读书笔记：《优质提问教学法》
潘东平
阅读书目：
《优质提问教学法》中国轻工业出版社，2009年1月第1版
第四章 学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考
所有的学生都能回答所有的问题
要达成这个结果至少要做三件事情：
第一、我们准备并提出高质量的问题——能激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。
第二、我们选择能够调动所有学生进行思考和回答的反应模式。
第三、正如佐伊的课堂例子所展示的那样，我们提供合适的激发策略，这样回答的学生就有机会给出完整正确的答案，发现其思考过程中的误解之处。
当教师带着尊重的态度对待一个错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，学生能从这种经历中学到重要的人生课程：
1、尊重其他人的思维方式是很必须的；
2、耐心——对于自己和其他人——能够也应当培养；
3、回答问题（以及思考）过程与答案本身一样重要；
4、思考需要花费时间；
5、寻求帮助是很正常的；
6、应当带着尊重的态度对待不正确的答案，课堂上没有“愚蠢的答案”；
7、每个学生都能思考和回答每个问题；
8、思考并得出正确的答案，我有回应能力，我也应该自己承担责任，没有其他人会让我摆脱困境。
回答问题的过程
回答问题的过程（至少）是一个五个步骤的过程：
1、倾听问题；
2、理解所提出的问题；
3、自己作答；
4、大声回答，并且，有时候；
5、再度思考并且修正答案。
等待时间： “奇妙的”暂停
等待时间的两种类型：等待时间1——在提出问题之后，叫学生回答问题之前；等待时间2——在一个学生回答之后，教师做出评论之前。
教师运用3～5秒的等待时间时，学生能够获得的种种益处：
1、学生会给予更长的回答；
2、学生会为他们的观点和结论提供证据；
3、学生会进行猜测和假设；
4、学生会提出更多的问题；
5、学生与其他学生交谈更多；
6、“我不知道”的次数减少了；
7、纪律情况得到了改善；
8、更多的学生参与回答；
9、学生的回答会更自信；
10、在认知水平比较复杂的考试项目上取得进步；
教师运用3～5秒的等待时间时，教师能够获得的种种益处：
1、教师的回应将更加周到；
2、教师提出更少的问题——但问题的认知水平更高；
3、教师对以往不参与课堂互动的学生的期望增加；
读后反思：
学习完本章内容，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的思考，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因此也不主动举手发言，课堂教学气氛沉闷，教师也不能发现是否所有的学生都在思考问题，所以急需解决或改善这样的局面。学习后，我想在今后的教学中首先要用好两个等待时间，特别是等待时间2。因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
