海量阅读
小学低年级多途径识字的阶段性总结
实验小学一年级组 范丽平
我校的课题《海量阅读》的研究已半年了。课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关心和帮助，得到了课题组的教师支持和努力。我们从自己或其他同事的实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我们还进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。
一、课题研究的进展情况
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我们以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段初期”，具体研究情况如下：
2010年9月，课题组撰写了开题报告，制定了便于操作的课题实施方案，确立了实验班和实验教师，依照方案要求进行课题研究。
2010年10月，进行调查分析，了解识字途径，做好调查报告表。 课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的15位学生作为调查对象，并从一册生字表
（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下：
10个生字 洗 校 爸 妈 做 家 乐 鸟 过 花 15位学生认识数 5 4 7 12 3 6 1 5 3 6 我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：
识字途径： 父母教的 ；通过看书看报认识的； 在幼儿园和学校环境中认识的；生活中无意识字 ；请教别人认识的 ；其他途径认识的；在生活情境中认识的 ；借助某些物品认识的 ；借助电视、广告、拼音读物认识的 ，所占比例 30% 6% 20% 8% 12% 8% 4% 1% 39% 。
为进一步了解情况，我们又向一（2）班41位家长发出了问卷调查表，如下：
家长问卷调查表
班级 姓名
说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。
请在所选项目后面的括号内打上“√”。
一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？ A．能（ ） B.不能（ ）
二、您的孩子通过什么途径认识字？ A.父母特意教的（ ） B.通过看书看报（ ）
C.在学校环境中自己学的（ ） D.在买东西等生活情景中无意认识的（ ） E.借助一些生活物品认识的（ ）
F.请教父母、亲戚、小伙伴或其他人（ ）
G.借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的（ ） H.有时候会翻一翻字典（ ） I．没注意孩子究竟怎么认识的（ ）
三、请简要回答：
（1）你的孩子运用什么方法来识字？
（2）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？
（3）你认为产生这些问题的原因是什么？
（4）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？
学生的识字途径统计如下：
识字途径； 父母教的； 通过看书看报认识的 ；在幼儿园和校园环境中认识的；在生活中无意识字 ；请教他人认识的 ；翻字典认识的；其他途径认识的 ；在生活情境中认识的 ；借助某些物品认识的 ；借助电视、报纸、广告、拼音读物等认识的 ，所占比例 32% 14% 3% 12% 10% 18% 9% 1% 1% 40% 。
统计表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合。从调查情况来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，坚定了我们研究的决心。
2010年9月课题组根据方案进行了理论研究，探索出学生自主学习、快乐识字的方法，并且在实验班里进行具体操作试验。
抓好理论学习。定期组织课题组成员学习有关理论著作，学习他人成功的做法经验；组织实验教师外出观摩、学习，提高了教师的理论素养。 2010年10月，修改方案，全面实施研究 。
开展课堂实践。我们要求实验教师认真结合学生实际和教学内容，切实开展好识字教学课堂实验，
以理论指导实践，坚持上好每一节实验课，并围绕实验课展开讨论、研究，使研究不断深化。实验教师每人每学期要上一节以上的校级的识字教学观摩课或研究课。
2010年12月，对课题研究情况进行阶段性小结，写出总结报告，回顾实验进程，为下一步实验开展做出可行性计划。
做好反思总结。总结是课题实验中十分重要的一个环节。课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向发展。
二、课题取得的研究成果
经过近半年的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：
1、学生方面：
（1）学生乐于识字，学习兴趣浓烈
在教学实验中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，实验班的学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显高于非实验班。
（2）学生的识字热情空前高涨。
在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。 （3）试验成果得到肯定。
平均每个学生都能认400---500字了。
（4）自能识字，创新实践，主动发展。
在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。 （5）学生学会了简单的写话作文。
多数学生养成了写日记、摘记的习惯，行文中极少运用拼音音节，而且行文中极少运用拼音音节，行文也比较流畅，内容日益丰富。
2、教师方面：
课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的课题组活动中，我们都要求执教的教师能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。现在，课题组成员都有一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中仍不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文。
三、存在的问题及讨论
1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用
在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
3、进一步完善对课题的过程管理。
我将进一步完善方案的设计，扩大推广力度，真正使课题研究为教育教学服务。我们将继续深入地研究下去。
我们的课题研究虽然取得了一些成果，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。
