小学数学全方位分层教学
冀州市第一实验小学 司晓静
【摘要】：在小学数学教学实践中，很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课的效率低而无可奈何。承认差异，尊重学生的个性发展，因材施教，分层教学，这是促进学生全面发展的保证。本文重在阐述如何在教学实践中对学生进行合理地分层并实施教学目标分层、教学内容分层，教学方法分层等把素质教育落到实处。
【关键词】：小学数学；合理分层；分层教学
所谓分层次教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，采用不同的策略，因材施教，最大限度地发挥学生的内在潜能和主观能动作用。因为一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的都能得到充分的发展，这就要求我们教师要有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，要避免部分学生在课堂上完成学习任务后无所事事，同时，所有学生都能体验学有所成，增强他们的学习自信心。
一、全面了解学生，合理划分层次
为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生各个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，学生所处的层次不能是一成不变的，教师要以发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
二、科学合理地制定教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，
1 在整体把握《课程标准》与教材的情况下，弄清本节课的重点、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以差等学生能”吃得了”、优等学生能”吃得饱”，中等学生能”跳一跳摘得到”为原则。既要有统一的教学活动，又要对差等学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生崭露头角，充分发挥他们的聪明才智。
三、想法设法优化教学坏节 第
一、重视教学方法的分层
教无定法，教要得法。即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。对优等和中等学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对差等学生则以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，理解和掌握所学的新知识。如：在教学“圆柱的体积”时，就可以分层教学，对优等生可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，找到解决问题的方法。对差等生在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
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二、重视课堂提问和评价语言的分层
为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题，面向差等学生；中档题则面向中等学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。对学生回答问题的质量评估，我在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
第三、重视分层练习
由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题，中上等生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优等生去理解。如在教学“求一个数（０除外）的倒数的方法”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：乘积是１的两个数互为倒数；求一个数（０除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：（１）观察准备题，这几道题有什么特点？（２）什么叫倒数； （３）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论， 3 使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。
第四、重视进行分层辅导
分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏，同时更要做好学习暂困生帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。
另外，要真正做到分层教学，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的、爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习数学确有困难的学生通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。
总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利 4 于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的发展，使素质教育在数学教学中真正落到实处。
参考文献：《小学数学》
