美术教师如何说课
一、说课概念的界定
说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教学研究活动。
说课其实就是说说你教什么、怎么教、你为什么要这样教。一般而言，说课重点是说一节课的教学内容设计，具体来说就是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动而经济有效的教学方式。
二、说课的主要特点
1、说理性
备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样“教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
2、科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
3、高层次性
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和方法，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
4、预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、学习态度、非智力因素等方面的差异进行分析，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
三、说课的主要内容及模式：
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
1、说教材
说教材也就是教材分析，对教材的整体了解和局部把握是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。说教材主要从教材的知识结构和教材的编排体系上说对教材的理解。主要从以下四点去说：
(1)说本节课教材在本课书或全册教材的地位、作用及其与前后教材的联系。
如《标志设计》一课，本节课是设计制作课。主要是对构成设计单元内容作一个全面的总结，使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。（地位联系）标志是一门实用性很强的设计艺术，它要求以简洁明了的图形、强烈的视觉刺激效果，给每位观者留下深刻的印象。（内容）本课以大量的标志
为主线、辅以生动的讲解，使学生从标志应用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。（作用）
(2)本节课的教学目标、教学重点和难点是什么，确定教学目标的依据以及确定教学重点和难点的理由是什么。
如《标志设计》一课，本课的教学目标是：欣赏和了解标志的分类和功能以及设计的创作特点，学会用象征的方法设计一个标志，用自己的眼光赏析和评价标志作品。
通过收集标志资料，交流、分析和小组讨论等方式学习、研究和设计标志作品；把所设计的标志运用到生活中、学习环境中，知道标志艺术与我们生活的紧密关系。
教学重点和难点
因为标志的强烈实用性，（理由）确定本课的重点是标志的应用分类、形象分类和构成手段分类，它对学生初步观察分析标志有重要意义。由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同，（理由）所以把难点定为创意设计。
(3)怎样处理教材。处理教材要看下面两种情况进行处理：①教材内容的观点包括教材的例子与形势发展比较带有滞后性怎样进行处理。②为了使教学具有更强的逻辑性，对教材内容在教学程序上怎样进行调整。
(4)说课时安排、教具准备等。
2、说教法、学法
教法和学法可以分别叙述，也可以合在一起说明。教学方法也可以穿插在教学过程中说。
说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。
如《标志设计》一课，依据本课的性质及学生，主要采取“启发──引导法”，以实例为线索，充分利用教具，不断采用欣赏，启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。运用投影、挂图现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同层次的学生，这样多法并用，即培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。这是说教学方法。
说学法。说学法是说教给学生什么样的学习方法，即学法指导。如怎样指导学生进行自学、观察、写生、技法训练等方法。在一堂课中，不可能把所有的学习规律全都教给学生掌握，说课时，根据本节课的教学内容，说出其中一至两种指导学生学习的方法。
如《标志设计》一课，标志是实用性很强的设计艺术，需要全面的知识技能和创造思维，要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，使学生沿着形象简洁、手法概括，表达以象征为主的思路前提下，启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，穿插打出学生都熟悉的标志，增加了直观性，这是说学法。
3、说教学程序
说教学过程是说课最重要的内容，它最能体现教师的教学基本功。因为只有通过这一过程，才能看到说课的重点、独具匠心的教学安排、教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过这一部分，才能看到其教学安排是否合理、科学和
艺术。因此，说课教师必须花大力气去研究，说好教学过程，这是说课的重中之重。
一般要说出教什么，接下来说怎样教，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。说教学程序即说出自己教学思路及理论依据、借助何种教学手段、课堂结构、教学媒体的合理运用，实验设计及板书设计等。
说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。
如《标志设计》一课，课的开始部分让学生知道什么是标志，（这句话就指出了教什么）是这样设计的：有一种饮料风靡全世界，大家想知道是什么吗？就让我们一起来欣赏一段有关它的广告吧。（这句话是说怎么教，是采用多媒体欣赏一段广告）教学过程是循序渐进的，利用学生们都很熟悉的可口可乐的广告吸引学生的注意，引入主题，突出课中的知识点。来达到以“趣”入题、入境。很容易让学生产生兴趣，学生自然而然地进入教学过程之中，学生也借此知道了什么是标志。（这是为什么要这样教并有一定的理论依据），以下的教学流程也是这样来说，特别是重点部分，更要说清楚。
四、说课应注意的问题：
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
第二，说课与上课、说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
第四，可以适当的板书。这样能够让听者知晓本课的重点。
