海量阅读校本教研
一．释读“海量阅读”
我校的海量阅读已开展了三个月的研究，“课内海量阅读”就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。小学六年分为三个阶段： 1．一年级在“海量阅读”中识字； 2．
二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．
四、
五、六年级则“海量诵读经典”。“课内海量阅读”紧紧围绕三个关键词：
时间关键词：课内。把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。我们的方法是，尽快上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
质量关键词：海量。“海量”阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。因此三个月下来，我们同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。
方法关键词：阅读。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力我们引导学生学会阅读，不只是为了教会孩子学习书本上的某些知识，更重要的是培养孩子自主阅读的能力，并会用阅读这把“金钥匙”开启知识宝库的大门。
二．“海量阅读”分年级进行
（一）中年级段在海量阅读中诵读、积累。我们把
二、三年级归为中年级段，因为这两年级有两个共同特点。
1、写字依然占用相当一部分课堂教学时间，老师们分头在电脑上准备好大量的“看拼音写词”练习，在课堂上，学生每天都要拼写一部分生词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。这样，学生打牢了写字的基础，作文中很少有错别字。
2、诵读、积累是关键。
一本教材我们尝试海量阅读教学法，一是略读教材中的部分文章，如《小英雄雨来》、《猎人海力布》等，学生自已默读一遍就行了。二是精读的文章也不去条分缕析，一个课时学二至四篇，先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心提出问题。很多文章，能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要。学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高，到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情诵读。
不论课本还是课外书，都要在有感情朗读的基础上练习背诵口头填空题。背填空题速度快，而且孩子能带蒙加猜地理解所填词语。《三字经》《千字文》等古代蒙学作品，及诗词歌赋等押韵的经典也是在
二、三年级诵读的重点。
（二）高年级段大量诵读经典
四、
五、六年级化分为高年级段，因为这段时间，学生已把常用汉字基本写熟练，学生的写作能力也基本过关，语文课上有大量的时间用来持续默读，一星期读十万二十万字轻而易举，实现了真正意义上的海量阅读。这段时间阅读的内容主要有三类：
1、学习《中华上下五千年》《世界五千年》为经典铺路 学习了历史故事，孩子们在解读经典时就不仅能结合现实，也能结合历史，对经典的理解就能上升一个高度。
a、浮光掠影
回头再读
我们读的《中华上下五千年》分为上、中、下篇，共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》《资治通鉴》中的一小段文言文。先重点读白话文故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地学习，自然学习的速度较快，精略地读完之后，当时搞不懂的地方竟“无师自通”了——给学生一篇陌生的文言文，全班每个学生都能比较流利地读出来，能解释大体意思。于是我们有了“深钻”文言引文的能力，又学习了第二遍。
b、读史学文
一举两得
我们忘不了自己是语文老师，在阅读历史故事的过程中学习语言。主要办法是通过多媒体设备出示一些练习，丰富学生的语言和历史知识。
汉高祖分封的同姓王到景帝时发展得像皇帝一样富有，他们目中__，狂妄__，特别是吴王刘濞竟然__得从来不到长安朝拜景帝。景帝推行____的政策，任用____的晁错。
上面的投影片选自《中华上下五千年》中《晁错削地招祸患》第一段的几句话。让学生明确汉景帝时发生“七国之乱”的原因，把历史事件记扎实。 除此之外我还带领学生结合历史知识学习一些经典古文。如学完战国这一段历史，引领学生学习《过秦论》《六国论》；学完安史之乱，我们师生一起学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等。
《世界五千年》的学习，基本靠学生自学，每天默读三十多页后进行讨论，并背诵填空题，学生不但熟记历史典故，而且学习了很多地理知识，还能对历史事件、历史人物谈出自己的独立见解。 三．海量阅读必读本
1、三四年级通读《论语》
学《论语》的过程尽量轻松愉快一些，除了多联系生活外，还要做好一个准备：反复通读《论语》，理清其中的人物关系，了解人物的性格特点，掌握孔子的生平事迹。通过大量阅读，经典的学习渐入佳境，孔子的高大形象、伟大人格、至理名言逐渐成为我们师生心中的一座丰碑，大量阅读又一次成为包治百病的良药。
我们学习《论语》时，第一遍粗略地、不求甚解读，搞不懂的放过去。用不到三个星期学了十篇，学习的过程很简单：上课开始轮流读一遍，师生共同纠正错误读音，教师告诉学生哪几章是要求背诵的，哪几章是要求熟读的。然后，学生自己熟读、看译文背诵。同伴互查合格后找老师检查。学完1至10篇后进行复习。我们把要求背诵的和要求朗读的以5篇为单位打乱顺序印成文本，学生复习熟练后拿这个打乱顺序的文本自查，老师再抽查。
第二遍学习《论语》，重点是前后联系。按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生前后联系，边交流边翻书。比如，学习“君子病无能焉，不病人之不已知。”时联系“子曰：不患无位，患所以立。不患莫己知，求为可知也”。“君子求诸已，小人求诸人”。“不患人之不己知，患不知人也”。“不患人之不己知，患其不能了也”。
第三遍学习《论语》，以归类总结为主要内容。比如把孔子“教学”的章节一起显现，引导学生总结孔子如何学习如何教书育人，把有关“颜回、子贡、曾子、子路、子游、子张、子夏„„”众弟子的章节一起显现，把有关“管仲、子产、季康子、晏平仲”等历史和现实人物的章节一起显现，把谈论“仁道、君子、修身、为政、交友”等章节一起显现，引导学生去总结。孩子们把手里几本不同版本的《论语》前前后后地翻阅，把书都翻烂了。
我们把《论语》20篇全学完后进行总复习。我的学生惊奇地发现，当时只要求学生朗读的一些篇章，等学完全书后学生竟然能够轻而易举地背诵。全班学生都能正确熟读《论语》中的所有篇章，80%的学生能看译文背诵。
2、五六年级诵读《道德经》
我们照例先熟读，然后找出部分章节看译文背诵并讨论。在教学过程中我们十分注重与学生“商量”。比如《道德经》中哪些章节应该熟读，哪些章节应该背诵，我们师生都“辩论”一番，如果学生说得有理，老师就听他们的。孩子们为了能说服老师，他们查阅资料，寻找论据，往往还没有等集体学习，他们早就搞懂了。
读经典我们收获的不只是知识和阅读文言的能力，还有思想道德的升华。当学生在课堂上读或说“定能生慧，静能通神。”“重为轻根，静为躁君。”“巧言令色，鲜矣仁。”时，他们不只是在论证书上的观点，同时也在自我教育。于是好学好动的学生慢慢安静下来。撒谎、浮躁等毛病通过自律远离了学生。孩子们一个个充满阳光心态、诚实自律。“己所不欲，勿施于人。己欲立而立人，己欲达而达人”儒家思想中为他人着想的处事原则熏陶着我们。“老者安之，朋友信之，少者怀之”的伟大志向，“知其不可而为之”的顽强意志激励着我们。“人之生也直，罔之生也幸而免。”的人生法则告诫着我们„„老师们又对佛教经典也产生了兴趣。道家的谦下养生，佛家的圣净无主，儒家的精进利生，涤荡着繁杂的教师职业带来的浮躁、茫然，滋养着我们师生的从容优雅。
四、“海量阅读”班级特色------小说阅读
学校每班共读一本小说。
在低、中段讨论小说的重点是小说的内容，除了“片断赏读”，“猜猜这是谁？”的阅读游戏，“故事接龙显本领”等形式之外，学生们“发明“了“贴标签”，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物„„比如爱丽丝掉进兔子洞，那个洞“深不可测”，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接”。再比如彼得潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖”。
高年级段学生读了两套《五千年》之后，再讨论小说时，我们特别提示学生注意时代背景。让历史故事、小说、经典融成一个整体，让上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”起来，让孩子们成为天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。
