浅谈初中文言文课堂教学的有效性
摘要：随着新课改的推进,初中文言文课堂教学中仍然存在着低效无效或负效的问题,成为课堂阅读教学改革的“瓶颈”。如何使初中文言文教学有效、高效？我从激发学生兴趣、反复诵读、注重学法指导等几方面来提高初中文言文课堂的教学效率。
关键词：初中文言文、课堂教学、有效
正文：语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上。教师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着，这样教学质量总也上不去。初中文言文课堂教学中仍然存在着低效无效或负效的问题。如何才能提高文言文的教学有效性？我在这谈几点具体的做法。
一、激发兴趣
有了兴趣才产生主动学习的可能性,培养学生对文言文的兴趣是教好文言文的前提。讲课时务必脑子里时刻有这一理念。
1.以故事传说引出课文。
以《出师表》为例,有关三国的故事、人物是家喻户晓的,让学生讲讲他们知道的三国故事,谈谈对人物形象的看法,促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后,对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多,在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多,达到事半功倍的效果。
2.以成语名句引出课文。
如“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”“己所不欲,勿施于人。”“一鼓作气”等,课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处,增强学习《醉翁亭记》、《论语》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语,如,温故知新、见贤思齐、任重道远、心旷神怡、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐、因势利导等,而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“桥和路”,点燃学生的求知欲望,相信教学效果会大大增强。
3.以精美语段引出课文。
文言名篇都有精彩的语段,或长于描写,或重于叙述,或偏于议论,教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口,尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《岳阳楼记》中的“至若春和景明,波澜不惊……其喜洋洋者矣……”,如果教师能在学生面前声情并茂地朗诵这一段,相信一定能激起学生的阅读兴趣。 学生的兴趣犹如水面,只有教师善于体察学生的个性爱好,善于激发、引导,才能兴起波澜。
二、反复诵读，积累语言材料，培养语感。古代私塾先生授课十分重视诵读、积累，他们让学生读古文，由初读而熟读，再由熟读而成诵，他们坚信“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。为此，每教一篇文言文，可采用教师范读（或听录音）、学生仿读，背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。 如教《木兰诗》一文,文辞优美,但若仅仅逐字逐句加以翻译,
不仅学生厌倦其繁琐且艰深,而且“让学生在诵读中反复品味诗句的意蕴”,“要像诗一样注意启发学生的想象和联想,使学生头脑中能浮现这位隐逸诗人的形象”的目的就不可能实现,这样的教学显然就是低效甚至无效的,当然,“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。但诵读也要讲究方法,追求情境,让学生读而有兴趣,使诵读也能成为学生的“最好刺激”,不能“为读而读”,把诵读仅仅视作一个教学环节,而应视之为师生之共同涵泳和品味的精神大餐,这样的诵读教学才会更醇美,更令人沉醉。如果学生能在涵泳、诵读和记忆的基础上,陶冶性情、积累文化、丰富语感,进而改善人格,提高写作水平,这样的文言文教学就是很有效的语文教学。
三、注重学法指导
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣不失为一良策。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。
1、学会读注解。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，中学生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
2、教会学生使用工具书，勤查工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累学习方法。
四、促进学生感悟
新课标中明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。强调阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验与理解”,应该给学生留出感受、体验与理解的时间,让学生在阅读中想象,体验,品味,咀嚼。另外,文言文教学还需注意从以下方面帮助学生感悟,达到提高文言文课堂教学的有效性目的。
1.教师适当补充一些内容,如课文涉及的有关历史掌故、典章制度、风俗习惯等。分析《记承天寺夜游》《核舟记》,就得让学生清楚苏轼的性格、胸襟、抱负和他一生的际遇。
2.加强与现实的联系,让学生觉得古文中的人和事“远可在天边,近可在眼前”,调动情感,关注体验。以《童趣》为例,沈复描绘的是闲情,是童趣。学生都有过这样的感受,让他们回忆自己童年趣事,课堂自然活起来,学生和作者情感产生共鸣。再如《春望》,可联系抗日战争、伊拉克战争发挥想象,体会普通人在战乱中的感受。
3.指导学生感悟作者情感,进而解读文本。如《记承天寺夜游》传达作者微妙复杂的心境,可引导学生抓住人物的语言“但少闲人如吾两人者耳”的感叹,体味“闲”的滋味——贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲。《湖心亭看雪》写出作者不同于世俗的文人雅趣,从人物的行为动作入手:张岱于大雪三日、湖中人鸟俱绝的更定,架小舟去湖心亭赏雪,是迥异常人的行为,揭示出他怎样的心境呢?
五、注重课文拓展,丰富想象
康德说:“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展空间,要充分利用语文学科这一特点,积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。《陈太丘与友期》可以结合现实社会,谈谈诚信,《石壕吏》排演成戏剧,《使至塞上》《渡荆门送别》根据诗意,产生想象并绘画在纸上,比比看谁画得最好,最能体现诗意。《论语十则》可根据自己的切身学习经验,谈谈体会。《小石潭记》和《三峡》可作对比阅读训练,从而达到有效高效的教学目标。
六、注重落实，变“死”为“活”
文言文字词句的课堂学习要想活起来，就不能孤立地解释字词句的含义，而要把它们的理解与整篇文章的内容以及对人物思想感情的体会紧密地结合起来；不能光照着教参或者资料书简单的备备课，照本宣科的讲给学生，而应突出重难点，于重难点处发问，让学生相互质疑、讨论，让沉闷的课堂气氛活跃起来，学生还会昏昏欲睡吗？
《与朱元思书》一文，在讲“蝉则千转无穷，猿则百叫无绝。”这句话的翻译时，教参上是这样翻译的“蝉就长久不断地叫，猿也叫个不绝。”学生就不理解了，都是写叫的，为什么一个用转，一个用叫呢？我就给学生解释，“转”通“啭”指的是鸟叫声，形容声音的婉转动听，而猿的叫声粗犷，所以没用同一个字。表现了作者对大自然的喜爱之情。
《 醉翁亭记》中连用了21个“也”字，它具有表示判断和舒缓语气的作用，这就需要学生在翻译时灵活掌握，使翻译的句意更符合文意。
七、恰当利用多媒体
利用多媒体教学手段，丰富文言文的教学内容，活化教学方式，声色结合，图文并茂，让课堂更直观更形象，从而触发学生的思维，引发学生的联想与想象，激发学生学习的兴趣。科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。视频，FLASH，PPT等教学手段丰富了教学内容。合理运用多媒体，可以激发学习文言兴趣，拉近学生与课文距离，吸引学生投入到语文学习中来。如《口技》可由洛桑学艺的录像导入，《三峡》《观沧海》可以通过网络找到相关的视频，音频和图片，展示壮美的画面。教师通过这些素材可以很好的带领学生进入课文，走近古人，利用素材形象具体，生动活泼的特点给学生审美愉悦，提深对课文的理解。
八、注重课内积累，延伸课外
为了实现文言文教学的有效性，就要打破这种死记硬背的教学方式，在语言的运用中落实字、词、句。在平常的教学中，我还要求学生准备一个小本子，把在课堂教学中遇到的过去课文中曾经出现的一些字、词、句记下来，做个积累。并且引导学生加以比较，以加深记忆。对课文中经常出现的重点字词或特殊句式进行归纳总结，找出异同点以有利于课外文言文知识的理解运用。
总之,教无定法,课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育,作为一线语文教师,必须树立为学生多方面发展的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多项和高质量的互动,从而实现文言文教学的有效性目标。
