双管齐下，才能让教学成果更高效
——尽量让更多的学生参与到课堂中来
内容概述：
我认为“优质提问教学法”包括两部分内容：一是教师对于教学内容的再解读之后，如何以优质的问题来引导学生思考，从而实现学生对所教内容理解准确、分析透彻的目的，这一点和我校一直倡导和实践的“以问题为中心”高效课堂教学法研究是相吻合的。我认为这是对“教学法”本质内涵的有效研究，相对而言，本书讲到的“教学法”——尽量让更多的学生参与到课堂中来，我认为仅仅是在此基础需要注意的一些手段、技巧和小细节而已。 关键词：
提问教学法 本质内涵 问题链 参与课堂 正文：
此次假期所读之书是《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》，这是一本研究教学现象和如何提高教学效力的教育著作，以教师等教育工作者为主要发行对象。之所以提到这一点，是觉得作者的命题方式应该做一点调整：这个标题中的正标题“优质提问教学法”是一个大范畴，就如我一个语文教师作为读者，看到此标题，就会期望书中能给我一些语文教学时如何更有效地进行课堂提问的启示，数学老师看到此标题可能会有同样的期待，而事实完全不是。而副标题“让每个学生都参与其中”，才是这本书的主旨目标，即课堂提问时的一些辅助手段或细节注意事项，甚至是思想准备，离专业的“教学法”有点远。
我一直想有一个确切的区分主标题和副标题的说法，可惜语言贫乏，竟不能准确传达我的意思，后面我会就两个标题所传达的意思进一步进行区分。
另外，抛开命题侧重点不说，从辩证法来说，“让每个学生都参与其中”的说法过于绝对，客观地说：没有任何人敢说他的课堂“每个学生都参与其中”了，因为客观上说学生本身是独立的个体，存在着别人不可完全把握性，只能说“尽量让更多的学生参与到课堂中来”。
下面，谈谈我对“优质提问教学法”的一些思考。
我认为“优质提问教学法”包括两部分内容：一是教师对于教学内容的再解读之后，如何以优质的问题来引导学生思考，从而实现学生对所教内容理解准确、分析透彻的目的，这一点和我校一直倡导和实践的“以问题为中心”高效课堂教学法研究是相吻合的。我认为这是对“教学法”本质内涵的有效研究，相对而言，
1 本书讲到的“教学法”，我认为仅仅是在此基础需要注意的一些手段、技巧和小细节而已。所以，“让更多的学生参与到课堂中来”是“优质提问教学法”的另一个方面内容，它的确也与“优质提问教学法”相关，但只是旁枝末节。打个比方，如果说课堂是培育一棵树的话， “优质提问教学法”是这棵树，“尽量让更多的学生参与到课堂中来”是适时地给这棵树喷喷农药、摘摘虫子。
既然，我校进行的“以问题为中心”的高效课堂教学法是对“优质提问”的研究，就简单说说我对此理论学习和教学实践的一点心得。如下：
1.对于教学内容，教师一定要先裸读。即不参考其他资料，只是凭借教师个人积累与素养，来亲近来感受教学内容。并且，生成一定的个人解读和大致的教学思路。
2.整理思考，形成几个核心问题。这几个核心问题制定的依据是本节课的教学目标，而这几个核心问题一定是具有思考价值的。
3.课堂是由无数个小问题串联起来的，若干小问题是围绕核心问题展开的。以核心问题为链，串起若干小问题，形成了有效的问题链。客观地说，师生在课堂上凡是疑问、反问的语气都生成为问题，比如“你赞成这个观点吗？”“还有吗？”等，都是引导学生思考和参与课堂的有效问题，不能以课堂问题多少来衡量课堂的效果。
如上的
1、
2、3是我对“优质提问教学法”的一点理解和浅显总结，“教学法”是值得我们去深入研究的课题。有了对这个层面的研究作为基础，才能谈及“尽量让更多的学生参与到课堂中来”，试问：如果教师的提问不足以值得探究，怎么能让更多的学生参与到课堂中来？
接下来是这本书研究的主题“尽可能让更多的学生参与到课堂中来”，我对此书主要观点的一点理解：
首先，肯定研究者努力让更多学生参与课堂提问的想法，是积极的。他们的一些研究和尝试，确实说明了让更多的学生参与课堂的重要性。
因此，在以后的我的语文课堂上，我将努力实践书中提到的几点好的做法： 1.改变自己向学生要“一个最正确答案”的想法，即端正上课提问的态度和意识，问题是用来开发学生思维，并不只是为了得到一个“答案”；
2.对每个孩子的回答，多一点深度的追问，特别是当回答与答案距离比较大的时候，应该多花一点时间询问他们的思维方式，探究其原因，反思自己的教学环节，看怎样引导这部分学生的思维，而不是“你错了，正确答案是„„”等；
2 3.怎样培养一个学生不只是形式上参与了课堂，而是在随着课堂教学进程中紧跟教学思维？除了积极思考老师的问题、举手回答，除了对同学们的回答发表了自己看法，如“竖起大拇指”外，还有什么方法？这些都是提高教学效率的重要问题，也是值得我认真思考的。
从教学实际看，我们不能以课堂是否举手答题、是否对别人的回答做出明确评价为衡量一个学生是否参与课堂的依据。一个大家都不能忽视的问题，有一部分学生并不是最勤快回答老师问题的，但是他们的学科成绩很优秀，也就是说，在有些学生身上，他的思维紧跟课堂教学节奏，思考也极为活跃，不回答问题根本不成为其学习的障碍。有时候，我们教师还有研究者们不要对课堂学生不回答问题看得那么糟糕、那么可怕。
根据学生的不同年龄段的特点，我们知道，小学的孩子课堂回答老师提问的热情是最高的，而越是往高年级，学生越是趋向于内敛，回答老师提问的主动性越是减弱，这能说明小学老师提问教学方式高明，而高学段的老师不会提问了吗？答案当然是否定的。归根结底，是学生主观参与讨论的热情降低了。那么，是什么导致学生不那么愿意回答老师的提问了呢？我以为，一种原因是学生自我表现的欲望高低有别，一种是长期一种上课模式的疲倦。
学生不愿意回答老师提问的背后，是有很原因的，书中也列举了一些，就不再阐述。我想还有性格的原因，不能否认，有些学生就是不习惯在众人面前表达自己的想法，我们大人不也是这样吗？思考是一种隐性的思维活动，我们教师更多时候喜欢观察课堂上学生的眼神，跟上节奏、积极思考的学生，他们眼神是闪着亮光的；有些学生眼睛睁大很大，却可能是走神。关于启发学生积极思考，其实“写”也是一种不错的表达方式，不然为什么一些人在现实中沉默寡言或交流肤浅，而在网络中或纸质形式中，又是那么健谈和想法多多。由于这些原因，给我的启示是：除了课堂问题，可以多一些课后思考性的问题，留一些“写”的方式思考的问题。
正如我前文所说，“优质提问教学法”包括了两个方面，以我校“以问题为中心”课堂教学研究为典型代表，是对教学法本质的研究；“尽量让更多学生参与到课堂中来”是在前者研究的基础上，在实际教学中加强提问时一些方法、手段和细节的研究。的确，二者相辅相成，我们教师要做到双管齐下，在两个方面都提高认识、加深理解，才可以有效改善课堂提问的质量，才能让教学成果更高效。
