规范·宽容·情理交融
——高中艺术生管理之我见
江苏省灌云县杨集中学 刘加明
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【内容提要】一直以来，大家都在关注这样一个事实：高中艺术生（特别是高中音乐生）难管理。本文谨从高中艺术生（主要针对音乐生，下同）难管理的原因以及高中艺术生难管理的对策两个方面，略作探究，以期在今后的艺术生管理工作中能扬长避短，转变艺术生难管理的现状，改变当前艺术教育颇为尴尬的境地，使目前的高中艺术教育更加规范化。
【关键词】艺术生；管理策略；艺术教育
众所周知，艺术生是一个特殊群体。在高中各种科类、组合中，艺术班的管理确实有一定的难度。那么，如何才能因势利导，切实做好艺术生的管理工作呢？
一、探究高中艺术生难管理的缘由
艺术生往往与“普通生”或“文化生”并称。在高考中，由于对艺术生的文化成绩要求较低，因而艺术专业成为近些年来很多学生争相选择的科类。那么，为什么艺术生与普通的“文化生”相比，管理的难度要大很多呢？
1、整个社会、学校的大环境、大氛围使然。
不论是在社会上，还是在学校里，大家都认为艺术生就是难管理的代名词。这会产生很多负面效应：
首先，在这种思想支配下，不论是艺术班的班主任，还是艺术班的任课老师，都会产生松懈意识，认为反正这些学生本来就“差”，我又能奈何！
其次，由来已久地，在其他学生眼里，艺术生也就等同于学习成绩、日常行为习惯均较差的学生。他们总会以一种异样的眼光来看待艺术生。艺术班、艺术生因而总是被蒙上一层神秘的“面纱”。
再次，受这种思想的影响，很多艺术生往往也会自暴自弃。他们认为：在别人眼里，反正是差生，再怎么努力，我也改变不了别人的这种看法。这种典型的“破罐子破摔”心理，导致很多艺术生无所追求、无所畏惧。这是最关键、也是最让人心痛的，正所谓“哀莫大于心死”。如此看来，很多艺术生往往给人以怪怪的感觉，也就不足为奇了。
2、当前的高考招生方案（特别是针对音乐专业的学生）使然。
江苏省的高考招生方案中，对于音乐高等院校的招生，采取的是文化成绩先达本科线，然后再按音乐专业成绩进行投档。即：不论音乐专业的学生高考文化成绩考多少分，只要他能达到全省划定的本科统招线，就能参加以音乐专业成绩
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为准而进行的高招投档。比如全省统招线为200分，则音乐专业学生的文化成绩只要能达到200分即可，若再高的话（比如实际考了260分或更高），对他能被哪个院校（系科）录取也不会产生影响。因为他能被哪个院校（系科）录取，下一步关键只是看他的音乐专业成绩。而不像美术专业的学生，是按照文化成绩与美术专业成绩的合分来进行高招投档的。
因而，这种方案便导致了高中音乐生对文化成绩的重视程度远远不够。
3、家长、学生片面的“走捷径上大学”思想使然。
不可否认，在选择艺术专业时，不乏有很多学生确实是喜欢艺术（比如美术、音乐）的。因为兴趣是最好的老师，是学习的原动力，正如郭沫若所说的：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”但也有一个不容忽视的问题，就是很多学生的文化成绩一般，若以普通文化科类的身份参加高考的话，可能根本没有上本科线的希望，而选择艺术专业，就可以给文化成绩“松绑”。因而这部分学生义无反顾地踏入了“艺术”的大门。这还是比较好的。
更为严重的是，有些艺术生则完全是由家长（或者说是由高考的情势）逼出来的：因为文化成绩差（连一般化都谈不上），不可能通过文化考上普通类大学（不要说本科了，连像样的大专都很成问题），父母便想到让他们学艺术，并且在很短的时间里便作出了这样的决定。于是，很多艺术生在参加高考前，仅仅是通过培训班老师填鸭式的教学，专门训练艺考要考的内容（根本不要谈艺术修养了）——其实这也是迫于高考压力，不得已而为之。在这种模式下，学生即使达线，考上了相关院校的艺术专业，但对于很多无志于艺术专业的学生来说，他们仍会考虑自己将来要不要继续走艺术这条路！
4、部分学生重“艺”轻“文”思想使然。
据观察，有很多学生在音乐室或美术室上专业课的时候非常认真，可一到教室学习文化科目，则往往很难做好，甚至连最基本的教学常规都经常做不到。而从事艺术班管理工作的，往往不是艺术专业而是文化科目的老师。于是在很多时候，艺术生难管理便会定格在很多文化科目老师的印象当中，进而也便形成了如前所述的恶性循环——大家认为艺术生难管理，而事实上也就真的是这样了。这就好比拟定目标一样：从目标拟定开始，你总是在找各种借口，说目标定得多么高——怎么可能实现啊！于是，基于思想上的懈怠，平时也总是以“目标定得太高，不可能实现”为由，替种种失败找借口，那么到最后目标决计是不会实现的。
记得2009年高三音乐班的班长高昂，在高考时便吃尽了文化成绩不达线的苦头。
在高二刚分科的时候，高昂的文化成绩在音乐班里是数一数二的，而且他在遵守纪律等方面，做得都很好。可自从知道高考音乐专业招生的实施流程之后，
便对文化科目（在我们江苏，主要是语数外三门）的学习，放松了很多。为此，我找他谈了很多次，可效果总是很不明显。在他的潜意识里，总认为：只要学好了音乐专业，将来就能考个好学校（专业），而文化成绩应该不会有任何问题。因而出现了严重的重“艺”轻“文”倾向，他的文化成绩也一直有所下滑，但始终没有引起他足够的重视。直到2009年高考成绩出来后，残酷的事实才让他意识到问题的严重性：文化成绩比全省统招线低将近20分，而他的专业成绩在全班、甚至在我们县里都是名列前茅的。
这应该算作是一个非常典型的案例。
5、部分学生逃避文化科目的压力、漫无目的的求学思想使然。
有很多学生都认为：在普通文化班，学习的压力很大，不如选择学习艺术，压力要小得多。这样，很多文化成绩很差的学生都“蜂拥”至艺术班，再加上学校、年级一般都不对艺术班（特别是音乐班）的学生设置诸如成绩等方面的门槛，这便给“混日子”的学生有机可乘，艺术班俨然成了他们“躲灾”的乐园。
总之，艺术班的学生难管理，不乏社会、家庭等诸多方面的影响，但究其根源，还应该从学生的思想层面来剖析。
二、探究高中艺术生难管理的对策
“心病还需心药治”。既然最主要的症结在于学生的思想问题，那么除了社会、家庭、学校各方面的努力外，当务之急，应该矫正高中艺术生存在的思想认识上的偏差，切实解决高中艺术生的学习动力问题。
（一）从社会、家庭教育方面着手
1、扭转“学习无用论”思想，营造浓烈的学习氛围。
凡事总有前因后果。随着“学习无用论”沉渣泛起，苏北农村中很多没有什么文化的人，到苏南等发达地区也能找到收入可观的工作，使当地很多学生包括很多家长都片面认为：读不读书无所谓。这对孩子的影响是空前的——他们说不定在读小学或是初中的某个时候，就开始放弃学习了，可等到后来自己幡然醒悟，再想认真学习时，却发现已经落下了太多的课程，想在短时间内把它补上去，那谈何容易！因而很多学生便会在这种无奈之下，选择了放弃学业。久而久之，这种影响带来的后果自然很严重，甚至出现几乎整个村的学生都辍学打工去了——这难道不是整个社会大环境使然吗？！
而在一些发达地区（比如苏南），一些村镇都非常重视对孩子的教育，谁家的孩子若考上了大学，一般都会给以相当高的物质奖励，进而营造尊崇学习的良好氛围。
正反对比，无疑给人以非常明确的答案：若再继续听之任之，必然会使差距越来越大——不仅是城乡、更有发达地区与欠发达地区之间！因而，彻底摒弃“学习无用论”思想，在社会上营造浓烈的崇尚学习的氛围，已迫在眉睫。
2、家长、学生要慎重对待艺术之路的选择。
家长、学生应切记：艺考之路，“非诚勿扰”。
一则艺考不能成为许多考生及家长达成上大学梦想的跳板。
首先，由于报考人数大增，艺考文化课的门槛也在提高；
其次，文化课较差的学生在短期虽能达到升学或上更好大学的目的，但它往往抹杀了艺术教育的本质意义，因为此时艺术俨然成为了“梦想的阶梯”，成为了搭起学生与大学之间的“功利化”工具。因而艺术之“美”早已烟消云散。没有“美”，那还能称其为“艺术”吗！失却了“艺术”，那么此时的“艺术大学生”，不就俨然成了追逐那一纸文凭的傀儡吗？
二则学习艺术也不能成为许多学生逃避文化学习压力的无奈之举。
首先，这种逃避本身也会造成对艺术教育资源的无偿占用与浪费。
其次，若是单纯地从学生个人的发展来看，真正把艺术班看成是规避学习压力的场所的人，还不如转型去考个职业技能学校，凭自己的一技之长，到哪儿都能“吃个安稳饭”，而且可以为自己以后的发展拉拢更多的人脉!
3、家长、学生要树立“艺”、“文”并重的思想。
既然选择了学艺术这条道路，当然需要文化上的强大支撑，因为艺术是美的，但艺术需要积淀、更需要用心经营。只有把文化的功底扎牢，才能在艺术之路上越走越远；而若仅以此作为上大学的“跳板”，则必然使艺术充斥着“功利性”、散发着浑身的铜臭气，最终也必将不再成其为艺术了！
况且随着艺考人数的逐年增多，艺考文化课的门槛也在提高。因而仅从“功利性”的角度出发，若要真正考上大学或是考上好一点的大学，没有过得硬的文化功底也是万万不行的。“艺”、“文”并重，不论从哪个方面来看，都是最切实可行的。
（二）从学校教育方面着手
作为从事教育教学工作的教师来说，要想加强高中艺术生的管理，切实转变当前一些落后地区高中艺术教育的尴尬局面，学校教育、班级管理无疑是我们最佳的、也是唯一的着力点。
1、从学校、年级来说，应该转变教育观念，开展真正的高中艺术教育。 艺术是生活的折射，没有艺术的人生是枯燥的，没有艺术的教育也是残缺的、失败的教育。高中艺术教育应该树立“为了一切学生，为了学生一切”的思想，让每一个艺术生都成为普通生，让每一个普通生又都成为艺术生。
（1）开展全面的艺术课堂教学。
一方面，落实课程标准倡导的“感知与体验”、“创造与表现”、“反思与评价”
步骤，采用“情感体验、任务驱动、主题探究、艺术采风”等形式进行艺术教学，努力实现真正的艺术课堂教学；另一方面，文化课教学应该充分关注艺术生的认知水平与能力，改变以往课堂教学中忽视艺术生的状况。
（2）对进艺术班的学生设置一定的门槛，不能听任“艺术班”变成“差生班”。
（3）设立艺术兴趣小组，发展艺术特长生。
（4）壮大师资队伍，开发校本课程，拓展课程资源。
2、从班级、教师管理来说，不仅要切实转变观念，而且更要采取最直接可行的措施。
（1）班主任管理应注重情感投入，做到尊重与欣赏兼而有之。
正所谓“亲其师”方能“信其道”。作为艺术班的班主任，我们首先应该融入到学生中去，以情感人，以情动人，拉近师生的情感距离，方能让学生感受到老师对他们的尊重与欣赏。“因为尊重与欣赏，是对学生的一种充分的肯定，是对学生精神上更高的褒奖。”
（2）班主任应设法转变学生的自卑心理，让艺术生重新找回自我。
拿破仑说过：“默认自己无能，无疑是给失败制造机会”。如果连自己都不相信自己，那必将一事无成。
作为班主任，拥有爱的眼睛，才会发现学生的成长和进步。同时也只有毫不吝啬地将赞美表达出来，才能让学生找到自信。
（3）班主任应表扬与批评并用，善于激励、督促学生。
适时的表扬，可以增强学生的内在动力，创造学先进、争上游、树正气的氛围。
而批评则一定要注意方式方法，要就事论事、实事求是，要与人为善，特别对艺术班的学生，更应如此。否则不仅达不到教育的目的，反而会伤害学生自尊，使学生产生敌意和逆反心理，造成师生对立。
当然，不论是表扬还是批评，一定要掌握适度原则。只有表扬没有批评，学生可能产生自负心理；而只有批评没有表扬，则会使学生产生自卑心理。
（4）班主任应切实转变观念，提高艺术修养。
一方面，班主任应正视艺术生。这是对艺术生最起码的尊重。
不论别人对艺术生有什么样的偏见，但身为艺术班的班主任，必须要坚信自己的学生都是最棒的，并且要通过平时的言行，把这个信息及时地传递给学生。就好比在高二刚分科的时候，我就对我们班的学生提出了“艺术班普通化”的目标与要求，这样可以让学生能更加自信，不至于有“低人一等”的感觉。
另一方面，身为班主任，必须有一些相关的艺术专业方面的知识。
班主任必须通过其他艺术专业老师，或是通过网络等，了解艺术高考的相关信息，增加自己在艺术方面的修养等。只有这样，在班主任与学生交流时，才能有更多的共同语言，也才能赢得学生的尊重，同时也有利于班主任威信的树立，促进班级各项工作的顺利开展。
（5）班主任应正视艺术生的共性特征，正确引导。
不可否认，在日常生活中，艺术生往往存在重个性、重自我而轻共性、轻他人等现象。因而针对艺术生生活与学习习惯较差、文化课基础也薄弱等实际情况，班主任老师必须要进行正确的引导。
首先，从身心健康、文明修养、创新精神及创业本领、发展能力等方面，引导学生争取做到“德艺双馨”。
其次，要注重班级整体创建与个体塑造相结合，扬长避短，正确引导。
良好的班集体是培养学生思想品德的基本途径，是学生健康发展的最好环境与基本保证。
良好班集体的形成，不仅需要老师潜移默化的感化与熏陶，更离不开规范的管理与引领。这要求我们班主任在管理中要讲求工作艺术，尽量做到几个结合：一是理论疏导与感化疏导相结合；二是集体舆论与个别教育相结合；三是严格要求与尊重学生相结合。只有这样，才能在民主、平等、和谐的气氛中增强教育效果，做到以理服人、以情感人。
总之，作为普通老师，我们应努力加强自身修养，提升自身管理艺术与技巧，“以高尚的道德情操引导学生，以无形的人格魅力感化学生，以实际行动潜移默化地影响学生，以无私奉献的精神服务学生”，唯有如此，才能逐步转变艺术生难管理的现状，才能转变当前艺术教育颇为尴尬的境地，也才能使目前的高中艺术教育更加规范化。
参考文献
［1］白晓玲 张学友 刘素文．浅谈艺术生的管理艺术．北京：《教育艺术》，2010年第3期． ［2］混沌的博客．高中艺术教育之怪现状及思考．新浪博客．
［3］谢光兰．浅谈高中艺术班的班级管理．河北：《科学教育家》，2009年第5期．
