情景体验 诵读悟情
——《纸船和风筝》教学案例
教材简析：
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。 设计理念：
文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。 学习目标：
1、认识8个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学流程：
一、复习旧知，板画激情
1.出示生字卡片，学生认读，读准字音，并随机组词练习。
2.出示“我会读”中的词卡，引导学生认读，并抽取部分词语进行口头造句练习等，检验学生对课文新词的理解运用情况。
【对生字新词的复习，不单单是只要求认读，而是通过多种形式的练习，以求学生真正达到理解、感悟、积累和运用的目的。】
3．让学生自由朗读全文，结合文中插图，想一想：本文具体讲了一件什么事？
1 4.全班交流，相互补充，教师相机板画，帮助学生初步整体感知课文内容。
二、重点研读，诵读悟情
（一）学习1～6自然段。
1.自读课文1～6自然段，想一想都读懂了什么。
（1）学生同桌互相交流读书收获。教师相机指导多音字“漂、扎”的读音，区别“漂”与“飘”的字形和用法。 （2）课件出示第3和第6自然段的句子。
①再读一读这两个自然段，看你从中体会到了小熊和松鼠当时的什么心情？（惊喜、快乐）
②哪个词直接描写了他们“特别高兴”？仔细体味“乐坏了”“也乐坏了”的意蕴。
③请大家带着体会到的心情来朗读这两个自然段。
（3）播放轻音乐，学生闭眼想象小熊和松鼠欢乐相处的情景，在音乐声中分享友谊给他们带来的快乐。
【引导学生与文本直接对话，感知内容，体味文本的感情基调，使学生“有感情地朗读”成了“有源之水、有本之木”。】
（二）学习7～11自然段
1.用心轻声朗读7～11自然段，想一想：为什么“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”？学生自由回答、评议。全班齐读第7自然段。
2.角色体验，再读第8和第9自然段，把自己当成小松鼠或小熊，体会一下他们吵架之后的心情。（难过、伤心、孤独、失落）
3.引导学生区别“很难过”“也很难过”所表达的不同意思。 4.用“难过”进行换词训练。
出示句式：小熊很 ,松鼠也很 。（让学生填上合适的词语，把句子说完整。尊重学生的独特体验和个性化表达，可以填“伤心”“孤独”，也可以填“失落”“后悔”）
5.随机对学生进行朗读指导，要求读出小熊和松鼠的伤心和孤独，语速宜慢，要饱含深情。
2 6.默读课文最后两个自然段，想一想：松鼠为什么哭了？
学生可以从多角度理解。引导学生体会小熊和松鼠再次和好时的兴奋与激动。引读：
师：因为松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。所以—— 生：小松鼠高兴得哭了。
师：因为小松鼠又可以得到小熊的祝福了。所以—— 生：小松鼠高兴得哭了。
7.课件出示“纸船启航、风筝纷飞”的感人一幕，师生共同为他们的友谊祝福。
8.轻声播放《友谊之歌》，学生选择伙伴分角色朗读全文，再次回味友谊。 【通过角色体验读、轻声读、齐读、默读、引读等多种形式的朗读，让学生在读中理解语言，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶，凸显低年级段阅读教学“以读为主，以读代讲”的教学策略。】
三、联系生活，拓展提升
在生活中，你是否也和亲人、朋友、同学闹过别扭？学习了课文，你想说什么？（学生联系生活自由说。）
师总结：是啊！生活中，我们难免与周围的亲人、朋友、同学等发生矛盾、闹别扭，遇到这样的情况就看我们如何对待它。只要我们拥有一颗宽容、包容、谅解、真挚的心，就不会失去人间最珍贵的友谊，就会永远拥有朋友，拥有友谊。 【“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”创设让学生产生与文本共鸣的教学情境，引起他们情感上的共鸣，进行深层次的体验感悟，启迪和培养他们形成正确的价值观、人生观。】
四、指导写字，夯实基础
1.指导书写“祝、福、扎、抓”四个字。 2.展示、交流、评价。
五、作业
1.把这个故事讲给你周围的人听。
2.找与你闹过别扭的好伙伴，并主动与他和好。 教学感悟：
3 《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，本堂课都做出了一些有益的尝试，成功之处体现在以下几点：
一是注重朗读训练。
低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。教师充分相信学生的潜能，引导学生以自己感悟为基础，采取自由读、轻声读、默读、齐读、引读等多种形式，让学生在读中理解、感悟、积累、运用语言，落实“以读为主、以读代讲”的教学理念。 “语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 二是进行有效的语言文字训练。
本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，本堂课充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。
（1）利用想象说话，感受友谊带给双方的快乐。如在1-6自然段中的想象说话——“小熊和松鼠还会在风筝和纸船上写些什么？” “小熊，你想在风筝上写什么？”“小松鼠，听到小熊的祝福，你想说些什么呀？”“小熊，你还有什么高兴的事儿要告诉松鼠吗？” 学生在对话中搜集小熊和松鼠在交往中快乐的点点滴滴，感受着友谊所带来的美好。
（2）利用想象说话，感受心理变化。如，当他们友谊破裂时，本堂课利用空白，让学生进行补“白”。 “小熊坐在树底下，望着满树的风筝，看着看着，它不禁想起了„„ 他想„„” “其实松鼠望着屋顶上挤得满满的纸船，也有很 4 多话想说。他真想说„„” 让学生扮演小熊、小松鼠，体会两者当时的思想变化，学生感悟到了故事中人物复杂的心理变化以及对友谊的渴求。
三是以情激情，以情导情。
教师以浓浓情感架起教师、学生、文本之间的桥梁，以情生情，以情促知，以情导情，知情并育，力求让学生获得情融融、意切切的心灵感受，使语言文字和人文精神的锤炼浑然一体。
学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。本堂课在阅读教学中还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。在语文教学中，本堂课合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。在教学活动中整堂课努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。
