浅谈初中英语听力训练
贵州省江口县太平中学：聂慧
听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之
一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程 ，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和 理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语叫中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。
一、“听”在教学中的地位
在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变的日益重要了，但目前中学英语教学中重视阅读，说和听是非常薄弱的环节，学生听力培养和提高往往被忽视。在初中毕业生中，英语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。
二、听力训练的一般方法
1．用英语组织教学，使英语听力经常化。
课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture , what can you see ?(I can see a bike ).通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意：
①读准语音。正确的语音是听音辨音的基础，只有把英语音学准读准，才能进行听音辨音。因此，我要求学生每天早晨坚持半小时的听录音跟读练习，跟读过程中，只求读准语音。随堂设计5分钟的辨音练习，形式可多样化。比如：一生朗读，其余听辨有无错音。②多听。多听是强化学生听力的重要手段。教师在课堂上多用英语进行教学，给学生创造听的机会和环境。充分利用录音机和录音磁
带，让学生经常听英美人的地道的英语，掌握比较标准的英语语音。
2、增加英语听力训练方式，主要包括听音辩音、听写、听说对话、听力理解等。
⑴ 辩音训练要随时随地进行。
a.让学生找出所听到的元音读音相同的单词。
如：/e/bedbikebadbus
b.让学生听几组句子并找出每组句子中不同的部分。
如：They like reading ,they like cooking .
c.教师在黑板上写出若干句子，然后让学生听几组句子，最后让学生选出与教师所读句子意义相同或相近的句子来。
⑵ 听说对话训练要抓平时。
听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
⑶ 听写训练要抓反复
听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。
⑷ 理解训练要抓突出。
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。
3．遵守听力规律，使听力训练科学化。
英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。
⑴ 明确目的。
在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。
⑵ 掌握技巧。
在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得
患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
⑶ 精心选择听力材料。
听力材料的适当是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
⑷ 引导学生用英语思维，使听力训练个性化。
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
三、英语听力遇到的困难
1．语言上的困难
所听的材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化，这些都会引起听的困难，克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。
2．内容上的困难
学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料显无具体的新词名著，但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。
3．心理上的困难
学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。
四、听力能力的培养还应注重课外的训练。
听力课上，如果有明确的目标，完备的设施、良好的学习氛围和适度紧张的情绪，就很容易出成绩，水平提高也快。但听力是许多同学的薄弱环节，单靠每周的几节课是远远不够的，自己课下还需要“加码”。可以把课堂上的材料进一步“精听”，也可以“泛听”其他材料；另外一个不可忽视的方面就是随意听，即在休闲娱乐甚至是休息时，听一些优美的英语经典歌曲、英语节目、电影录音剪辑等，这样耳熟
能详，不知不觉朗朗上口，语感增强了，听说能力也提高了。有时可能感觉收益不大，但这只是暂时的，其长期效益是显著的。
总之，作为教师，我们应尽自己的可能在课内外为学生提供良好的学习条件和环境，以此来激发他们的学习积极性，提高英语听说能力，进而全面提高学生的交际。
