苏教版三年级上册《神奇的水》说课稿
鸭池镇十八小学
张红玲
各位老师，大家好。今天我说课的内容是苏教版《科学》三年级上册第三单元第3课《神奇的水》，下面我从以下几个方面来说说我上的这节课：
一、说教材：
《神奇的水》是苏教版《科学》三年级上册第三单元《生命之源——水》中的第三课。本课与《观察水》共同组成对水的性质的认识。本节课，老师要带领学生研究水的毛细现象、表面张力的神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。本课分为三部分：第一部分：认识水的毛细现象。第二部分：认识水的表面张力。第三拓展活动：“让瓶盖停在水面的中间”，目的是考察学生对表面张力的理解和应用，同时培养学生的社会科学探究能力。
二、说教学目标：
根据教材的编排意图，结合三年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下目标： 过程与方法
1、经历从观察——发现——预测——实验——验证——结论的科学探究过程。
2、通过观察、实验、测量、记录等方法获取知识与信息，能用语言文字或图画描述观察的现象与结果。能够在观察、实验中发现水的其他性质。 知识与技能
1、能区分假设与事实，会进行猜测并通过做实验验证。
2、知道水能产生毛细现象，了解毛细现象在生活中的应用。
3、通过细心观察、比较实验现象，发现水面形状的变化，了解水的表面张力。
情感态度与价值观：
1、在探究过程中能细心观察、尊重事实，尊重他人意见，愿与同学交流看法。
2、知道可以利用生活中的物品进行实验研究，在实验中能大胆猜测，科学验证。 教学重点：
通过探究感知水的毛细现象和表面张力。 教学难点：
会进行恰如其分的猜测，并通过实验进行科学验证。
三、说教学准备：
报纸、餐巾纸、红墨水、水杯、硬币、滴管、学生直尺、布条、玻璃棒等
四、说教法学法：
本节课对水的研究，就是以学生原有认识为基础，通过一系列动手实践活动，认识水的有关性质，如水的毛细现象、表面张力等。在教学过程中，教师不应该再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是应该突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关说的学习置于生命之源的广阔背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。
五、说教学过程设计： 兴趣是最好的老师，首先谈话导入，调动学生探究的欲望。接着，我创设了一个魔术情景更加激发了学生学习的兴趣，让学生通过观察魔术现象提出自己想知道或想研究的问题。古人云：学贵思疑。爱因斯坦也曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我先让学生自己提出自己想研究的问题。作为三年级的学生。也许他们提出的问题太幼稚，也许他们提出的问题没有太大的研究价值，但作为科学教师要鼓励学生多问，引导学生善问，培养学生善于质疑问难的能力。科学的本质就是从问题入手，从提出问题到解决问题。
学生的问题提出来了，在就是要想办法解决问题。 于是老师提供了一些有结构的材料，让学生分组实验，要求小组合作、自主探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，让他们从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣。在这个教学环节中，先让学生实验哪些物体水会沿着它往上爬，哪些物体水不能沿着它往上爬，能往上爬的这些物体有什么特点，一环紧扣一环，从而让学生了解水能产生毛细现象这一性质。
我在中间一个环节设计了一个学生实验，让学生亲自实验一枚小小的硬币上请能滴多少滴水而不溢出来。让学生先猜测，然后进行实验验证，将课堂教学推向高潮，从而让学生了解水的表面张力这一性质。并引导学生节约用水。
我在最后一个环节设计了一个学生实验，让学生亲自实验怎样把瓶盖停在水的中间？让学生带着问题走出教室，从而激发学生课后探究的欲望。
六、说板书设计：
板书的设计是在教学的过程中动态生成的，本课这样的板书不仅突出了本课的教学重点、体现了教学难点，而且条理清楚、层次分明，便于学生理解、记忆。
以上是我说课的内容，请各位老师批评、指正。
