艺和企业文化，及时了解生产经营现状和发展趋势，丰富实践经验，强化实践技能，提高双师素质。教师回来后在教学中及时反馈现场的新技术、新工艺，从而提高课堂教学效果。每学年30天以上，通过挂职、顶岗实习、中短期专业培训等多种形式，深入到专业对应的行业企业一线，系统掌握业务技术流程，强化操作技能，提高“双师”素质。
5、通过加强实践教学环节提高教师的专业技能。加强校企合作，积极支持、鼓励教师参加社会实践，把生产实践与教学过程紧密地结合，并选聘高素质的企业专业技术人员为专业兼职教师。积极引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员充实教师队伍，通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师聘任的场所。加强专业技能培训和考核，对现有专业教师，有计划地开展各类专业培训提高。组织专业教师通过各种渠道进行培训，力争在3-5年内所有专业教师均获得相应的专业技术等级合格证书。
随着中等职业学校人才培养模式改革的不断深化，建设一支高素质教师队伍，集聚一批高层次创造性人才，已经成为中等职业教育改革与发展的一项紧迫任务。全面贯彻党的教育方针，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路，努力打造一只具有现代教育理念、师德高尚、专兼结合、结构合理、教学水平高和实践能力强的适应中国中等职业教育特色的“双师型”师资队伍。 参考文献：
1.姚贵平解读职业教育 “双师型”教师《中国职业技术教育》2004年6期
2.周洪升 实施校企“双向挂职”突破职业学校“双师型”教师培养瓶颈《中国农村教育》2007第5期
