2012—2013年六年级科学上册 期末质量检测试卷分析报告
一、
试卷体现了课标要求
1、六年级科学上册包含四个教学单元，分别有简单机械、形状与结构、电和磁、生物的多样性。其中第一单元简答机械目标是：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装臵。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。并在此基础上对杠杆、滑轮、斜面等简单机械的各自特点（功效）有一定认识，并能利用它们的各自特点去解决实际问题；第二单元形状与结构的目标主要是熟知材料的抵抗弯曲能力的基本方法，了解基本框架结构并对三角形的稳固性特点有清晰的认识，对拱形的抗弯曲能力有具体的认知。并能联系生活实际理解拱形结构的特点，且能就生活中的拱形物存在做出合理科学的解释。第三单元电和磁要求学生在了解电和磁的关系的基础上对做通电直导线和通电线圈使指南针偏转等相关实验，能够通过分析建立解释生活中电磁应用，包括能源转化及新能源的开发利用。第四单元生物的多样性重点考察学生能对各种生物有较为概括性的认识，并能结合科学观察、研究、实验等方式理解同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同，了解环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化以及了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性等内容。
2、本册科学教材中涉及的科学知识点很多，但一份试卷是不可能全部进行考察，本次期末模拟预测试卷重在对关键知识点的熟知程度通过基本题型有侧重的呈现给学生，并对知识点的联系、贯通以及实际运用、分析、实验等能力有所考察，试卷一方面注重基础知识的认识，另一方面也突出了科学课程标准要求的重视学生的科学学习的过程性，从而有效地检测到学生的真实学习水平，从而对科学教学的有效性有着很好的促进。
二、
试卷结构
1、试卷题目覆盖了本册科学教材中的基本知识点
本次模拟检测试卷对教材中呈现的简单机械、形状与结构、电和磁、生物的多样性各单元教学内容都有所涉及。每个单元的基本知识点通过不同题型以及相关联的内容的有机结合进行有效检测。如在简单机械这一单元中，教材从基本概念入手，呈现了工具（简单机械）的基本概念，以及各种简单机械的各自特点，并通过生活实例来探究简单机械是如何帮助人类解决了各种现实问题等。本次模拟检测试卷中呈现了一道画图题，让学生完成定滑轮、动滑轮和滑轮组的构图，并对每种滑轮的各自特点进行描述，这类题目难度不大，但联系性很强；再如检测学生杠杆类工具的认识上试卷呈现了操作题，在平衡尺的左右两端设臵规定的砝码数，让学生通过动手画一画，考察了学生对杠杆在实际生活中的灵活运用，并对杠杆类工具的应用有较深刻的理解；再如斜面能省力的科学概念，试卷中呈现的不是简单的科学概念题，而是画出三种不同倾斜角度的斜面，让学生判断并从中选择最省力的斜面。诸如此类的试题涉及的科学概念、科学知识点比较多，但不是单纯的概念识记，而重在考察队概念和知识点的融会贯通与深入理解。
2、试卷题型的设臵充分考虑了多样化，尤其侧重灵活运用科学知识点解决实际问题的能力。本次期末模拟检测试题题型主要有四项：一是我的填空，二是我的选择，三是我的判断，四是我的实验和探究。其中我的填空主要是考察学生对科学概念和科学知识点的基本理解能力；我的选择是考察学生能结合具体的科学知识点能联系相关学习内容进行正确选择，我的判断题型主要考察学生对易混淆的概念、知识点在实际生活中的应用是否能准确把握；我的实验和探究则重点考察了学生在形成性学习中对科学概念和基本知识点的实际研究和应用能力。
三、 试卷汇总分析
1、本次期末模拟检测试卷经过批改和汇总数据后，我校六年级一班共48名学生参加模考，满分50分，班级均分38（取整数），及格率82%（及格分以30分折算），优秀率35%（优秀分数以40分折算，取整数）。在四大题型中，普遍得分较好的主要是填空和选择题，在判断和实验探究题中失分较多。
2、典型错题情况分析：例如判断题中有：过高过窄的木梁容易扭曲变形。本题涉及到第二单元形状与结构第一课中的相关知识点，在这一课中提到很多的房屋和桥梁是依靠直立的材料柱子和横放的材料横梁支撑住的，它们受压时，横梁比柱子容易弯曲和断裂。但是这道判断题却不直接考察这一知识点，而是从另一个角度让学生根据对直立的柱子的不同其抗弯曲（受压）能力又将如何进行合理分析，并结合现实生活实际作出正确的判断。不少学生可能只是机械记忆教学中呈现的知识点，而忽视了科学教材中呈现的知识点与现实生活的联系，以及学会自我分析并作出科学的合理的推断。再如实验探究题中问到：看图解释，观察下图，解释为什么年年下雨，雨总是下不完？各个地区的雨量对生物的生存有什么影响？这是生活中极为平常的一种现象，但是似乎又和本册教材中呈现的内容关联不大，但是仔细分析，本题一方面考察了学生对雨水形成的科学现象的探究能力，另一方面也考察了环境等相关知识点。在第四单元中讲到生物的多样性中就提到环境的变化也会改变生物的外形及其结构，那么环境的改变很重要的一条是雨水的生成量的大小。此外，本题还牵涉了能量的相互转化问题。学生对本题的回答往往挂一漏万，或是找不到突破口，或是简单对第一个问题做常识性的回答，而对后面的问题就无从着手了。应该说，科学中的自然现象总是密切联系的，但是学生在面对错综复杂的自然现象往往很难深入探究和合理推断，从而也很难得出科学的合理的结论。
3、在错题中，学生对现象的认知以及在现象基础上进行科学思考就显得更力不从心了。比如下题中呈现了电磁铁的有关问题：
下图是研究电磁铁的磁力大小与______有关的对比实验，该实验证明了什么？
再如：如下图两个热水袋，不考虑其它的保温措施，你认为哪一个热水袋热的时间长?你的解释是什么原因？哪一个热水袋热的时间长？并说明原因。
实验分析题中呈现：
如图中那样用测力计将重物提起，稳定在一个高度，然后读出拉力的大小。
1、观察图中是哪种机械？
2、你往什么方向用力？重物往什么方向移动？说明了什么？
3、实验中所用拉力与物体重量有什么不同？由此你可以得出什么结论？
学生在面对实际的研究、实验类题目如果仅仅靠死记硬背一些科学概念，就根本无法很好解决这类问题了。
四、 分析报告及教学反思
在本次期末考中，我校六年级一班的学生对科学概念，科学知识点的掌握还是不错的，但是也突出反映出一些根本的问题，从这些问题的发现，我认为对我们的以后的科学教学有一定的借鉴意义。
第一，重视基础，但更应该注重知识点的形成教学，即注重学生在观察、探究、实验等多种途径多角度亲身感受科学概念和知识点的形成，而不是仅仅靠死记硬背去生吞活剥，否则学生的科学概念极有可能束缚学生的思维，甚至束缚了他们的想象能力、创新能力的培养。
第二、在实际的科学教学中，教师应积极创造实验条件，组织学生参与实验探究，通过演示实验和分组实验，一方面强化学生的感官感知，更重要的是加深学生对科学现象及导出的结论有自己的独立的思考与见解，也只有让学生亲身经历探究实验的过程，才能让学生主动发现问题，并积极研究和解决问题。
第三、改变一些不太科学的评价方式，在命题和教学质量的监测上，不能把操作实验弃之不顾，一方面要巩固学生的已知成果，另一方面更要放手让学生参与实验，参与探究等操作，鼓励学生在课外亲近自然，通过定向长期观察，勇于发现问题，并主动寻求解决问题的办法。实际上，也只有将课内和课外有机结合，才会真正促进学生科学学习向纵深推进，学生的科学素养尤其是科学质疑能力以及科学创新思维才能得到更好的培养和提升。
第四、加强合作学习意识的培养。很多科学研究成果并不是一个人独立解决研究出来的，我们要鼓励学生间开展合作探究，通过划分学习小组，通过组建研究小组，将课堂教学与学生的课外调查、观察、研究、实验等紧密结合起来。
当然，从目前来看，科学的教学质量检测和评价有其存在的合理性，但也存在着一定的不足，有些甚至是致命的不足。通过平行研究以及学生学习科学的历时研究，有助于我们及早发现捕捉科学教学中存在的不足，以及暴露的种种问题，更有利于我们在科学教学实践中有所改进，从而逐渐提高科学教学质量，为我国科学创新型人才的培养提供智力支持和思想保障。也只有学生真正融入自然，在循序渐进的科学天地中一步步探究、实验，主动亲近自然，主动发现、研究并解决问题，养成科学探究的好奇心和研究的热情，我国的科学发明和创造才有更广阔的前景。
