精心创设教学情境
一、创设情境，展现文本
儿童的思维具有易受情绪影响的特点。在学生初步感知课文时即创设情境，让春光伴随着课文展现在学生的眼前，可以把学生一下子带到课文的情境中，激起学生愉悦的情绪，调动起学生学文的兴趣，同时也增强了语言感知的形象性，为全文的学习奠定了良好的基础。如学习《祖国的春天》，可由熟悉的儿童歌曲《春天》引人课文，随着课文的配乐朗读，用投影出现天井的石缝里青青的草芽，可让学生听配乐朗读，看一个娃娃穿着浅绿色的外衣，走过田野，走过河流，走过草原……的情景，让学生初知课文大意，感受春天的美丽。
二、入境晶读，感悟文本
在精读课文时，要把“入境”与“晶文”结合起来，借助情境，品味语言文字的内涵，培养学生的语感。
学习《咏柳》，先让学生观察柳树美丽的景色，再边想象美景，边美读课文，引导学生读中感悟风的轻柔、春光的美丽可爱。《送春》中“残花遍地，重又盛开的情境，可以让学生对照图读课文，想象早春的景色，并比较句子：残花、盛开的花，在屋檐下飞来飞去的燕子，学生通过观察、想象、品读，体会到句子的思想感情，让学生感受诗人对春天的眷恋和挽留之情。
这样，学生置身于春光中学文，把观察、想象、朗读、品悟结合起来，就会感悟到意境的美和语言的美，语感能力得到训练。
三、注重积累运用，培养语言能力
本单元课文文字优美，课课都要求背诵。通过本单元学习，学生积累了不少描写春天的语汇。学完本单元，可以围绕“春”进行一次综合练习，帮助学生进一步积累和运用语言文字。如让学生找出本单元里含有“春”字的词语，读读、写写；看本单元描写了哪些景物，读读背背描写这些景物的句子；汇报一下在《课外补充阅读》中读到的有关春天的词、句，引导学生运用文中一些词语练习说话；指导学生观察春天的景物，用“春”说一两句话，并鼓励学生运用学过的词句，如“碧绿、盎然、生机……”。这样，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展学生的语言能力。
