专题三《物理3-1》教学设计及案例评析 （电路：闭合电路欧姆定律，多用电表，逻辑电路） 第二课时： 大家好！在本课时，我们专门来谈谈有关门电路的教学问题。 逻辑电路是高中物理新课程所增加的教学内容，它是以数字信号为特征的现代信息技术的基础，对学生适应现代社会生活具有重要的意义。 《课标》的要求是：通过实验，观察门电路的基本作用。初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。初步了解集成电路的作用。关注我国集成电路以及元器件研究的发展情况。 逻辑电路对于多数学生来讲，是一个比较陌生的知识。但是对于现代生活中的许多电子器材和自动控制设备，学生又都比较熟悉。所以在这一节课的教学中，教师如果能够充分利用学生已有的知识和经验整合多种教学资源，注意引导学生从熟悉中发现陌生，从陌生中找到熟悉，就能够调动学生的积极性，从而更加主动地参与到教学活动中来。 那么，怎样才能落实好这一课标要求呢？这就是我们要谈的第五个问题：
五、逻辑电路教学应重视学生的体验 请观看教学片段： （1）模拟信号和数字信号
（3分25秒） 评析：通过这个教学片断中我们看到，在引入新课的阶段，老师运用话筒和开关，在屏幕上分别显示模拟信号和数字信号。先让学生感受一下模拟和数字信号在变化规律上的区别，初步认识什么是数字信号。同时还结合上海世博会和我国新制造的计算机，来介绍数字电路的意义，为本节课的教学做了一个很好的背景知识的准备。 本节内容的教学，关键是要让学生搞清楚逻辑关系。在此，可以设计如下形象的电路，帮助学生理解和体验逻辑关系。
请观看教学片段：
（3分00秒） （2）逻辑关系 评析：为了让学生理解什么是逻辑关系，王老师是运用了声控和光控开关，来同时控制一盏路灯的实验。让学生体验了条件和结果的因果关系，即逻辑关系，为后面的教学起到很好的铺垫。 接下来，王老师就针对三种门电路逐一展开教学。 先观看这节课的“与门电路”的教学。（15分35秒） （3）与门教学
评析：在这里，王老师通过实验的现象，非常细致地引导学生理解“与”逻辑关系。并通过条件和结果的关系列表，引出与逻辑关系的真值表。这样的过程设计，是很有必要的，符合学生的认知规律。不是将逻辑关系强塞给学生，而是让学生通过观察实验结果，理解什么是“与”逻辑关系。注重学生的体验，正是新课程所倡导的教学方法。 接着再看看“或门电路”的教学片段：（10分16秒） （4）或门教学 评析：老师以一家三口人，每人一把房门钥匙这样非常生活化的例子，很好地引导学生理解“或逻辑”的关系。同时基于前面“与门”的教学，学生应当能够较顺利地了解 “或门电路”，并能够自主地填写出“或逻辑”的真值表。当屏幕上由DIS设备给出的两个输入电信号A、B时，学生也能够较容易地了解经过“或运算”后所得到的结果Z图像。 再来看看非门电路的教学片段： （3分45秒） （5）非门教学 评析：学生有了前面两种门电路的知识，学生通过自己看书，就非常顺利地理解了“非门电路”。教学中，估计学生有能力通过自主学习就能完成的，就应该多考虑采用这样的教学方法。在学生自学之后，教师再针对性的设问和总结。 在完成“非门”教学后，教师还抓住机会进行了拓展，很快地介绍了“与非门”和“或非门”电路，拓展了学生的视野。
最后，王老师用4分钟的时间，给学生介绍了火灾报警器电路板和工作原理。 在此，再给大家介绍一个学生动手实验的教学案例：（4分16秒） 评析：阮老师的这节课，非常注重让学生亲自动手体验，安排了学生动手组装门电路。由于考虑到学生是第一次接触集成电路，不懂如何使用。因此，阮老师自制了一块和学生手中一样的大“面包板”模型，运用该模型进行接线介绍和示范。这对学生顺利完成组装实验是很有必要的，否则在操作过程中，学生会遇到较多的困难。当然，介绍的什么程度要根据自己学生的实际。
研修作业：
1、你认为，闭合电路欧姆定律的教学难点是什么？怎样突破这一教学难点？
2、教学中，你是怎样帮助学生理解电动势与电压的区别？
